如何提高高考英语二轮复习质量doc

PAGE如何提高高考英语二轮复习质量如何开展阅读与阅读表达的二轮复习第一部分阅读一、考纲中关于阅读测试的要求如下：(1)理解主旨与要义；（2）理解具体信息；（3）识别不同文体特征（这是与全国高考唯一不同的一点）；(4)根据上下文推测词义；(5)作出判断和推理；(6)理解文章的基本逻辑结构；(7)理解作者的意图和态度。我省近几年的文章主要有:作家与作品介绍、来自加拿大多伦多的背景新闻、网上求医、电影介绍、美国国家黄石公园的历史与现状、美国的博物馆文化与信息、科普知识与现代技术、校园生活（含校园安全与周边环境）等。这些话题所反映的内容来既关注了现实、时代、又关注了最新的科技动态，大有使人走进英语国家，了解他们的主流文化的感觉;地道、原汁原味的文章除了可做阅读获得信息之外，也是在平时复习中值得学并可以欣赏的语言上的范文，题材与体裁均比较鲜明，能比较好地体现出英语文章中的典型文体风格。非常重要的一点是，反映这些内容的话题和全国考试大纲中的24个话题中的相关项目内容基本趋于吻合，这进一步说明，阅读的话题是按照高考大纲话题考查的水准与要求来进行的，当然我省今年命题是依据考纲与考试说明为前提的，同时又以国家课程标准的八级目标要求为依据的,八级目标项目中对话题的要求描述为：1.熟悉有关个人、家庭和社会交往等方面的话题；2.熟悉有关风俗习惯、科学文化和文学艺术等方面的话题；3.熟悉我国一般社会生活的话题，例如：职业、节日、风俗和社交礼仪；4.了解英语国家有关日常生活习惯的话题。同时，我们也不可忽视世界其他地区的风俗人情、历史与地理、以及这些国家与我国交流中对我们有着文化上和精神上有良好影响的东西（只不过对这些内容的了解是通过英语这种语言来折射的）。二、近几年高考阅读理解题特点阅读理解题仍向“重速度、重语篇、重能力”的“三重”方向发展。具体特点是：（1）阅读量大，读速要求高(2)主观判断题多，注重话篇理解阅读理解题的难度有增加，主观判断题的考查，如主旨大意、推理判断、深层含义等占了70%，依旧是高考英语阅读理解题的重头戏。因此，对学生的阅读理解要求不仅仅停留在第一阅读层面，而是要在快速阅读全文的基础上，吸收大量信息，从语篇的高度去进行逻辑思维、推理、判断，上升到第二阅读层面，否则很难全面、准确地获取蕴含的传息，这也是阅读理解的重要目标。(3)题材、体裁多样，选材现代化，知识化，突出了真实性和应用性的原则。所选题材涉及历史、地理、科技、语言、环保等领域。从体裁而言，仍然是风格各异，有说明文、议论文、广告、记叙文等，并且有些文章掺合了两种文体，形式灵活，覆盖面广。(4)生词多，句子长。文章生词多无疑是影响考生阅读的重要因素，另外，长句的出现无疑也给考生阅读增加了困难。三、当前阅读理解教学中存在的问题1、忽视对学生进行阅读方法的指导2、选择的阅读语篇题材、体裁单一；选择题材应广泛，包括公告、说明、广告、以及书刊、杂志中关于一般性话题的简短文章。如：社会、人文历史、新闻、科普等多与现代生活密切相关的内容。文章体裁应多样，包括记叙文、说明文，应用文；如信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图表、图示和标志等。3、选择的阅读篇幅达不到高考阅读要求4、学生课外阅读量不够四、下一步阅读教学措施、方法及建议（一）使学生了解高考英语阅读理解的命题特点，养成正确的解题思路高考英语阅读理解的命题特点分析及解题思路阅读理解题旨在考查学生语篇理解的能力。要想让学生在高考中占比重最大的这项题型上取得好成绩，作为教师，除了要认真研究考试说明，有针对性地提高学生的语言运用能力，特别是考试说明中提出要考查的几种能力，还要正确地指导学生研究、分析阅读理解题的命题特点，从而理顺解题思路，使学生在考试中发挥出高水平。那么，高考的阅读理解试题具有什么特点与规律呢?学生解题从哪里人手?1、阅读理解题考查的能力教师要认真研究考试中心的考试说明，让学生明白高考阅读理解题要考查的能力以及相应的命题形式。（1）考查理解事实、辨认细节的能力（细节题或辨认事实题）。（2）考查理解主旨大意的能力，考查考生综合事实的能力(主题概括题和标题题，还有辨认图形题、计算题、事件排序题等等)（3）考查理解字面意思和表层含义以及理解深层含义的能力(推理题，让考生作出判断，进行逻辑推理，如推测最有可能发生的结果，判断作者的意图、态度、语气，理解人物的性格，把握全文的文脉、整体结构或者是句与句、段与段的关系等等)。（4）考查猜测词义的能力（如语义转换题，考查考生能否根据材料提供的信息正确判断生词和短语甚至是句子意思的能力）因此，我们要让学生学会判断题目所属的类型以及它们常见的形式，掌握每种类型题目解题的方法，理顺思路，这样才能有利于他们在训练中及时反馈，提高解题的针对性，真正提高解题的能力。