高中政治试卷讲评课优化艺术初探

第第页高中政治试卷讲评课优化艺术初探在高三的教学中，有相当长的一段时间里，几乎每天都要讲评政治试卷，当时的试卷讲评课是常规课。但不容否认的是，在试卷讲评课中存在着一系列的问题，以至于课堂枯燥、效率低下。一份好的试卷，做过的政治题目本身蕴含着大量的“剩余价值”。通过试卷讲评，发挥这局部“剩余价值”的潜力，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。本文将从学生的需要入手，借鉴学生的错误资源，活化政治讲评课教学，使讲评课生动起来、激情起来、艺术起来，从而让学生体验到上政治试卷讲评课也是一种快乐的精神享受，使试卷讲评课成为学生收获知识的一个重要环节。本文将从高三政治试卷讲评课入手，就如何提升讲评课的效果展开讨论。

一、存在的问题

在多年的高三政治教学中，笔者上过无数次的试卷讲评课，过程中不断思考、不断改进，有了一些认识与方法上的经历积累。细思量，现在的讲评课中确实还存在着许多问题：上课前有数据的统计，但缺少上课前的学生谈话与实际调查；讲评中有重点题目的重点讲解，但缺少学生的互动与知识的拓展延伸；有知识的讲授、方法的分析，但缺少动机的激发与情感的体验；有讲评后的反思纠错，但缺少同伴评价与合作的学习。

二、提高的三个层次

认识到了问题所在，下一步就是“辨证施治”。想要提高试卷讲评课的效率，就必须研究解决其中各个问题的对策。笔者认为，要想得到预期的效果，得从以下三个层次去考虑如何施教。

第一层次：需要

人的需要是一个具有多维度、多层次的构造。马斯洛把人的需要分为五个层次。作为一名高三的学生，在高考的压力面前、在学习过程中也需要理解与尊重，需要学习的乐趣和合作学习的愉悦，需要高效学习带来的成功体验。在试卷讲评课中不仅仅需要狭义上的答案和文本上的分数，更需要的是教师唤起他们对知识与方法的重视，进而追寻正确的理解与应用。这也是教学的根本目的。

第二层次：系统

要想让学生构建一个完整的知识构架，就要求教学有一个合理的系统支撑。对于学生的需要，可以作为这个“系统”的中心，着重讲评学生普遍不会而迫切欲知的；对于其他的知识点，无论从考试的角度还是培养学生素质的角度，也应视学生整体掌握程度适时点提，尤其是与学生需求的内容有严密联系的知识点。

第三层次：艺术

教学是一门科学，又是一门艺术。日本教育家斋藤喜博说：“我认为，教育的工作同文学艺术一样，是追求复追求的工作。因为教师需要……运用自己丰富的经历、智慧和创造力，就像作家在稿纸或美术家在帆布上创作那样构思、塑造。”杨青松先生也指出，教学艺术，也就是科学地再现求“实”与艺术表现求“活”而使师生开展求“优”的完美统一的一种综合艺术创造活动。试卷讲评课优化艺术可以概括为求实、求活、求趣、求新、求效。求实，强调要遵循教学的根本规律和教学优化的原那么因材施教；求活，注意运用各种教育教学手段、方法和技巧；求趣，就是培养学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生变被动为主动；求新，就是发挥教师的个性专长，如传统教学模式的突破、课堂构造的独到、愉悦气氛的塑造等；求效，就是以提高教学整体质效为出发点和落脚点采取以上途径。

【案例1】20年10月24日，为救两名落水少年，湖北长江大学10多名大学生手拉手扑进江中营救，结果两名少年获救，3名大学生不幸被江水吞没，英勇献身。该事件引起了网友的剧烈讨论，网友甲说：“为了救两个小孩子，牺牲了三名大学生，不值得。”网友乙表示：“这是一个英雄的壮举。人需要‘义利观’，义在利之上。虽然社会观点会更加丰富、多元，不过，有一点不会改变，那就是，一个现代社会的核心价值观，除了经济价值，还有道德价值和社会价值。”

