10+青山处处埋忠骨（教学设计）统编版语文五年级下册

10青山处处埋忠骨教学设计教学目标：1.认识本课“彭、拟”等11个生字。会写“拟定、参谋”等15个词语。能联系上下文和自己的积累，推想课文中“踌躇、黯然”等词语的意思。2.默读课文，能概括课文中两个部分的主要内容。3.找出课文中描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席常人的情感和伟人的胸怀，并有感情的朗读课文。4.结合资料，说说对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。教学重难点：1.找出课文中描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席的内心世界。2.深刻领会毛主席常人的情感和伟人的胸怀，引导学生缅怀革命先烈，体会崇高精神。教学准备：自主学习任务单、抗美援朝视频资料教学过程：课前问好。一、导入。1.同学们，昨天我们学习了古诗三首，感受到古人的豪情壮志和家国情怀。今天我们来学习本单元第二篇课文，齐读课题——青山处处埋忠骨。2.课前大家搜集了抗美援朝的资料，谁来分享？生1：我知道抗美援朝是中国人民支援朝鲜，抗击美国侵略的一场运动。生2：我知道这场战争是1950年6月25日爆发。27日，美国政府派兵入侵朝鲜，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。为此，我国政府作出了抗美援朝的决定，在彭德怀的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，并最终取得了胜利。3.老师这里，也有一段资料，请同学们认真观看视频。说一说，从视频中你还了解到哪些信息？师小结：毛主席的儿子毛岸英主动请求入朝参战。在这场战役里，有无数的志愿军烈士长眠于朝鲜这篇土地上，其中就包括毛主席的长子毛岸英。二、检查词语，梳理内容。1.课前同学们预习了课文，这些词语我来检查一下。指名读：词语都是带有感情的，谁能带着理解来读读？2.读好词语，能帮助我们更好的了解课文主要内容。说来说一说，课文的两个部分分别讲了什么？指生说。小结：第一部分讲了毛主席惊闻儿子牺牲后无比悲痛的心情，第二部分讲了毛主席强忍悲痛，做出把爱子安葬在朝鲜的决定。三、精读课文，学习描写方法。（一）学习第一部分1.电报引出：这天主席收到一封由朝鲜前线彭司令员发来的电报。请同学们用心读，想一想：毛主席看到这样一封电报，会是什么样的心情？（生：痛不欲生、悲痛欲绝......）可是文中没有这样的词汇，那对于主席的心情，作者是如何描绘的？2.请同学们默读课文第一部分，从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会主席痛失爱子的悲痛心情，试着填一填你的自主学习任务单。（提醒坐姿）3.交流：预设：“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”生1：我找到了这个句子，“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”我从“没说话”“吸烟”这些动作描写中感到了主席的心痛，他不敢相信儿子牺牲的事实。人在什么样的状态下会一天不说一句话，一支接着一支的吸烟？生1：在遇到大难题的时候。生2：在人特别崩溃的时候。（带着理解读）从主席沉默的状态中我们能感受到岸英的牺牲让主席悲痛不已。此刻，他没有撕心裂肺的呼喊，也没有泪流满面，主席用他无声的肢体语言传递着他失子后心如刀割般的悲痛。同学们看，这就是动作描写的力量（板书：动作）。齐读，体会主席悲痛的心情。让我们把这样的感受送回句子中，再来读一读。预设：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。生1：我从“岸英！岸英！”这一处语言描写中感受到主席的心痛，重复的两句呼唤，表达了主席强烈的情感。评价：你真会读书。把你的感受带到朗读中，读出来！这一句中除了语言，还有什么？谁来补充？生2：我从“紧锁的眉头”和“喃喃”这几处神态描写中感受到毛主席内心对爱子深深的思念。提问：你还关注到了主席的神态，什么是“喃喃”？你是如何理解的？（指生说，喃喃指“低声说话”）主席此刻为什么会喃喃低语？他可能会想些什么？生1：他可能会想到平时与儿子相处的点点滴滴。生2：他不敢相信儿子就这样离他而去了。所以主席喃喃着——“岸英！岸英！”......思儿心切才能声声呼唤，再读，及时评价：同学们走进了主席的内心。4.小结：一举一动都能看出主席的丧子之痛，像这样，动作、语言、神态交叉在一起进行描写，更能细腻地表现出人物的内心情感。（板书：语言、神态）（二）学习第二部分1.这一个噩耗，使主席陷入无尽的悲痛，而此时，他又收到了两封截然不同的电报（出示课件），一个是回国的请示，一个是留朝的要求，主席要面临一个艰难的抉择。