2、阅读理解题的构成教师要让学生熟悉试题的构成，从而把握最基本的解题方法。高考的阅读理解题一般由三部分构成:(])原文，（2)题目，即题干（3）选项，包括一个正确项与三个干扰项。实际上，阅读理解试题以一定的文章上下文为依据，根据文章内容以及高考对考生测试能力的要求来设计题干和选项，因此，考生只有弄清楚以上几者之间的相互关系才能真正解决问题。考生要通过题干的桥梁作用，从选项中找出与原文意义完全相符的一项。尤其是细节题，命题者比较甚欢采用同义、近义复述或重复的方式来设计阅读理解题的正确答案，即选项与原文的意思相同，只不过表达不一样罢了。以NMET200757题为例，命题人就针对原文”,Imentionedthepost’soffertoJamesKennedy,andthenestdayhesentacheckcoveringourentirerentforeightmonths”设计了题干"WhatdoweknowaboutJamesKenndy?及正确答案选项C.”Heofferedtheauthoranewhousefreeofcharge.”其它选项只不过是命题人精心设计的干扰项。可见，阅读理解的语言解码关键在于解读试卷中不同的语言表达。而象推理题等考查深层含义的试题主要考查考生的思维模式是否与作者写作时的思维相吻合。实际上，作者是按照一定的思维模式去写作的，而命题者则根据作者的写作语言特点和高考测试能力的要求来设置试题的题干和选项。考生要以原文语言为依据，尽可能利用文章中的有用信息，使自己的思路与作者写作时的思路相吻合。如NMET200759题"Theauthorlearnedfromhisexperiencethat_________”,知文章所云。我们应该给学生们介绍一些方法，帮助他们在阅读时更好地理解英语生词。（1）根据上下文线索猜测词义。①根据生词前后出现的其他词语的意思或整个句子的意思猜测词义。如：1.Thatmanwillliveforever；he’simmortal.（willliveforever实际上已相当直接地为immortal下了定义）“不朽”。②信号词is，iscalled，means，thatis，i.e，or，referto等通常对某一词汇进行定义、解释或说明.如:Arightangleisanangleof90degreesformedbytwolinesperpendiculartoeachother.(从句子对Arightangle所下的定义来看,它的意思是直角,这样一来perpendicular(垂直的)一词不妨碍对于句子的理解.)③信号词unlike，but，while，although，though，however，not，eventhough，ontheotherhand，onthecontrary等判断反义词的词义。如：Duringofficehourshelookedtenseandanxious，butonweekendshewasquiterelaxed.(but表明relaxed是tense的反义,学生们已学过relaxed一词,据此可以推断tense是”紧张”之意了.)④信号词forexample，forinstance，like，suchas，eg等引导词的释例，可以帮助我们理解词义；如:condimentse.g.pepper,salt,andvinegar,makefoodtastebetter.(举的例子pepper,salt,vinegar来推断,condiments意思是“调味品”)。⑤标点符号是理解词义的一条重要线索，因为有些词汇的字义是通过标点符号，如逗号、冒号、破折号和括号等来完成的，逗号等后面的词语往往就是某个词的定义或解释。如：Theprincipalmoneyheputinhissavingsaccounttoearninterestwassafeeventhoughthebankwasclosedbythepolice.(破折号中的词语就是principal的定义，“存在银行的本金”)。⑥根据定语从句判断词义。如：Thetypeofmeteriscalledmultimeter，whichisusedtomeasureelectricity.（which引导的定语从句就是multimeter的定义，因此可知其意思是“电表”）⑦根据同位语从句判断词义。