请你运用价值观的有关知识结合材料对网友甲的观点加以评析。

此题是评价类试题。源于社会实际——求实；从价值判断和价值选择，在奉献中创造价值和弘扬民族精神来评析——求活；两种观点的辩论——求趣，求新；对价值观的情感体验——求效。

三、深挖讲评细节

笔者以一堂政治试卷讲评课为例，窃认为，要上好讲评课，以下几方面是值得注意的。

1.做好讲评准备

为了较准确掌握学生的得失分情况，在试卷讲评课之前，笔者分别就选择题和材料题对学生的失分情况进展分析：总体试卷中每一小题失分率的统计；对失分率超过一定比例的题目进展抽卷分析，初步归纳失分的原因，明确学生知识与方法的薄弱点，设计上课讲评的重点。

2.摆正讲评态度

考试本身的目的就是检测，就是发现问题，发现错误。在试卷中，很多时候失分的意义甚至要大于得分，因为发现错误才有时机改正错误，才会让自己的学习更有收获。所以，试卷讲评既要关注高分者，给他们锦上添花，也要关注低分者，给他们雪中送炭，让每一名做过这份试卷的学生都能在课堂中积极参与、有所收获。

3.引发学生注意

因为学生考前都制定了考试目标，所以在开场讲评课以前，面访局部学生，让他们用自己的目标对照考试后的现实水平，即分析会做而做错、不会而蒙对的题目分布，寻找考试理想与得分现实之间的差距，以此让受访的学生体会被重视的感觉，激发学生进展试卷分析的动机。

4.细究解题方法

【案例2】假定20年某商品价值用人民币表示为1596元，人民币汇率为1美元=7元人民币。如果年生产该商品的行业劳动生产率提高20%，且人民币对美元升值5%。假设其他条件不变，该商品以美元标价应为：

A.200美元B.199.5美元

C.192美元D.180.15美元

从以往情况分析得出汇率计算是学生的弱点和难点。笔者请了3个做对的学生上台讲他们做题的思路，并总结了汇率计算题的根本规律。

人民币对美元升值5%意味着：

原来：1美元=7人民币现在：1﹒05美元=7人民币

如果人民币对美元贬值5%，那么：

原来：1美元=7人民币现在：0﹒95美元=7人民币

学生在互助学习下，根本掌握了汇率计算的方法，为了检验并拓展加深同类计算题的根本方法，笔者设计了稳固环节。

假设年我国生产的某款玩具，其价值用人民币表示为21元（年人民币汇率为1美元=7元）。如果20年生产该玩具的社会劳动生产率提高50%，且人民币对美元升值20%后美元又贬值20%。其他条件不变，该商品以美元标价应为：

A.3美元B.4美元C.2美元D.2.4美元

上台板演的两个学生全部很快做完并且都正确，全班学生只有两个做错，之后他们在同桌的帮助下也掌握了解题方法。

5.创造互助气氛

对于主观题，同样进展了得分统计与调查，探讨“主观题分数背后的真相”。全班以座位为根底，分成11个小组，每个小组成员“答题卷”交换学习，总结高分经历，反思失分教训，期间笔者以“巡视”方式督导。这样做有利于高分的学生分享自己的实际解题经历，而且是以高中学生的思维和视角而非教师的思维与视角。之后，每小组派代表谈经历与教训，并从参考答案和高分答卷中总结解答辨析题这一类型的根本方法。经过各个小组的发言，大家归纳总结了解答辨析题的根本思路，并上升为“知识、能力与方法”。用同样的方法让学生自主完成相对较容易的，但这次失分也较多的“认识类”题型，并在此根底上，要求学生进展讲评后的感受交流，分析“我的困惑”“我的收获”，最后要求学生“纠错与整理”，归纳各种题型的解题方法，并进展自我反思与提醒。

6.收集讲评回馈

圣人不自见，故明。对于自己所做的事收效如何，不能自以为是，要以他人为镜。要请他人对自己的讲评课做一个评价，方能得知自己在课堂中有哪些细节自己没有注意到，没有把握好。在日常教学中，笔者曾邀请同科教师听课，课后，他们一起对课堂进展了分析，并找了一些学生座谈，了解他们听课的感受、收获与建议。这样虽无法谈完美，但至少有了更多的思考与研究，也可以从中得到更多关于讲评课技巧的启发。

