《学习共同体-走向深度学习》读书分享

《学习共同体走向深度学习》0101020203030404作者简介书本目录好书推荐爱/上/阅/读目录content内容摘要0101作者简介爱/上/阅/读AISHANGYUEDU3.16LOVEREADING作者简介01爱上阅读

陈静静，上海师范大学教育学院副研究员，学习共同体研究院院长，华东师范大学教育学博士，复旦大学公共管理博士后，东京大学教育学研究科佐藤学研究室访学者，美国路易斯安娜州立大学访学者。在《教育发展研究》《全球教育展望》等期刊发表论文60多篇，多篇论文被《新华文摘》《人大复印资料》全文转载。专著：《跟随佐藤学做教育》《教师实践知识论》，参与翻译：《教师的挑战》《教师花传书》《新时代教师》，专著、译著多次入选中国教育报“教师喜爱的100本书”。主持、参与教育部、上海市重点课题项目10项，曾多次获得全国及上海市教育科研成果奖。学习共同体研究团队多次获得《中国教师报》《教师月刊》等刊物的“课改之人”“年度教师”等荣誉。0202书本目录爱/上/阅/读AISHANGYUEDU3.16LOVEREADING书本目录02第1辑课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习第2辑：让学习真实地发生第3辑：指向深度学习的高品质学习设计第4辑：高品质的学习设计：学科案例深度剖析第5辑：专家型教师成长：成为自我革新的领航者0303爱/上/阅/读AISHANGYUEDU3.16LOVEREADING内容摘要内容摘要03所谓虚假学习就是“假装学习”，实际上根本没有真正进入学习状态，学生采用各种“伪装”的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。虚假学习的学生往往对学习的内容缺少兴趣，没有掌握学习的方法，跟不上教师教学的节奏，但是为了避免教师的惩罚，会采用“假装学习”的方式来逃避。但是到了考试阶段，这种虚假学习的学生就会暴露出来。虚假学习内容摘要03浅表学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。在小学阶段，浅表学习的学生成绩一般是比较好的，也可能是教师眼中的学优生，但是，随着学年的不断提高，特别是到了初中二年级以后，开始出现学习困难和成绩下降的趋势。到了高中阶段，学习难度进一步提高，这些学生会表现出学习成绩“断崖式下跌”，学习状态急转直下。浅表学习的“伪学优生”就会逐渐沦为学困生。浅表学习内容摘要03深度学习的学习者是沉浸其中，精神高度集中，内心愉悦充实，处于一种“迷恋”和“忘我”状态，心理上称之为“心流”或高峰体验，因为沉浸其中，所以深度学习者常常忘记时间和自身疲劳，能够持续下去，乃至终身学习。深度学习内容摘要03学困生成因模型几乎所有的学困生都经历了这样的蜕变历程：投入学习—遇到困难—发求救信号—无回应—未完成学习任务—受到负面评价—失去信心—放弃。

学生很难通过自身的力量打破这个死循环。在以教师讲授为主的课堂上，教师也很难发现学生所发出的“求救信号”，也没有办法回应学生的“求救”。所以，学生一直处在孤立无援的状态。内容摘要03学困生成因模型

随着学段的升高，“隐性学困”不断转化为“显性学困”。低年级遗留下来的学习困难一直没有得到解决导致学生到了高年级越来越跟不上。普通初中二、三年级的学生开始放弃“伪装”，不再掩盖，而是表现出完全放弃——“趴睡”等现象开始大面积出现。从小学到高中，会有近四分之三的学生陷入学困生的境地，并最终被排除在教育系统之外。毫无疑问，这是教育资源和人才资源的巨大浪费。内容摘要03学习真实历程示意图内容摘要03

要使学生产生持续学习的内部动机，必须经历复杂的思维、心理和社会过程，佐藤学将学习称为“与客观世界的对话”“与他人的对话”“与自我的对话”。而这一切的发生需要教师在课堂上对学生的学习历程给予专业的、细腻的回应，这是课堂教学真正的价值所在，也是课堂教学的基本规律和原则。内容摘要03课堂愿景的确立：保障每一位学生都能投入高品质的深度学习课堂氛围的营造：教师的倾听让学生的学习真实地发生课堂学习的深化：以高品质学习设计培育学生高阶思维内容摘要03究竟什么样的课堂能够保证每一位学生的高品质学习？内容摘要03以高品质学习设计培育学生高阶思维

当前的课堂普遍存在着“过多过快”的倾向，存在教学目标过多、过杂，教师分不清教学目标的主次，不明确教学目标之间的关系。

为了让学生掌握更多的“基础知识”，教师往往采用不断重复、重复学生已知知识的方式进行巩固，课堂中的大量时间都放在夯实基础知识上，学生面对、解决挑战性问题的时间和空间较少，课后作业也往往是对已经学会的知识反复“刷题”，这使得学生的“学习”一直处于“记忆、理解”低阶思维训练中，而缺少高阶思维的挑战。内容摘要03以高品质学习设计培育学生高阶思维

为了让学习设计更加清晰、明确，并使学生的学习过程、学习结果得到更具象化的呈现，可以采用共同备课、制定“三单“——”预习单”“学习单”和“作业单”的方式来进行。

每节课设计的问题不要过多，难度不高，以2-3个问题为仪，难度较高，一个课只设计1个核心挑战性问题。学习共同体是3方面的共同体学生之间师生之间师师之间

课堂观察：基于焦点学生完整学习历程观察。

所谓焦点学生就是选择某一位学生作为观察对象，对焦点学生的表情、动作、语言、互动方式、学习成果等进行全面的观察和分析，这样有利于获取这位学生学习过程中的完整信息，形成该学生学习的“完整证据链”，可以对焦点学生的学习风格、学习困难、社会关系以及心理状态进行综合性的分析与判断，从而真正理解学生的学习状态和学习需求。前埔小学观察员记录表

佐藤学：学习是与客观世界的相遇与对话，是与他者的相遇和对话，也是与自我的相遇和对话。维果茨基认为：人类的学习首先是一种发生在主体之间的社会性活动，然后才是一种发生于主体内部的思维活动，学习的本质是人与人之间的交往，是他人思想和自我见解之间的对话，它首先是一个社会过程，然后才是一个心理过程。佐藤学说：“好的教学方法可能有100多种，如果你认为自己是正确的就到自己的课堂上去尝试。”0404好书推荐爱