小学美术教学创客教育理念渗透渠道探析

所谓创客，是指勇于创新和努力，能够将自己的创意变为现实的人。创客教育理念渗透美术学科教学，教师需要从诸多方向做出探索，学习情境创设、学习任务设计、学习活动组织、学习训练拓展，都为创客渗透提供机会，教师要围绕学生学习主体展开设计和组织，为学生顺利启动美术思维、形成美术感知创造条件。创客教育理念追求创意思考、创新探索，教师借助多种辅助手段激发学生学习兴趣，搭建更多交流分享平台，让学生在创作和展示中完成学科认知构建，能够有效塑造学生学科核心素养。一、营造创客学习情境，启动生本美术思维小学学生年龄较小，其思想还比较稚嫩，教师针对学生心理特点做出积极设计，利用多种辅助手段创设学习情境，能够对学生形成强力冲击，顺利启动学生美术学科思维，在创意思考中进入学科核心。创客教育理念崇尚创造和探索，教师要注意引导学生对知识做整合处理，促使学生进行学科融合，将学习内容和生活形成关联，深入到实践环节，在创作过程中完成能力迁移。教师要对教学情境设计方法做出优化设计，任务驱动、媒体展示、活动组织、作品鉴赏、生活写生、问题投放等，都能够有效启动学生学科思维，形成更多学习起点。如教学人美版小学四年级美术上册《四季的色彩》，课堂导学阶段，教师投放一组摄影作品，让学生做细致观察，先做出季节判断，然后说照片景色特点。学生都有生活经历，对不同季节的景色特点有一定认知积累，自然能够积极响应，参与交流活动。“春天是万物复苏的季节，植物快速苏醒，红花绿叶格外鲜艳。”“夏天是炎热的，处处是一派生机盎然的景象。”“秋天是五彩缤纷的季节，各种果实开始成熟。”教师对学生解读做评价，并继续投放一些名家名作，让学生展开鉴赏学习。如日本画《早春之路》、俄国油画《夏》、中国画《金秋》、尼德兰油画《冬猎》等。教师在鉴赏角度方向做出提示，让学生关注四季的色彩，学生鉴赏思维顺利启动。为激发学生美术学习思维，教师投放了鉴赏笔记任务：观赏这些名画之后，大家肯定有一些不一样的感受和想法，用鉴赏笔记的形式，选择其中一幅画做重点介绍，然后将笔记读给大家听。教师利用多媒体展开情境设计，为学生传递更多直观信息，学生学习思维被激活，主动参与到鉴赏、分析、交流环节，并利用笔记形式做审美解析。教师推出笔记鉴赏分析任务，具有创新设计意味，学生对这样的学习任务有更高认同感，自然能够展开深度思考，形成创意学习认知。美术鉴赏本身带有创客色彩，教师推出笔记鉴赏任务，给学生提供创意思考的机会。二、整合创客学习任务，丰富生本美术感知美术学科教学过程中，教师要为学生准备更多学习任务，并利用这些任务做对应驱动和引导，让学生在创新探索和创意操作中建立美术认知。创客理念将探索、创新、实践、思考和学习主体相融合，教师围绕创客教育理念设定学习任务时，需要做好对接处理。在学习任务设计、任务投放、任务执行、任务调整、任务评价等环节，教师要针对学生学习需要做出科学布设和合理组织，凸显学生学习主体地位，满足学生创意探索的诉求，促进其学科核心素养的成长。学生接受学习任务后，需要对任务做分解、讨论、归结处理，积极参与任务执行行动，教师要做好学情观察，并积极应对。学生对学习任务有一定的责任感，教师在任务设计和投放时，要考虑学习任务执行条件，以及学生参与趋同性，这样才能提升学习任务的适合性，为学生创意思维启动创造条件。在教学《生活中的暖色》这部分内容时，教师组织学生做现场观察，找到身边的一些颜色，学生对颜色比较敏感，很快就找到许多相关信息。教师引导学生做对应阅读，对暖色、冷色的概念进行解读，要求学生将搜集到的色彩做归类处理。