四、讲评课优化艺术的目的与原那么

1.让枯燥的试卷讲评课充满激情。新授课内容易于激发学生的学习兴趣，而试卷讲评课面对的是试卷、题目、零散知识点和解题方法，那么易陷入枯燥乏味之中。要点燃学生上试卷讲评课的热情，除了尊重、欣赏、鼓励之外，还要设计生动的情境。让学生寻找自己知识的长短板，让学生在自己的理想（考试目标）与现实之间思量，让学生在猜测、羡慕中去评价、去学习。

2.让真正的主体主动起来。许多教师们会认为，讲评课是讲学生不懂的知识，所以应该由教师来引导维持。事实上，只有亲身经历的才是刻骨铭心的，让失分的学生自己去发现、去体验、去解决，才能让知识与方法真正能成为学生自己的。在课堂中参加互助学习、互动学习、合作学习、协作学习、自评、互评等等，都要求把课堂还给学生，把问题抛给学生，让学生主动起来，让课堂生动起来。让知识与方法在学习过程中掌握、升华，就可以让讲评课真正的主体认识自己的“地位”，从而产生学习积极性。

3.让协商与辩论把课堂激活。协商会让学生对他们的学习结果更负责任，更好地激发他们的学习动机。教师可在课前与学生座谈，课中与学生协商。教师与学生的协商，可以让试卷讲评更有重点、更有目标、更有针对性。小组互助学习是学生之间的协商，可以让学习成为愉快的交互活动，百家争鸣、百花齐放。课堂中的辩论能充分调动学生的聪明才智，唤醒辩论者的知识、智慧、经历，通过辩论将事物的本质传达给课堂上的其他个体，活泼课堂气氛，理清知识脉络，让学生在此间稳固已有认知，也可以纠正错误的认识。

4.探求分数背后的真相。试卷中教师只是一种表象，教师通过讲评课要引导学生分析错因，更要帮助学生解决错因。例如汇率的计算题本身不是计算有问题，而是对于汇率的升值、贬值不理解；辨析题本身不是知识不懂，而是不知道要从哪些角度去有逻辑地辨析。所以试卷讲评课不仅要讲透题目，更要进展知识的系统概括、方法归纳、知识迁移、能力提高、情感升华。

5.让枝干与根基结合起来。道德经仅仅五千字却奠定了道学的根底，因其字字珠玑。前文提到知识的系统化，高中各类考试讲评也不过是对高中知识构造体系的延伸和变种。教师要做的就是在授课和讲评过程中开掘它们的根，就像植物一样通过根来把养分输送到各个节点。这就要求教师要善于总结、善于发现，把零散的知识返璞归真到最初的本质，引领学生找到发散的途径与渠道，学会从本质思考，解决各种各样的“变种”问题。

【案例3】阅读材料，完成以下问题。

自年全球金融危机爆发以来，人们纷纷讨论其发生原因。美国一家报纸刊出文章说：“正如马克思指出，微观的理性行为会造成宏观经济的最差结果。我们现在知道了，无视马克思而笃信亚当·斯密会把经济置于危机境地。”

亚当·斯密对开展经济，增加国民财富的主要政策主张是什么？为什么说“笃信亚当·斯密会把经济置于危险境地”？

此题讲评意在激活学生探索经济规律的欲望，然后展开互动、互助、合作，解决第二问联系金融危机评价斯密增强国民财富收入的局限性。即市场存在自发性、盲目性、滞后性。市场调节会带来资源浪费、经济波动、分配不公等问题。

在分析讲评试卷的过程中，只有把我们的课堂还给学生，教师在一旁作正确的引导，充分挖掘某试题中的“剩余价值”，艺术性地引导学生自主、合作、探究学习，我们的讲评课才会有新的活力。我们要把有限的课堂资源进展艺术的优化：师与生的优化、生与生的优化、时间的优化、试题的优化、知识的优化、方法的优化、情感的优化、效率的优化，从而到达求实、求活、求趣、求新、求效的目的。学校不同、学生不同、内容不同，优化艺术也会有所不同，但求实、求活、求趣、求新、