《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读

《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读主讲人：东北师范大学袁孝亭一、课程性质义务教育地理课程引领学生认识人类的地球家园。地理课贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点并具有很强的实践性，对培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。二、课程理念主要包括五个方面：1.坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标；2.优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架；3.活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材；4推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式；5.发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。三、课程目标地理课程要培养的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。四、课程内容地理课程从空间尺度的视角对课程内容进行组织，按照“宇宙——地球——地表——世界——中国”的顺序，引导学生认识人类家园。（图2，p7）地理课程内容结构中的“认识全球”部分，将地球整体作为学习对象，认识地球所处的宇宙环境、地球的自转和公转运动、地球表层的自然和人文环境。“认识区域”部分，将地球表层不同空间尺度的区域作为学习对象，认识世界大洲、地区、国家等不同区域的地理事物和现象，认识中国的整体面貌、不同分区及家乡的地理事物和现象。“地球工具”侧重地球仪、地图的基础知识和应用，“地理实践”则以多种方式贯穿全部课程内容。（此段配图表，不用出字幕）五、课程实施这里，教育小新给老师们四个方面的教学建议：第一，1.教学目标的设计要体现核心素养培育的整体性。小贴士1：在设计教学目标时，老师们要考虑地理课程的整体性和学生发展的连续性，体现学生不同学习阶段的发展特点，循序渐进；还要充分考虑学生差异，以利于因材施教。第二，教学内容和教育活动设计要聚焦重点内容。小贴士2：在设计教学目标时，建议老师们：要突出重点教学内容，精选教学素材，可根据实际需求对相关学习主题内容进行重新组合。在组织教学活动时，建议老师们：可以围绕教学重点，合理安排每节课或每个单元的学习活动数量，设计好活动之间的递进关系。第三，教学过程和教学策略要有利于引导学生主动学习。小贴士3：老师们需要精心设计创设教学情境，用符合学生年龄特点的素材和表达方式，以及能够引起学生思考的问题激发学生的学习兴趣；教学任务和教学活动的设计要多为学生自主探究和同学合作学习的机会，引导他们主动探索自己感兴趣的地理问题。比如，在学习“中国自然地理概貌”时，老师可以利用图像、视频等展示不同区域人们生产生活的场景，并提出问题：不同区域人们的生产生活相同吗？同时引导学生自主地层层追问和思索：不同区域人们的生产生活方式有哪些不同？这些不同与地理环境有关联吗？用什么证据说明地理环境是不同的？用什么方法能描述中国自然地理环境的区域差距？第四，教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动。小贴士4：老师可以组织学生开展地理实践活动，如地理实验、社会调查和野外考察等，使学生有机会再真实环境中经历体验式学习。七年级、八年级至少应各组织一次户外地理教学实践活动。同时，地理老师可以与其他课程教师共同开展跨学科主题学习实践活动，为学生提供综合运用多学科知识解决问题的能力。一、修订背景基础教育课程改革通常以课程标准驱动，从而为课程改革提供实践引领与依托。［1］2011年版课标的颁布，促进了教学理念的转变以及教学方式改革，同时在课程实践中也发现了一些问题，需要对课程标准进行修订。在此期间，教育部颁布了一系列促进义务教育改革的重要文件，并提出了一系列新要求：落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，全面发展素质教育，提高课堂教学质量，减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担等。［2］［3］［4］为做好义务教育课程标准修订工作，根据教育部工作部署，义务教育地理课程标准修订组(以下简称“修订组”)开展了义务教育地理课程标准修订调研。调研是为了全面了解课程标准的实施基本情况，把握地理实践中遇到的主要矛盾、突出问题和社会关注的热点难点问题，进一步明确地理课程标准修订的方向，使课程标准指导教学的功能得到最大限度的发挥。调研方式包括问卷调查和访谈，调研对象有地理教研员、地理教师（包括城市、乡镇、农村）以及义务教育地理教材编写人员、中考命题人员、大学地理学科专家等；调研区域为辽宁、山东、湖南、安徽、云南、内蒙古六个省级行政区。