初中语文课堂教学现状调研报告

Word第第页初中语文课堂教学现状调研报告一、可喜的成果

二、严峻的问题

1、教学理念整体滞后，适应不了课改要求。

传统的教学模式仍旧主宰了课堂。课堂教学“讲风”太盛，老师独霸课堂话语权，同学的阅读、思索、沟通、商量、书写诸种权利被严峻剥夺。同学主体地位没有得到应有的敬重，老师角色、学习方式、教学方式的转变和老师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。

“自主、合作、探究式学习”流于形式。自主学习时老师不赐予有效指导，同学没有任务驱动，随便性比较大。合作商量前老师没有给同学供应充分的阅读思索和商量沟通的时间，没有考虑设计的问题是否有合作商量的必要和价值，没有对同学进行明确的分组分工，没有制定规范的合作商量规程，形式主义倾向比较明显。探究学习时老师没有设计具有肯定深度的探究课题，没有进行科学有效的探究方法指导，探究缺少必要的深度和广度。

课堂教学改革推动不力。老师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性熟悉不到位，担忧课堂教学改革会影响学科教学成果，存在观望等待的思想。学校存在急功近利的教育短视行为，不重视过程管理，缺少课堂教学改革的过程监督机制和制度保障，问题意识和讨论意识不强，讨论气氛不浓。

2、教材研读与处理力量不够，教学有效信息把握不准。

对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。老师对文本不作深化的研读，没有自己的原初理解和见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容层面的东西，而对文本形式〔语言表达〕层面的东西讨论不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。如一位老师在教《袋鼠之谜》〔八班级下册〕一文时，整节课只是引导同学归纳概括袋鼠的“三大神秘”以及神秘背后的缘由，而将文章最精彩的教学内容〔“卒章显志”的写法启示，用记叙文的框架、对话的形式介绍科学学问的独特表达形式，精致的构思布局〕舍弃，这是对文本内涵缺乏深度挖掘的典型表现。

对课程标准和单元目标缺乏整体关照。老师对课程标准、单元目标缺少透彻的讨论，对情感目标、力量目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。如一位老师在教《走一步，再走一步》〔七班级上册〕其次课时时提出了以下几个供同学思索商量的问题：

①本文的写作目的是什么；

②为什么说不要想着下面的岩石；

③父亲是怎样救孩子下来的；

④父亲为什么不直接把孩子抱下来；

⑤如何评价其他四个孩子。而依据课程标准和单元目标，本文的教学目标应当可以确定为：

①学习朗读；

②理清文章思路、理解主要内容、体验思想感；

③品评文中人物，多角度解读文本；

④联系实际，探究文题、文末阅历句的含义。对比该老师的课堂提问和教学目标，我们便可以发觉，该老师的课堂提问不仅不成序列，而且绝大多数是与教学目标背离的。

3、教学策划与设计的水平不高，教学目标达成度较低。

一是课堂情境的营造与教学内容的支配不和谐。老师在进行教学策划和设计时，不能依据教学内容的特点〔如文体要素、情理要素、语言要素、风格要素等〕制造出与之相适应的课堂情境，老师与同学之间经常是“隔心、隔情、隔智”，课堂情境与教学内容经常冲突。如《最终一课》，教学内容本应当是严厉 沉郁的，老师应当据此制造一种庄重肃穆的课堂情境，但一位老师在教这一课时，整个课堂情境是玩耍吵闹的，让人听后觉得像一场闹剧。

二是课堂教学支配违反适度原则。首先是课堂教学的容量支配过度。要么过小以致干瘪，如课文阅读教学课；要么过多以致臃肿，如试卷讲评课和综合复习课。如一位老师在上《中考谈论文阅读指导》〔一课时〕课时，共支配了“中考考点回顾、论点学问、论据学问、论证学问、词句理解学问”等5大块学问，还有用于专项训练和综合训练的7段训练材料。另一位老师在教《喂！出来》〔一课时〕一文时，共出了10个思索题让同学思索商量。我县老师的课堂教学容量是普遍过小，如一位老师在教《十六年前的回忆》一文时，一个课时只做了“教读生字”一件事。其次是教学的难度、深度、起点支配过度。很多老师在教学设计时，缺乏学情分析的意识，不能依据同学已有的学问水平和接受力量来恰当地支配教学难度、深度和起点，要么过深、过高，同学够不着，学习的主动性被挫伤；要么过浅、过低，调动不起同学学习的爱好，不能刺激思维神经系统的兴奋。如一位老师在同学回答了“楷模”就是“典范、模范”的意思后，还要追问“楷模”为什么是“典范、模范”的意思，难度太高。另一位老师在教《“友邦惊诧”论》时，将教学的起点定在同学自读分析论证方法上，起点太高。再次是教学过程中，各个教学内容支配的时机不当。如有的老师的课堂教学思路通常是：