学生顺利进入到学习核心，对暖色和冷色有了更清晰的认知。为调动学生学习主动性，教师投放了一幅画：认真观察这幅画，找出暖色和冷色，说说其搭配的特点。如果有不同意见，可以给出改进的建议。学生开始观察图画，并积极展开互动交流，纷纷设计修改意见。在交流展示环节，大多数学生都能够主动介绍自己的创意设计。教师对学生介绍的修改方案做专业评价，给出一些调整意见，课堂交互活动获得不错组织效果。教师对学生操作情况做点评，要注重其创意设计，多从亮点角度做鼓励，这样可以为学生带来更多学习激发，促进学生学科能力的成长。教师利用图画做引导，让学生从暖色冷色搭配角度做具体分析，给出修改调整方案，这是对学生的重要考验。因为学生对美术作品充满敬畏感，一般不会提出质疑问题，要做修改建议，不仅需要勇气，还要有个性思考。教师给出更多鼓励，目的是让学生启动创意思维，从美术角度做思考，从审美角度做发掘，这样才能带来全新学习体验。创客教育理念不是追求另类，而是崇尚创新，教师从这个角度展开布设和组织，能够顺利激活学生学科思维。三、组织创客学习活动，强化生本美术体验学生对互动性、探索性、开放性学习活动有更高认同感，教师要掌握这些学情，针对学生学习要求做出活动设计和组织，以强化学生美术学习体验。美术学习活动形式众多，教师要做好筛选和投放，引导学生在活动中发挥想象，积极思考、多重交流、主动操作，在鉴赏、观察、讨论、创作等学习之中形成学科核心能力。课堂讨论、作品鉴赏、信息搜集、话题辩论、生活写生、实物观察、美展参观、自由创作等，都属于美术学习活动范畴，教师要做好匹配设计，组织学生展开多种形式的学习探索活动，促进其学科综合能力的培养。美术学习活动渗透创客教育理念，教师要对活动任务做科学设计和组织，对接学生学科认知基础，充分发掘学生学习潜力，展开创意性学习和探索，建立更多教学切入点。在教学《生活日用品的联想》时，教师推出一个创客特征更为明显的学习活动：我们每天都会看到一些生活日用品，这些物品有自己的形状、颜色、作用，如果从美术角度展开想象，你会有哪些新发现？搜集相关信息，准备参与课堂互动讨论活动。学生接受任务后，开始做生活观察。在展示环节，学生发言踊跃，其学习发现极为丰富。如：“我发现衣服上的扣子有些是小乌龟形状。”“我的文具盒里有许多动物形状的学具，如橡皮擦是大象形状、铅笔削是狗熊形状、钢笔帽是小猴子形状。”……教师对学生美术解读做归结梳理，肯定学生的创意发现，从美术审美角度做评价，给学生带来学习启示。组织创客学习活动，能够为学生带来更多美术体验，教师适时做出组织干预，让学生主动参与创造实践，能够形成更多学习动机。创客学习活动有不同呈现形式，教师要求学生做生活观察，学生学习思维顺利启动，积极响应教师安排，学习反馈及时有效，说明教师学习活动安排是比较适合的。学生有丰富生活经历，教师从生活观察角度做布设是比较明智的。如果教师能够再做进一步组织，让学生自行创作一些美术作品，或者是展开手工制作活动，都能够创造探索机会，对全面提升学生学科核心素养有重要帮助。“教无定法，贵在得法。”美术创客学习活动设计和组织需要方法支持，教师从观察、鉴赏、交流、展示等环节做出安排，势必对学生学科思维形成冲击。四、延伸创客学习训练，促进生本美术审美美术学科训练设计环节，教师不仅要对教材内容做分解，还要对学生学情有掌握，这样才能做出客观的评估，推出适合的训练任务，促进生本审美认知的成长。信息技术的广泛应用，为美术学科教学带来更多选项，学生对网络信息技术的应用有更高兴趣，教师不妨借助网络推出一些美术学科训练任务，学生自然会有更丰富的回馈。