用实例-说说你是如何提升学生的人际交往能力

在班集体中培养学生的人际交往能力人际交往的能力，体现一个人的文化休养、家庭教养和思想水平。学生人际交往能力的培养是素质教育的重要内容之一，教师要引导学生建立良好的人际关系，使学生之间、师生之间达到相互了解，相互帮助，促进学习，共同进步的目的。多年来的学习和实践，让我在这块领域里愈发认识到在班级管理中，培养学生的人际交往能力的重要性和迫切性。学生间的人际关系表现为正式组织中的人际关系与自发的非正式组织的人际关系，正式组织是指由正式文件规定组成的群体，如班级、共青团、少先队等。非正式组织是指由正式组织成员自发形成的群体，又称小群体，如班级中的各种友伴团伙。一、自我中心型。这类交往模式最突出的特点在于“我”字优先：在生活上“自我中心”式，有的学生对于集体生活没有概念，沿袭着在家中当“小皇帝”的习惯，觉得周围的人让着他是应该的，他想干什么就得干什么，不管是否影响他人的生活习惯；有的在学习上“自我为中心”，因为自己是班上的尖子，就觉得自己在学习上占有较大的优势，看不起一般的同学，不愿与他人共同探讨、相互学习，总认为自己是最好的；有的在社会活动、集体活动中以“自我”为中心，认为自己是小团体的核心或班里活动的主要组织者，甚至在学校、区、市里都有小名气，总听不进别人的建议和想法，总希望别人依照自己的“吩咐”去做；也有的集以上两种或三种毛病于一身。可以想象，这样的人越多，这个生活圈子的人际关系就会越不和谐。二、自我封闭型。自我封闭型的交往方式主要有以下几种情况：1、由于性格原因造成。这些人愿意与他人交往，但性格内向孤僻，比较害羞，不知如何主动与人相处，只是较为被动地应答他人的行为，内心世界不为他人所了解——虽然他也愿意甚至渴望达到理解；2、由于独立意识过强造成。这类人认为“事事不求人”或“一两个朋友足矣”。他们觉得自己的个人能力足以处理好一切事务，而不需他人友谊和援助；3、由于过于看重个性所造成。这类人认为“如果为了使相互之间的关系融洽而彼此适应对方，就是抹煞了自己的“个性”；4、由于否定友谊所造成。这类人认为“人心难测，朋友难交”，怀疑朋友之间会有真正的友情。自我封闭的交往方式与多年前中国闭关自守、眼睛不看国门外，一心只顾埋头搞建设的境况一样，不适合信息交流量日趋增大的现代生活。以上几种人际交往方式都不属于和谐的人际关系，很大程度上不利于学生的身心健康发展，所以作为教师在班级管理及平时教学工作中要重视学生之间的人际交往情况，尽量能使全班同学形成正常和谐的人际关系，为此我在班级管理中尝试从以下几方面开展工作：一、实行班干部轮换制。在班集体中，学生在思想品德、知识技能、人格智慧等方面自然是不平衡的，客观上仍存在着差异。好学生受到老师的重视、表扬，受同学的支持和赞誉，好学生成为班干部似乎也是一条固定不便的规律，他们得到许多锻炼的机会，成为学生中的“精神贵族”。可许多学生成为班级中的“陪衬品”、“附属物”，个别“差生”由于经常受老师批评，被同学瞧不起，如果长此以往，他们会对自己失去信心，在班级中逐渐成为“离群索居”的一类。根据以上学生交往的情况分析，在班集体中必将形成这样的三种小群体，优等生间相互交往的小群体，中等生与中等生（差生）的交往群体，差生与差生（中等生）的交往群体。这种情况产生后，必然会影响不同群体学生间的正常交往，影响他们的人际关系，也会导致班集体的分化松散。班上原有的一名“差生”韩某通过竞争当上值日小组长后，能认真负责浇灌教室的盆花的工作，他开始变得有责任心，学习上积极了，和同学间的人际关系也得到改善。可是，让我不太满意的是，她还是一个性格内向的学生。开学初，学校惯例要对每个班的环境及布置作检查。于是我抓住这个机会，让平时当众说话惯于羞涩的她，担任起“小小解说员”的职责，向各位检查的老师介绍自己班级环境布置的意义和特色，以及自己班级的班风学风。为此，在检查组还未到来之前，她犹豫不决地找到了我，想推辞掉这份使命。我积极开导她，让其树立信心，精心教她掌握解说的方法，并告诉他：成功＝勤奋＋汗水。经过了其精心准备，这位“小小解说员”流利顺畅的解说给检查团的老师留下了深刻的印象。而她自己也认为这一次的任务使自己的胆量和能力又得到了锻炼和提高。班干部轮换制的实行后，不仅创设了平等、参与、竞争的班级管理氛围，而且充分给予学生自主管理、自我教育的权利和空间。而有利的、适时的交往契机又为学生提供了更有意义、更丰富广阔的交往空间和锻炼的舞台。二、开展丰富多彩的班级活动。