①布置同学带着思索题看书；

②指名上黑板听写、解释词语；

③书看完后，组织同学讲评黑板作业；

④商量思索题。这样的序列支配造成了教学思路的割裂与中断，扰乱了同学的思维，破坏了课堂教学的整体协调。

四是训练与问题的设计形式单一，效益低下。在训练设计上，主要存在训练意图不明、训练指向不清、训练强度不宜、训练方式单一、训练脱离文本、训练缺少拓展延长等问题。在问题设计上，主要存在设计的问题思维容量小、缺乏合作探究的价值，问题之间缺少关联、没有形成层进的序列，问题不能牵引对文本的整体理解与品读等问题。

4、教学实施过程中缺乏规律意识，教学操作力量较差。

老师缺乏课型意识。老师在实施课堂教学时不管何种文体，也不管教学内容的特点，统一根据相同的教学模式组织教学，模式化倾向严峻。如试卷讲评课，很多老师对“讲什么、为什么讲、怎样讲”缺少整体规划，逐题讲习的多，重点突出的少，没有充分发挥典型试题在学问建构和力量迁移上的作用，就试卷讲试卷的倾向明显；笔练意识淡薄，同学动口的多，动笔的少，能上黑板板演的机会更少，同学规范答题的习惯较差；试卷讲评中忽视“互动性”，没有为同学充分表达思维过程供应机会，同学参加度不够。又如综合复习课，老师中普遍存在教学起点和标高确定不当，示例分析中缺少方法渗透，方法领悟与示例分析脱离，示例呈现缺乏层次、梯度、拓展和延长等问题。再如作文指导课，绝大部分老师在两个课时中仅仅是命了一个题目，没有方法指导和作文讲评，同学学习写作的环节严峻缺失。

教学环节不完好。首先是部分教学环节的缺失，如课堂导入、课堂小结、课堂板书、拓展训练、作业布置等环节常常被老师简省；其次是环节之间缺少过渡与照应，各个环节之间没有内在的联系；再次是教学的各环节之间缺少一条清楚的教学线索，教学内容散乱，规律性不强。这些缺点在新老师的课堂教学上表达得尤为明显。

同学活动不充分。老师调动不够，同学参加度较低，课堂活动成为少数优秀同学的专利。活动形式单一，个别同学活动时，其他同学由于没有任务驱动而乱动。学习过程缺失，“结论教学”教学的倾向比较明显，同学阅读与写作过程得不到保证，同学表达与沟通的机会不够充分，同学的问题意识得不到培育。活动的深度与广度不够，活动的效率低、价值不大，无效活动较多。商量沟通的向度单一，只见师生之间的一问一答，不见师生、生生之间的互动对话。

多媒体帮助教学手段运用不当。部分老师的课堂教学中虽然运用了多媒体帮助教学，且制作了精致的课件，但使用的时机、长度、效度处理不好。要么使用时机不当，多媒体应用牵强附会，与教学内容、教学目标严峻背离，而不是有机结合；要么用之无度，有的.老师在制作课件时，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教学课件搞成多媒体成果展览；要么用之无效，不是把使用多媒体课件的根本目的落实到有效上，而是把它当成区分现代教学与传统教学的唯一标志，反而造成同学留意力分散，教学时间安排失当，教学重心偏移，教学效率降低。

三、恳切的建议

1、强化教研意识。

要充分利用集体备课这一平台，深化开展教学反思、课堂观看与诊断、说课评课、互相听课、集体研课等校本教研活动。应坚固树立“教而不研则浅，研而不教则空”的意识，将教学与讨论有机结合，在真实情景中讨论，在讨论状态下工作，让教学讨论成为自己的一种生活常态。要尽可能利用上绩效课这一契机，逐步养成研课、磨课的习惯，切实增添学情分析、教材研读、教学设计、教学实施等方面的力量，并最终让常态课能到达甚至超过绩效课的水平。

2、提高自身素养。

一要重视案例分析与研讨。从调研的状况看，老师目前存在的最大问题不是教育观念的问题，而是教学操作力量的问题，而提高教学操作力量的最有效的方法便是案例分析与研讨，如文本解读案例分析、课型教学案例分析、教学设计案例分析、教材处理案例分析、课堂教学案例分析、课标研读案例分析、问题设计案例分析、训练设计案例分析等。二要狠抓业务自修与提升。一方面要强化专业进展的自觉意识，由于任何形式和层次的培训，只有与自身的专业进展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切实制定业务自修年度项目书，并仔细落实，逐步改善自身的学问结构，丰富自身的教育教学素养。

3、改革课堂教学。

课堂教学应紧紧围绕“突显同学主体地位，主动提倡自主、合作、探究式学习方式”来构建教学模式。要根据同学的学习规律和已有学习水平来整合教学内容、支配教学程序、选用教学方法、选取教学组织形式。要坚决贯彻落实教育局提出的老师课堂讲授限时制度，着力解决讲与练、教与学、学问传授与力量进展、教程推动与方法融合等关系问题，确保课堂教学的高效。要敢于突破教育教学传统，正确处理好传统与现代、改革与继承之间的关系，