如：Theinventionofsnorkel,alongairtubethatreachesuptothesurface,hadmadeitpossibleforsubmarinetousetheirengineevenwhentheyareunderwater.从Alongairtube可知snorkel是“通气管”。根据构词法知识推测词义。英语词汇中的许多单词是由词根和词缀而构成的。使学生熟悉基本的构词法，可以帮助他们在阅读中有效地猜测词义，提高阅读速度，达到好的阅读效果。词缀分前缀和后缀。（前缀改变词义，通常不改变词性，后缀则一般改变词性，而不改变词义。只要我们认识词根，又了解了词缀的含义，就不难判断所构成的生词的意思。）在课本中学生已学过一些构词法，可以向他们多介绍一些常用的词缀，如：常用的前缀：（prefixes）①表示否定或反意的前缀un（unfair，unforgettable）in（independent，incredible）im（impossible）dis（disagree，discover）non（non-stop，non-smoking）②表示“反向动作”或“除去”的前缀un（untie，uncover）de（decrease）③表示贬义的前缀mis（misunderstand，mislead）④表示程度的前缀super（superman，supermarket，supernatural）mini（mini-bus）over（overdo，overcareful）under（undercook，underdevelop）⑤表示时间顺序的前缀pre（pre-school，predawn）post（post-war，post-liberation）re（rebuild，resettle）⑥表示数的前缀semi（semi-circle，semi-finished）bi（bicycle，bimonthly）tri（tricycle）multi（multi-national，multicultural）常用的后缀（suffixes）名词后缀v+er（teenager，trainer），v+ee（employee，examinee）n+eer（engineer）v+ess（指阴性）（waitress，actress）n+ess（指阴性）（princess）表示状态或性质等抽象概念的后缀:v+al(arrival)v+ence(dependence)v+ation(starvation,explanation);n+dom(kingdom,freedom)v+ment(encouragement,arrangement)adj+ness(usefulness,up-to-dateness)n+ship(friendship,membership)②形容词后缀(AdjectiveSuffixes)表示“与…相关”的后缀n+al(musical,cultural)v+ive(attractive,creative)n+ish(childish,foolish,selfish)表示“具有…的”,”多…的”后缀n+ful(wonderful,grateful)n+oue/ious(dangerous,ambitioous)表示具有本身含义的后缀v+able(可以的acceptable)n+less(不具备,缺乏)（senseless,fearless）n+like(“具有….特性的)（lifelike,childlike）n/prep+ward(“朝…方向”)（homeward,upwaard）动词后缀n/adj+ify(beautify,simplify)n/adj+ize(hospitalize,popularize)adj+en(widen,deafen)副词后缀adj+ly(happily,foolishly)prep+wards(onwards,backwads）7、对学生进行不同类型段落的阅读方法的指导（1）叙述性段落的阅读方法叙述性段落就是记载、述说人物的活动和事件的经过，把人物和事件的基本情况交待清楚。如：98年A篇关于丢失的日记失而复得的故事，2000年B篇有关新婚女主人的生活趣事。时间、地点、人物、事件、原因、结果等是叙述的要素。阅读叙述性段落时，必须掌握这些要素。（2）论说性段落的阅读方法论说性文章，一般每段都有一个中心思想，它是贯穿全段落的主干线。阅读时，只要把握住这条主线，全段的要点就能准确理解。关键是抓主题句。因为段落的中心思想通常凝聚在主题句里，其他句子或提供信息，或补充说明。通常，一段文章的中心思想往往包含在第一句话里，有时也会以结尾的形式出现在段末，有时也可能寓意在字里行间，只要搞清语句之间的逻辑关系，提取出每个语句间共同点，分清哪些是主角，哪些是陪衬，概括全段中心思想的主题句也就显而易见了。