小学一年级下学期数学评价方案

小学一年级下学期数学评价方案新课程标准指出评判的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓舞学生的学习和改进教师的教学，促进学生的全面进展。评判既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中表现出来的情感与态度。为了鼓舞学生进步、改进教师教学，结合本校一年级学生具体情形，依照等级制的评判原则，要紧从过程性评判、活动性评判、终结性评判三方面制定评判方案。一、过程性评判依照课前课堂表现、日常作业(小学数学和练习作业)的情形、单元检测成绩，采纳平常记录的形式划分等级，占总成绩的30%。（一）课前课堂表现情形评判内容：课前预备、课堂表现、自主学习、合作互动、课堂纪律；积极摸索老师提出的问题，主动举手发言，并能有条理地表达自己的方法。在学习过程中，有质疑精神，善于提出有价值的数学问题。积极参加数学活动，在活动中情愿和同学讨论数学问题，乐于关心他人，遵守数学活动秩序。评判方式：依照课前课堂表现、学习态度适应、自主学习能力、互作互动能力，我们采纳老师观看、同学监督记录进行考察。依照情形分为“优”“良”“达标”“再努力”四种等级。（二)日常作业评判内容：《小学数学》和练习作业能按时并独立完成，书写认真，差错少。能及时订正错题，并主动请老师再次修改。作业洁净、正确、上交及时。评判方式：依据每位学生的完成情形分为“优”“良”“达标”“再努力”四种等级，关于作业优秀的学生给予及时夸奖。评出优秀作业进行展览，并总结做得不够好的方面，以促进下一次显现更多的优秀实践作业。关于连续5次作业是“优”的学生发放夸奖信。（三）单元检测评判内容：重视每次单元测试，认真规范书写，不交头接耳，独立完成试卷，试卷完成后，养成良好的检查适应。教师评完卷子后，学生能认真订正，及时总结出错缘故。评判方式：每次单元测试分为“优”“良”“达标”“再努力”四种等级。书写整洁，正确率在90%以上记为优；正确率在70%--89%之间，记为良；正确率在60%--69%之间，记为达标；正确率低于60%以下为再努力。二、活动性评判（一）口算竞赛评判内容：以本学期的教学目标为指导，对学生的运算能力进行单独检测，参照《标准》的要求，20以内退位减法1分钟6到8题；100以内的加减法1分钟3到4题。评判方式：任课教师预备口算试卷，每人一份，听老师口令开始答题，在规定时刻内完成。80分以上为“优秀”，60分以上为“良好”，40分以上为“达标”，其它为“再努力”。学生若对自己作答情形不中意，可申请重新测验。（二）数学实践活动1、数学好玩——分扣子评判内容：本次实践活动是引导学生选择不同的标准给扣子分类，并在分类的基础上比较交流，让学生经历分类活动的过程，学会有条理地摸索，清晰地表达自己的方法。评判方式：本次活动评判时依据学生参与活动的表现，包括是否能找到合适的分类方法，是否能主动参与分类活动，在活动中是否能积极摸索这三方面。采纳自评、师评的方式，依据学生参与活动的表现给予相应的等级。2、数学好玩——填数游戏评判内容：填数游戏集数的认识、数的顺序、数的应用为一体，通过合作闯关、更上一层和数字迷宫三个环节进行活动。评判方式：本次活动教师依据学生在活动中的表现视情形给予“优”、“良”、“达标”、“再努力”相应的等级。三、终结性评判（一）纸笔测试评判内容：要紧考查学生对概念的明白得能力、运算能力、操作能力、数学摸索、运用知识解决实际问题的能力等，测查学生学数学、用数学的意识和能力。评判方式：书写洁净规范，正确率在90%以上记为优；在80%--89%之间，记为良；在60%--79%之间，记为达标；低于60%以下为再努力。（二）生活中的数学评判内容：教师设置若干情境，（如用PPT显示出超市、运动会场景、公园等情形），让学生稍作预备后，用所学的数学知识描述、交流生活中的事，提出数学问题，并能够解决。评判方式：依照情境，用一般话，语言连贯，思维清晰，反应灵敏，能提出多个问题，为优；依照情境，用一般话，语言连贯，思维较清晰，反应较灵敏，能提出2-3个问题，为良；差不多依照情境，用一般话，语言连贯，思维较清晰，反应一样，能提出1个问题，为达标；未依照情境，表达中问题较多的，为再努力。四、综合评判综合成绩评定应做到定量与定性相结合。定量评判，各部分成绩优秀数量较多，综合成绩则为“优”，以此类推。定性评判，要紧是从本学期数学学习的档案资料和检测结果来进行分析，尽力发觉学生的个性特长，用鼓舞、夸奖性的语言、最具代表性的事实描述学生的进步，对学习中的不足提出建议。鼓舞那些对成绩不中意的学生重新参加考核，他们的最终成绩以复试为准。五、日程安排1、过程性评判在5月下旬整理完成；2、活动性评判：分扣子和填数游戏在五月上旬进行；口算竞赛在五月中旬进行；观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观看过程中指导。我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。有的小孩说“乌云跑得飞速。”我加以确信说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象。语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。3、终结性评判：生活中的数学和纸笔测试在6月上旬完成；一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