四年级数学下册《确定位置》的说课稿

《确立地点（一）》的讲课稿·永乐小学任云芳我讲课的内容是《确立地点》是西师版小学九年义务教育教材四年级下册第三单元第一课时的教课内容，是在第一学段《空间与图形》的基础中，持续发展学生的空间观点，让学生在详细情境中，能用数对来表示地点，幷能在方格纸上用数对确立地点。我将从教材、学情，教课目的、教课重难点、教法学法、教课手段、教课过程、板书设计、等八个方面进行论述。一、教材剖析本课教材编排表现了数学源于生活又运用于生活的特色，联合详细的生活情境，从学生特别熟习的座位表下手，研究确立地点的方法，从而引出抽象的数对表示方法，帮助理解“数对”在确立地点中的作用，并学会在生活中加以运用。”在教课中，我还增补了数对发明者笛卡尔的平生介绍，浸透数学文化对学生思想的启示。二、学情剖析四年级的学生在平时生活中，依据需要按必定的次序摆列是学生已有的经验。可是用数对表示地点次序，在方格纸图上用数对确立地点，学生仍是第一次接触，所以教课时，从学生已有的知识经验出发，创建情境，增添学生参加，体验的时机让其在实践中加深理解，在活动中感觉数学与生活的密切联系。三、教课目的依据新课程标准的要求以及“确立地点”在本单元的地位和作用，联合四年级学生年纪的特色，我从以下三个维度拟订教课目的知识目标：使学生学会在详细情境中研究确立地点的方法，并能在方格纸上用“数对”确立地点。技术目标：经过形式多样确实定地点的方式，让学生在研究知识的过程中发展空间观点。并加强其运用所学知识解决实质问题的能力。感情目标：感觉确立地点的丰富现实背景，领会数学的价值，产生对数学的和蔼感。四、教课要点难点教课要点：联合详细情境，会用数对表示地点，并能在方格纸上用数对确立地点。教课难点：学会在方格纸上用数对确立地点。.五、说教法学法人们都说：教无定法，贵在得法。为了让讲堂教课高效而又切合学情，我将采用情境教课法。课中，我把学生置于学习的主体地位，在老师精心创建的情境中睁开教课。教课方法采纳研究式教课方法，整个活动过程充满了师生之间、生生之间的沟通与互帮，表现了教师是教课活动的组织者、指引者、合作者，学生是活动的主体。启示式教课法。在教师的有效指引下，学生自主揭开新知识的面纱，体验到了学习成功的愉悦。．活动的睁开依据学生的年纪特色以活动的方式让学生着手操作、勇敢试试，在玩中学，学中玩，在合作沟通中快乐地学习数学。六、教课手段采纳多媒体教课打破教课重难点七、教课过程（一）引起问题，揭露课题。在本堂课的教课方案中，我并未简单照搬教材中的情形与问题，而是借用了这个思路，改为真切的讲堂情境设计问题引入，在这一个环节中，我先让学生用自己喜爱的、从前学过的简短的语言说一说班长的地点学生可能有好多种不一样的方法，当学生依据自己的生活经验提出几个解决方案后，经过指引，使学生清楚已有的生活经验与数学中确实定地点是不完整同样的（二）研究方法，确立地点学生认识到确立地点也有必定的标准，当学生明确了用“第几组第几排”的形式能够确立一个人的地点以后，教师又为这一形式设置了新问题：能不可以用比较简洁的方法表示，经过指引学生思虑，研究、沟通、试试，从而引出数对，使学生认识了数对，而且经过形式多样的活动，使学生进一步认识数对，应用数对，特别是应用数对取代学生名字发问，既稳固了数对知识，又让学生明确了在生活顶用数对确立地点的作用接下来，利用教材中的引入情境图和多媒体相联合，经过画面的出现和动画成效的展现，；经过指引学生“横着看”和“竖着看”，使学生初步感知描绘地点时纵、横两个方向的条件缺一不行，同时用多媒体闪耀展现横排竖排的交错点就是我们要确立的地点。并指出：数对是人们表示地点经常用的一种方法，为了方便，我们往常先说列，再说行。使学生初步成立了“数对”这一观点的模型。（三）应用“数对”，确立地点.这一过程中，我利用了课本中的主题图，侧重指引学生相关确立地点的知识，掌握表示地点的方法。同时借助多媒体技术，创建性的使用教材。利用主题图上的学生地点图逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统在小结时，我再次指出用数对表示地点时，应当先横着数出第几列，再竖的数出第几行，边说边在图边画上横、纵轴，使学生初步感知横轴和纵轴的产生。此时，学生对数对已较为理解，再让学生相互谈谈自己的地点，对新知识进行稳固、应用。（四）快乐闯关，稳固方法在这一环节中，我设计了“找景点”、“找座位”、“棋盘”等三个活动，先让学生在“找景点”这一活动中，加深用数对确立地点的认识，再经过“找座位”的活动使学生发现数学源于生活，也应用于生活，激发了学生学习的兴趣，也让学生再次体验研究成功的愉悦。（五）全课总结总结全课时，我指引学生思虑：经过这节课的学习，你有什么收获，你对自己的表现还满意吗？经过让学生进行自我评论，重审自己的学习过程，培育优秀的学习习惯。八、板书设计在板书设计上，我力争简短，并把知识内涵形象化，让学生了如指掌设计理念《数学课程标准》指出：数学教课活动一定从学生已有的生活经验出发，向学生充分供给从事数学活动的时机，让学生在数学学习活动中体验到数学源于生活，用于生活感觉数学与生活的联系。侧重让学生在数学活动