值和售价等等情况，俨然一个专职的售货员。在另一次“我当一日小老师”的体验活动中，学生们去幼儿园教小朋友唱儿歌、教学写字，还担任起照顾幼儿休息的工作。在活动后，学生们表示“做老师真辛苦，做老师真要有耐心！”“以后我们要保护比我们弱小的人”。这些活动让他们获得了服务他人、服务社会的真实感受，养成遵纪守法、诚实守信、热爱劳动的品质，学会与人交往，学会适应不同生活环境，用双手创造美好生活的本领。三、正确交往方法的指导。（一）思想先行，创设良好的交往心理环境。利用晨会、班队会、实践活动等一切契机，让学生知道，“弱肉强食、强者生存”这是动物本能的行为准则，与人的生存权利是相悖的，与人交往首先要坚持“人人平等”的原则。而且与同学的友谊应是建立在共同的活动、一致的兴趣爱好、彼此信任的基础之上的，特别要强调一点那就是诚实守信。这就要求学生做到：1、了解你自己。常常问自己：“我的性格是怎样的，我的能力突出表现在哪方面；我想干什么，我以后会成为一个什么样的人。”所以必须要让学生学会自我分析。2、学着改变自己又要悦纳自己。如果和同学相处得不好时，适当的改变一下自己的行为，因为改变你自己一定会比你试着改变别人，得到更好的效果。同时又要让自己充满自信的过每一天，那就要肯定自己的优点，悦纳自己、保持本色，要勇于付出你所拥有的。如果你心中有爱，那么你就付出爱，而且相对的你也会得到爱，因此你就会感到生命的美好。3、试着去了解你周围的人。因为交往是发生在两个（以上）的人之间的社会现象，知己更要知彼。尽量多用欣赏、接受、理解的方式来对待你周围的同学。4、做受欢迎的人。要学会倾听，尊重别人的隐私权，如同学不在的情况下，不乱翻他人的课桌；知道自己错了要坦诚并大方道歉，不给自己找借口；还要珍惜自己和别人的时间，做到诚实守信。（二）知行同步，指导正确的交往行为方式。1、要让学生明确，虽然人与人交往有“礼尚往来”之方式，但也不能纯粹的用利益和好处换来同伴的友谊，因为这是功利的表现，往往这样的友谊也是不牢固的。我们应该把感情放在第一，注重真实的感情，才会和同学结下深厚、珍贵的友谊。在班级开展类似活动，给孩子们交往的舞台，构筑情感交流的桥梁。2、和同学相处以友善的方式开始。林肯说：“一滴蜂蜜比一加仑胆汁，能够捕到更多的苍蝇。”与人相处也是如此。让学生们写写成长日记，将交往经历变成自己一笔不小的收获。3、多多的微笑。微笑是自信的象征、礼貌的表示、和睦相处的反映，真诚的微笑更是心理健康的标志。评一评“健康男生”、“活力女生”说不定也是一个冒“新星”的方法。4、学会包容和了解。富有包容心的人，多看到别人的优点，很少看到别人的缺点，鼓励多于责难。试着去了解他人，站在他人的立场去思考，当矛盾发生后就能较冷静的去解决它了。通过演讲，夸一夸“海量大肚”的同学，不但使孩子们懂得欣赏他人，提高交往水平，而且也是一次语言、思想得以提高升华的教育良机。我们的学生生活在这个生活价值和生活关系多元化、多样化的时代。只有及时把握学生的脉搏，帮助引导辨析，将社会信息的负面影响减小到最低限度，才能使孩子们从小“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，帮助孩子们形成正确的交往观。通过长达三年来的综合实践，学生的人际交往能力在我的精心指导下，终于有了一定的发展，同时也相辅相成地带动了班级管理的顺利开展。一、学生自主管理的能力得到提高。现在，每个学生在班级里根据自己的特长和优点都在一定的岗位担任相关的职务。自我意识较强，能主动维持班级的各项秩序完成各项班级事务。对自己未来的理想有明确的奋斗目标，学习上有冲劲，同学之间的矛盾能主动化解，学会了自我教育，能主动协调好学习、工作与活动，班集体中形成了积极、勤奋、勇于挑战、创新的班风和学风，并汇聚成一股较强的凝聚力。班级在2006～2007学年第二学期校“洁、齐、美”教室评比中获年级优胜。在2007～2008学年校“洁、齐、美”教室评比中两次均获年级优胜。二、学生的交往能力得到提高。通过创设积极的交往环境，学生的人际交往能力得到培养与提高。当同学之间产生矛盾和冲突时，大部分学生能较好的应用情感移入的心理进行“角色互换”，通过自我教育来达到共同教育的目的。学生慢慢学会了了解别人、宽容别人，懂得了尊重、真诚、同情、关心在交往中的作用；学会与老师、与家人、与同学交往的基本礼仪；初步知道如何与陌生人交往，如打招呼，问路，买东西，请求帮助等等；以及掌