利用网络搜集美术作品信息、利用微信群做鉴赏互动交流、利用远程教学推出翻转课堂、利用媒体设计电子作业，学生都会积极参与其中，教师将创客训练任务做对应渗透，其训练效果会更为突出。学生进入训练环节后，教师需要跟进观察，对学生学习表现做科学评估，对学生创意探索做合理判断，这样才能形成指导意见。学生对美术审美的感觉更为灵敏，教师抓住学生感知体验做文章，能够为学生带来更多学习激发，将学科学习推向高潮。如教学《给小伙伴拍张照》，教师拿出一叠照片，让学生先做观察，从构图角度做思考和评价。学生开始分享这些照片，并热情发言，阐释自己的个性观点。教师与学生直接交流和讨论，将学生的评价意见做综合，从美术审美角度做提示，让学生对拍照产生不一样的感知和体验。经过广泛的互动交流，学生对拍照有了全新认识，教师适时投放课外训练任务，课余时间，用家长手机给小伙伴拍照，选取最精彩的一张传递到学科微信群，让大家来观赏这些照片，评选出最“上镜”的照片作品，并在班级内做集体展示。学生听说要给小伙伴拍照，都表现出极高的参与热情，教师提出一些具体的要求，对拍照的角度、背景、采光等因素做出美学分析和选择。学生再度进入热议环节，对照片画面构建、背景选择等问题展开讨论。教师先利用照片做调动，给学生带来更多互动交流的机会。特别是推出拍摄照片的任务，对学生形成心理触动。手机拍照早已成为生活常态，学生对此极为熟悉，但从来没有考虑美学要求，拍照都不带专业色彩，教师做出对应要求，自然能够形成激发和调动，让学生主动展开规划和设计，从实践操作中建立美学审美认知，这个操作过程带有创客意味，其应用价值极高。创客学习任务没有固定要求，教师结合学生审美认知做设计，能够给学生带来更多学习体验。五、创新创客学习实践，形塑生本美术素养创客学习实践活动设计时，教师需要对接学生生活认知，结合教材内容做学科设计，为学生提供更多创新探索的机会，确保创客思维的顺利启动，在生活实践过程中建立美术学科认知能力。生活写生、社会调查、美展参观、公益宣传、网络互动等，都带有生活对接意味，教师要做好教学设计，适时布设实践任务，引导学生主动参与生活化、社会化美术学习活动，学生从社会化学习中建立起来的美术认知更为深刻。如生活写生活动，这是最为典型的创客学习行为，面对生活场景，或者是自然风景，需要进行细致观察，从美学角度做思考，设定创作路线，展开写生操作，整合操作过程都渗透创客意味。教师在学生实践操作中要发挥引导作用，在观察、构图、操作、修改等环节及时做出干预，给学生带来更多学习启迪，确保美术实践学习呈现高效性。再如生活人物素描学习，面对人体模特做美术创作，给学生带来更多学习挑战，教师不仅要给予方法支持，还要做示范操作，让学生逐渐找到操作要领，形成学习起点。网络信息技术的广泛应用，为美术学科实践训练提供更多载体平台，学生对网络交互最感兴趣，教师不妨借助网络做远程教学，利用翻转课堂微课形式，推出一些生活化训练任务，传授一些美术操作技巧，让学生结合生活观察做创意设计和操作。如雕塑、刻板、编织等美术作品的制作，都属于典型的实践活动范畴，教师借助网络做推介和指导，能够给学生带来更多学习体验。教师组织学生结合生活认知做实践探索，将美术学习与生活对接，形成更多学习契机。学生对生活化美术学习有更多感悟，自然形成学习灵感，特别是生活写生学习，这是学生最有感觉的训练。教师适时做出指导和组织，给学生提供更多学习体验的机会，让学生在主动操作中建立学科认知。学生美术综合素质的培