98年B篇关于电脑应当为人服务的的文章，D篇有关驾驶时应该系全带的文章等。（3）描绘性段落的阅读方法在描绘性段落里，作者的主要目的不是陈述某种观点，而是刻画一个人物形象或描绘一个物体。因此，阅读描绘性的段落不宜用抓主题句的方法，必须发挥形象思维，将文字所描绘的人或物转换成看得见、摸得着的实体。8、强化学生广泛涉猎、计时阅读的阅读习惯，侧重限时、定量快速阅读。在对学生的阅读技巧、阅读方法等方面进行指导的同时，我们应加大对学生们阅读量的要求，只有在平时加强阅读训练，不断提高阅读能力，才能出色地完成高考阅读理解。通过多阅读、多做题，使学生尽可能扩充自己的生活经验和文化背景知识。更重要的是，作为老师，我们要在平时的阅读训练中，指导学生认真分析高考阅读理解题的命题特点，让他们掌握一定的命题规律和解题思路，并由此养成快速、准确、高效的阅读技能、解题习惯。只有当学生具备了一定的批判性思考及分析的能力，他们的阅读和解题能力才能得到真正的提高，才能在高考阅读理解测试中立于不败之地。第二部分阅读表达阅读表达是2007年高考英语山东卷中的一个新题型,这种题型既提高了高考的效度，也体现了新课标的理念。该题型重在考查考生的实际语言技能和综合语言运用能力，侧重对综合语言运用能力的考查，尤其是对运用英语获取信息﹑处理信息﹑分析问题和解决实际问题的能力的考查。强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力、根据寓意进行逻辑推理的能力、概括归纳能力、结构认知能力和语言表达能力。既要求学生对所给的文章能深入细致的理解，又要求其能用自己的语言根据所提出的要求写出合理的答案。所有这些与《新课标》的精神是一致的，与新教材的能力训练是一致的。鉴于阅读表达题型考查的是考生在阅读的基础上，用自己的语言把所理解的准确地表达出来的能力，因此要注意培养自己的阅读能力和自己的语言表达能力。要求学生表达能够连字成句，溶句成文，一个句子既要包含特定词汇，又要体现特定语法。因此学生在平时地训练过程中，应该养成实实在在地动手﹑动脑思考的好习惯，练就过硬的造句能力和表达能力，特别是合乎逻辑地表达自己对文章的理解。阅读表达各题型分析如下：一、概括文章大意、标题，或指出作者写作的主要意图；该类题型主要测试考生对于短文或段落的整体理解与概括能力，即对中心思想或段落主题思想的把握。常见的提问方式有：Whatisthemainideaofthepassage?Whatisthebesttitleofthepassage?寻找主旨题答案，可采用略读(skimming)的方法。主题是写作意图的体现，一般具有三个特点：表达的意思比较概括，相对于其他句子，这一概括性更加明显；句子结构较简单，多数都不采用长、难句的形式；段落中的其他句子必定是用来解释、支撑或扩展主题句所表达的主题思想的。在解答此类题的时候，学生应该注意文章的主旨大意应该从文章的主题句中归纳，而主题句的位置常常是位于三个地方：一、段落的开头，其后的句子则是论证性细节。在论说文、科技文献和新闻报道中多采用这种格式。二、段落的结尾。作者先摆出事实依据，层层推理论证，最后自然地得出结论，即段落的主题。三、短文中间。当主题句被安排在段落中间时，通常前面只提出问题，文中的主题由随之陈述的细节或合乎逻辑的引申在文中导出，而后又作进一步的解释、支撑或发展。以青岛市期末统考试题为例：76。Somereasonsforchinesestudents’problemwithspokenEnglish.在文章第一段就有表述。但个别学生没有认真把握文章脉络关系，概括成了HowtoimprovespokenEnglish?二、补全文章中空缺的句子：该类题型主要测试学生对于文章整体内容的理解，上下文逻辑结构的把握。提问方式多为：Pleasefillintheblankinthesecond(third)paragraphwithproperwordsorphrasestocompletethesentence.(Pleaseanswerwithin10words.)处理该类题型时需要学生通读全文，并且对于备填句子所处的那个段落反复通读，以期能够理顺关系，顺流而下，水到渠成。三、根据语境翻译句子：该题型侧重考查学生在阅读理解的基础上语言的翻译能力，要求学生能够把结构简单抑或较为复杂的句型根据语境做出通顺的、符合汉语表达习惯的翻译（评分要求：要求在准确、全面的基础上，翻译成较为通顺的汉语，并表达出作者的思路）。处理该类题型时要求学生应当掌握有关翻译的基本原则、方法和技巧，平日的学习过程中多加训练和实际的练习，并能照顾到中英文表达的差异，做到尊重原文，表达准确，语言优美。