扁鹊治病教学设计

《扁鹊治病》教学设计教学目的：1、认识生字新词，能对的读写“理会、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

2、对的、流利、有感情地朗诵课文。联络有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取他人对的意见的道理。教学重点：整体把握课文的重要内容，联络上下文，结合重点词句，体会人物的心理。教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生刊登自己的见解。课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②自制课件。教学过程：一、故事导入，揭示课题1、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切。让我们一起读读这些词语，想想它一般用来形容什么人？今天就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊——板书：扁鹊2、简介扁鹊有关资料：

他是中国古代有四大名医之一，他发明了望闻问切四大诊法，“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人的身体的味道，“问”就是问询病人的某些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的望闻问切四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。

3、揭示课题：今天我们就来学习一则有关扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》（板书：治病）

二、初读课文，总体感知1、

自由读课文，读准字音，读通课文。2、

边读边思索：扁鹊几次见蔡桓公？3、

指名概括重要内容：谁能用简朴的几句话概括重要内容呢？三、品读句子，感悟人物（一）认识扁鹊1、

扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把有关的句子划出来。（板书：扁鹊）2、

指名说，课件出示治病过程。3、出示四诊法把治病的过程找出来了，同学们你们懂得吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法。4、（出示扁鹊治病的四个句子）我们来看一下（指着投影）扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种措施呢？自己读读这些句子。5、你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）你的观测很仔细。是啊，望这种措施是最难的，扁鹊一望就懂得蔡桓公的病情，他的本领可真是（）（板书：医术高明）6、

我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。7、

指名说（诚恳、着急、担忧）8、

你能把你的体会读出来吗？指导朗诵（分三次逐次指导朗诵，一种读好才到下一种读，最终齐读）9、

扁鹊为何这样紧张啊？指名说。10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，并且（）。（板书：医德崇高）难怪书中说他是一位（名医）（二）理解蔡桓公1、

可是这位名医最终有无治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？2、

让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么体现？找出有关语句，划一划。（板书：蔡桓公）3、

学习三次体现①指名读第一次。（课件出示第一句）想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：因此你不认为然地说、毫不在意地说——）②

是啊，第一次蔡桓公主线就不相信他。第二次呢？指名读（出示第二句）看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样体现的？（没有理会）嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一种，读一次。（引导：他很不快乐地说）③

这一次（指着课件扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么体现呢？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三番四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？）（评价：大王龙颜大怒了，大发雷霆了）难怪吓得扁鹊连忙退了出来。是啊，大王是不好惹的。5、

同学们，让我们再来回忆整个治病的过程。我们分角色朗诵，女生做扁鹊，男生做蔡桓公，读蔡桓公体现的句子，老师读旁白。（课件出示四次看病过程的对话）三、桓公之死，追溯原因1、这就是整个治病的过程，我们结合课文，帮扁鹊为蔡桓公建个病历。迅速浏览课文，补充完整。（出示病历）2、指名补充病历。相机指导书写。（我们来看一下这个字）烫：汤水用火一烧就烫了；上面一种汤，下面一种火就是（烫）肠：肠是身体的一部分，因此它是月字旁。扁鹊看出来蔡桓公的病已深入体内了；汤：不过没关系，用中药加水熬成汁，服用这剂汤药仍然可以治好。不过一旦深入骨髓，就（无能为力）了。3、仔细观测病历，从这个病历中你发现了什么？（时间短）4、明明是有药可治，最终连名医也无能为力，究竟是要了蔡桓公的命？（课件出示：是要了蔡桓公的命。）5、小组讨论，指名说6、小结：我们发现了本来是蔡桓公的不听劝说和固执己见要了他的命。（板书：不听劝说、固执己见）四、体会寓意，穿越时空1、指名说，（学生说到小病不治成大病时）相机总结防微杜渐。是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微局限性道的（板书：微），由于他不听劝说导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），不致于酿成大错，这就是（防微杜渐）也就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。（指着防微杜渐） 2、假如跨越时空，你面对这样一种蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？（课件出示）五、布置作业1、小组合作排演书本剧《扁鹊治病》板书设计：