其中，访谈方式包括书面访谈和会议访谈；访谈对象包括高校地理教育专家与初中一线地理教师。通过广泛的问卷与访谈调研，修订组获取了有关地理课程改革现状的第一手资料，为找准课程改革关键问题提供了重要参考资料。此外，修订组开展了关于党和国家的有关政策、地理科学研究新进展、地理教育发展、初中地理教科书内容变迁等方面的文献研究，为课程标准修订定方向、找依据，提升课程标准的科学性和时代性。修订组还对国际初中地理课程标准进行了比较研究，通过了解国际初中地理课程理念，比较各地理课程方案的目标、内容框架、组织方式、评价方式和实施要求等，总结了国际初中地理课程发展趋势，为我国义务教育地理课程标准修订提供借鉴。基于上述背景，修订组开展了义务教育地理课程标准的修订工作。

二、修订主要内容（一）体例结构的变化本次修订对课程标准的体例结构作了较多调整（如图1所示）。在保留原有课程标准体例结构的基础上新增“学业质量”和“附录”模块，其他部分在原有框架内调整或新增二级模块。如，“课程设计思路”移至“课程内容”模块；“课程内容”中二级模块标题调整并新增“跨学科主题学习”模块；“课程实施”中二级模块标题调整并新增“教师培训与教学研究”模块。图1

两版课程标准体例结构对比表（二）“课程性质”与“课程理念”的变化2022年版课标重新撰写了“课程性质”与“课程理念”。“课程性质”首先描述了地理学的学科性质及其基本特征，并基于人文、自然交叉学科的角度，关注其对解决当代人口、资源、环境和发展等社会问题的重要性，突出地理课程实践性的特点，以及对培育学生人地协调观、家国情怀、全球视野等不可替代的作用，强调本课程与其他学科、学段课程的关联性。“课程理念”的修订总体上反映了基础教育改革以及地理课程改革的方向：从单一结构化理念到提出地理学科对学生发展核心素养的重要性，再到强调地理学科本身育人价值的多层结构。这个过程可以看作地理学科突破层层壁垒、发展学科自信和地位不断提升的体现。（三）“课程目标”的变化修订后的“课程目标”以“核心素养”代替“三维目标”，聚焦学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，将中国学生发展核心素养与地理课程应培育的核心素养相关联，提出人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养，从而与高中地理核心素养保持一致并形成衔接，并基于核心素养提出地理课程的四大培养目标。“课程目标”分为两个方面：一是“核心素养内涵”（见表1），分别描述了四个核心素养的内涵、重要性和功能性，并指出地理学科核心素养是一个相互联系的有机整体：以人地协调观为核心价值观，综合思维和区域认知是建立人地协调观的重要思维方式和能力，地理实践力是秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，分析和解决地理实践问题时所具备的行动能力和意志品质。二是“目标要求”，四条目标要求与四个核心素养一一对应，针对每个核心素养分别指出其具体培养目标、达成目标方法、形成的意识和能力以及树立的正确观念或品质。与原有的三维目标相比，修订后的课程目标所关注的核心素养更具学科性、实践性与指向性，充分贴合地理学的本质，以及地理学综合性、区域性、实践性的特点。核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，是教育目标的具体化。以核心素养为课程目标，使义务教育阶段地理课程与高中地理课程的培养方向保持一致，从而更好地与高中地理课程衔接。表1地理课程核心素养及其内涵（四）“课程内容”的变化1.课程设计思路2022年版课标将原“课程设计思路”移至“课程内容”模块，并重新撰写。该模块基于空间尺度，以认识宇宙环境与地球的关系、地理环境与人类活动的关系为主要线索，将课程内容分为“认识全球”和“认识区域”两大部分，以及“地球的宇宙环境”“地球的运动”“地球的表层”“认识世界”“认识中国”五个子主题。而“地理工具与地理实验”内容则贯穿整个课程内容，开展“跨学科主题学习”，进一步突显地理课程的综合性与实践性。一、课程标准编写体例2022年版课标的编写体例为：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录。与2011年版课标相比，2022年版课标前言部分删除了帽段和课程设计思路，课程内容部分新增了课程内容结构、学业要求和跨学科主题学习，新增的学业质量部分包括学业质量内涵和学业质量描述，课程实施部分则新增了教师培训与教学研究，新增的附录部分包括地理学习活动参考示例和地理跨学科主题学习活动设计参考示例。二、课程性质两版课程标准的课程性质有所不同：2022年版课标首先从地理学的特征与性质切入，突出地理学在现代社会中的重要作用；其次论述了义务教育地理课程对于培养学生必备品格和关键能力的不可替代的作用，强调地理课程与小学科学、小学道德与法治等课程的衔接及其与初中其他课程的相关性，渗透跨学科教学的思想，同时关注义务教育地理课程与高中地理课程的层级关系，全面体现了2022年版课标的修订思路。