请同学们默读第二部分，找出描写主席的句子，体会主席抉择的艰难，小组交流展示。2.交流：预设：我们小组内重点交流的是这一句：“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”从这句话中对毛主席的动作和神态描写，使我感受到了主席内心的痛苦。透过主席的动作和神态，他可能在想些什么？（指生说）他可能会想起和爱子在一起的短暂时光，让人无限眷恋。他可能会想起岸英奔赴朝鲜时，自己因工作繁忙未能见上一面，而留下深深的遗憾。带着感受朗读。预设：我们组关注到毛主席签字时的描写：秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？我从“踌躇”这个词语中感受到主席的犹豫不决。（出示课件词语解释）主席此刻为什么犹豫不决，拿不定主意？他想让儿子回来吗？——想，从哪句话中看出来的，读——“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”生不能相送，死后想见最后一面，人之常情啊！请同学们看岸英短暂的人生经历，指生读。（课件补充毛岸英资料）说一说从中你体会到什么？生1：岸英童年坎坷，与父亲聚少离多，就这样把岸英留在朝鲜，主席该有多么内疚啊！于是他想——再读“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”落叶归根是国人的传统，作为父亲的毛主席也是血肉之躯，也有着常人情感。（板书：常人情感）但是当他想到那么多牺牲战士的父母也无法见到自己的儿女，他又决定——学生接读：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”岸英从小不在自己的身边，吃了很多的苦，作为父亲，他现在唯一能做的是让岸英魂归故里，他自言自语着（读）——“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”可是当他想到千千万万牺牲在朝鲜的志愿军都再也不能回到自己的祖国时，他决定（读）——“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧”3.两种想法，使主席陷入深深的踌躇，通过朗读，你感受到主席怎样的内心世界呢？生：他是国家的最高领导者，他有这个能力让孩子遗体回国，可他最终却做出这样的抉择，我觉得他是一位很了不起的主席。师总结：是的，最终他决定从大局考虑，以身作则，不搞特殊，我们看到了一位伟人宽阔的胸怀。（板书：伟人胸怀）4.其实主席为革命失去的不仅仅是他的儿子，还有他的夫人杨开慧、大弟毛泽民......（出示课件）毛岸英已经是主席失去的第六位亲人，也是唯一一个健康的孩子。不仅如此，还有5位亲生子女有的不知去向，有的下落不明，有的过早夭折......可就在这个不眠之夜，即使有再多的不舍，他仍然做了常人难以想象的决定——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。假如此刻，你就是毛主席的秘书，你将如何执行这份批示？（指生说）是的，这就是主席最终的意愿，看来同学们都读懂了这份批示。落下这样的诗句，意味着父子从此天上人间，阴阳两隔，永不能相见！读到这，我们怎能不为毛泽东的伟人胸怀而肃然起敬？5.课文学到这，老师相信，你的内心一定也和老师一样充溢着感动，有如临其境，如见其人、如闻其声的感觉，这就是语言文字的魅力，这就是细节描写的魅力。6.课文的最后一句同样令人回味——齐读“第二天早上......”这枕巾，让我们看到了一位心碎的父亲，这枕巾蕴藏了一位老人内心多少的痛楚呀。透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了什么？透过这句话，我仿佛看到____________,我仿佛听到____________。漫漫长夜，泪洒枕巾，也浸湿了电报记录稿上那含泪的批示——读生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。师：这批示里有慈父的痛楚，更有一个领袖的博大胸襟。生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。师：这批示里有常人的情怀，更有一代伟人的恢宏与豪迈。生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。四、课堂小结1.在这次抗美援朝战争中，我国的志愿军共牺牲18.3万人，他们中，有上甘岭战役中堵枪眼的黄继光，有大火烧身不暴露目标而放弃自救的邱少云，还有千千万万不被知道的英雄，他们之所以做出这样的选择，正是因为他们有着——“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的民族责任感。2.从抗战时期到和平年代，从战胜洪涝灾害到抗击新冠疫情，千千万万个普通人因“责