翻译的标准是“信”、“达”、“雅”，即忠实原著，译文流畅，文字典雅。对于高中阶段的学生来说，在规定的短暂的时间内完全达到这个标准可能有相当的难度，但是应当鼓励学生尝试用流畅的优美的汉语表达句意，做到“忠实与通顺”。在平日的学习和训练中应注意以下几个方面：（一）根据不同文体翻译文章体裁不同，翻译方式也应有所变化。比如说明文的文体多用词准确，长句较多，记叙文在表达时可能会出现口语表达，上下文中体现作者的感情色彩。如：Researchshowedthatoldermenwithanoptimisticattitudetowardslifewereonlyhalfaslikelytosuffercardiovasculardisease（心血管疾病）asthosewhoseworldviewwasmorenegative.研究表明，与悲观的老人相比，持乐观生活态度的老人患心血管疾病的几率要减少一半。（二）根据不同语境翻译对于文中所给出的一般语句（即结构不太复杂）的翻译，一般应从句中的关键词，特别是熟词构成的短语，并考虑句子中的其他成分之间的逻辑关系，做出符合汉语表达习惯的翻译即可。例如英语语句中的被动语态，翻译成汉语时就可以转化为主动意义的表达。英文篇章中因前文已有所指之物，下文出现的it等指代现象，在翻译成汉语时都要指明所代之物，并做出恰当的翻译。如：Whenyouspeakup,yourefusetoplaythebully'sgame.当你吐露实情时，你才不会落入欺负人者的圈套。这里的playgame是学生非常熟悉的词组，但是用“玩游戏”来理解上下文，显然不通，所以这时就要利用对于整篇文章中心思想的把握，以及该句所出现的上下文推断该词组的意思。又如：Animalshavebeenkilledfortheirfurandfeathers,forfood,forsport,andsimplybecausetheywereintheway.一直以来，人们宰杀动物来获取它们的毛皮，或者有时为了好玩，更多的时候是为了吃肉，仅仅是因为人们认为动物天生就该如此。该句中出现的词组forsport,intheway也都是由熟词构成或者本身就是熟词,因此很多学生的翻译中出现了下列版本:一直以来，人们宰杀动物来获取它们的毛皮，或者有时为了运动，更多的时候是为了吃肉，仅仅是因为人们认为动物挡了道（在路上）。另外，该题中也体现了被动语态转换成主动语态翻译的现象。而部分学生为了完全忠实于原文，可能就会呆板的翻译成：动物一直被捕杀，是因为他们的皮毛，因为他们可以作为食物，或者可以用来消遣，仅仅因为它们天生如此。再如：AteamledbyDrAndreaMechelli,fromUniversityCollegeLondon,tookagroupofBritons（英国土著人）whoonlyspokeEnglish.Theywerecomparedwithagroupof"earlybilinguals"whohadlearntasecondlanguagebeforetheageoffive,aswellasanumberoflaterlearners.科学家把这组只会说英语的英国土著人和一组五岁之前就学习外语以及一些学习外语较晚的人作了比较。虽然学生可能十分了解这里的they所指代的对象，但是在翻译时仍然应当予以明确的说明。（三）重视长句及结构复杂的句子的翻译阅读表达中需要翻译的句子通常是较长或者结构较为复杂的句子，从我省所给出的样题来看，显然是一个结构较为复杂的句子，句子里首先含有两个连词引导的从句，同时在主句中有含有aswellas引导的两个并列结构。这就要求我们在准确、全面理解和分析的基础上，通过调整句子的结构(when引导的状语从句提到主句前)和主句中aswellas结构中强调重点在前的特点，将整个句子翻译成较为通顺的汉语，从而表达出作者的思路。因此，这就要求学生具备分析复杂结构句子的能力，对句子中的各个部分加以合理的安排，并将之整合成流畅的汉语。如：It'seasiertogainadeepunderstandingofyourlifebypayingcloseattentiontoyourdaydreamsthanbytryingtoexamineyoursleepdreamscarefully.通过留心自己的白日梦比仔细了解睡眠中的梦更容易帮助你深刻认识你自己的生活。该句的难点在于理解easier…than的比较结构，以及by所引导的方式状语，通过对句子的分析，把than所比较的两种方式提到句子的最前面，从而使句意更加明