三、课程理念课程理念作为课程标准的上位指导观念，其变化可从侧面反映出时代发展对教育的需求。课程理念的修订总体上反映了基础教育改革以及地理课程改革的方向。修订后的课程理念共包括五个方面：①坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标；②优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架；③活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材；④推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式；⑤发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。这五条课程理念以培养核心素养为宗旨，覆盖课程目标、课程内容、教学方式以及评价方式。四、课程目标2011年版课标提出“知识与技能”“过程与方法”“情感·态度·价值观”的三维目标，2022年版课标提出“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个地理课程核心素养，并依据地理课程核心素养内涵提出了具体课程目标。地理课程核心素养是三维目标的提升与具体化，四个核心素养表现分别指向地理学科的不同特性，各有其侧重点，如表1所示。2022年版课标的课程目标在第一部分采用“内涵—重要性（功能）—学生外显行为”的表述方式阐述了核心素养内涵，在第二部分针对四个核心素养分别提出了达成目标的具体行为要求。以素养为导向的课程目标所要求的学习方式更加强调学生的主动性，从而要求课程内容与教学方式更加注重学生的主体性，重视地理实践和学生自主探究等活动的开展，落实课程理念要求。五、课程内容2022年版课标课程内容部分帽段为地理课程内容结构说明，指出地理课程内容由“认识全球”和“认识区域”两大部分构成，“地理工具”与“地理实践”贯穿其中。2022年版课标对2011年版课标内容作了全面的增减与调整，主要体现在培育学生地理课程核心素养、降低课程内容难度、满足社会发展需求等方面，修订课程内容的主要变化及其缘由如表2、表3和表4所示。除上述内容要求修订外，2022年版课标在每一主题内容后都附有相应的学业要求与教学提示。学业要求作为学业质量标准制定的重要依据，对课程内容学习成果的检验具有重要的参考价值；教学提示基于2011年版课标的活动建议提出了更丰富、更全面的内容，对教师有针对性地开展本主题的学习具有重要的指导意义。此外，2022年版课标在课程内容中用较大篇幅介绍了跨学科主题学习的作用、要求以及具体参考案例，明确了跨学科学习在本次义务教育地理课程改革中的重要性。地理课程跨学科主题学习的学习目标要以地理知识和方法为基础，融入其他学科的知识和方法；学习主题和内容要选取真实存在的事物和现象，设计的问题要具有研究价值和现实意义；学习形式可采用项目式学习、单元式学习等方式；学习场所优先选择真实情境，以提高学生解决实际问题的能力；学习评价要基于核心素养运用多种评价方式展开。另外强调利用不少于地理课程总课时的10%进行跨学科主题学习，并在附录中提供了地理跨学科主题学习活动设计参考示例。六、学业质量2022年版课标将学业质量纳入其中，地理课程学业质量标准将地理课程核心素养与课程内容进行了有机统一，检测学生的知识掌握程度、运用知识的能力以及相应的价值观等。2022年版课标根据不同课程内容的教学特点和学习方式，将课程内容的五个主题分为三大部分，分别为：①“地球的宇宙环境”与“地球的运动”；②“地球的表层”；③“认识世界”与“认识中国”。三个部分的学业质量描述均围绕人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四大地理课程核心素养对学生的学业成就表现展开描述，既能作为地理考试命题的依据，也可用以指导日常教学活动。七、课程实施2022年版课标涵盖地理课程核心素养、课程内容和学业质量标准，提出了更加全面且具体的实施建议。课程实施部分包括教学建议、评价与考试命题、教材编写要求、课程资源开发与利用、教师培训与教学研究等内容。其中，教师培训与教学研究为新增内容。（1）教学建议部分，提出了体现核心素养培育的整体性、教学设计突出重点、注重创设教学情境、组织地理实践活动等建议，每一个建议都提供了具体操作程序、案例说明示例等。（2）评价与考试命题部分由评价建议与学业水平考试命题要求组成，评价建议提出评价目标的制定应定位于对核心素养形成状况与发展水平的诊断上，评价方法的选择与使用要符合诊断学生的学业质量和促进学生发展的基本要求；学业水平考试命题要求要依据学业质量标准，充分体现基于核心素养的命题导向与立意，并设置了以测评核心素养为目标的样题与说明，选用铁路采用“灯泡”形迂回线路的真实情境，将“灯泡”形线路与裁弯取直线路、普通铁路与高速铁路进行对比，提出三个分别指向区域认知、综合思维和人地协调观素养的问题，反映不同时期人与自然的相互关系，体现了地理学科