【高中语文】《热爱生命》教案+人教版+必修四

课堂教学设计授课教师：授课班级：初三授课题目：热爱生命（注：本节属于第___1__课时，要求____1_课时完成）教学目标：1．体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。2．领会主人公的精神魅力及其象征意味。3、通过多媒体课件创设教学意境，激发学生的学习兴趣。教学重点:体会心理描写对展示人物内心世界的作用并辅之以相关的练习。教学难点:体会小说的象征意义。设计意图：《热爱生命》是美国小说家杰克•伦敦1906年创作的著名短篇小说，故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主人公的精神魅力及其寄予的作者独特的人生理想和美学追求。在写法上，引导学生了解小说心理描写和细节描写的作用。在阅读中，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。活动过程：创造力提升点分析教学过程与指导：一、导语设计展示四川“5.12”大地震中“可乐少年”薛枭的图片说明：这个17岁的少年在倒塌的房屋中被困长达80小时之久，面对着饥饿、恐惧是什么力量支撑着他活了下来？(板书文题、作者)二、资料助读：

1、杰克•伦敦简介

杰克•伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。

2、杰克•伦敦比较优秀的作品有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列宁赞赏的《热爱生命》(1906)。三、诵读:把握情节，体会主旨问:课前，同学们已经读过课文，有的同学还读了《热爱生命》的全文，在这篇小说中，你感触最深的情节是什么？是什么打动了你？四、品味赏析，走近人物问：小说之所以产生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，课文通过“他”的经历，向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，是什么促使他如此顽强？在塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法？（心理描写）五、多向探究，深层领悟问：1、小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。为什么小说主人公没有名字，仅以“他”指代？这是不是作者的失误？2、文中的物“狼”有人认为是险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻，除此而外我们又从狼的身上看到了哪些亮色呢？六、片段练习：心理描写1、我该怎么做解说：一次对你至关重要的大考上，一道题难住了你，而你的同桌恰恰做出来了2、走在中考的路上七、小结：杰克•伦敦在这篇小说的开篇写了这样一首诗：“这就是生命中唯一的财富，活过并经历痛苦，能做到这一点也就不错，即使输掉了最后的赌注。”正是这样的信念促使作者以细腻的心理等描写方法塑造了一个“硬汉的形象”可是杰克却在英年因服用过量的吗啡而死，可见生命不仅要热爱更要珍惜，求生是残酷的要有勇气面对困难和失败。八：作业1、完成片断练习。2、课外阅读《热爱生命》全文或作者的其他文章。对于汶川地震学生知道很多，教师通过多媒体课件的情境导入很快使学生进入教学氛围。（汶川地震中中国速度的抢救，让学生体悟到了什么？学生谈感悟）资料助读部分可由学生自己动手课前查找完成，这一环节既有助于培养学生的独立能力，也较好地实现了“立体引学式”少教多学、把课堂还给学生的宗旨（学生通过多媒体视频展示积累成果）。学生已经预习了，自然对课文很了解，这时提出这个问题便于从整体把握情节，找触动学生灵魂深处的内容来谈就有话可说。人物之所以光彩夺目是心理描写的妙用，这一方法小学就已经接触很多了，对此并不陌生，只要适当点出它的要求就可以了，新旧知识有效链接。体会主人公的精神魅力的同时为教学重点的完成做铺垫（主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。）拓展课文的寓意不仅人类热爱生命，动物也是如此，实现学生思维的发散性，在小说中，文明社会的人和野性的动物，站在了同一地平线上。（展示相关的多媒体视频，拓展学生的学习视野）两题任选其一，给同学们更广阔的写作空间，实现根据学生的兴趣分层教学的目标。（人物精神的感悟：如何让自己的生命更有价值，树立正确的人生观，学习英雄人物如刘胡兰、黄继光、还有屠呦呦、袁隆平等，多媒体课件介绍人物相关事迹）提升心得：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，如何才能让学生不仅对主人公的经历感同身受，还能引发出更多的感悟呢？我教学时立足于语文课的根本——语言表达，即通过引导学生对语言表达和文章心理描写等方面来领会，加上多媒体课件的运用，收到了较好的效果。在品味赏析环节中，学生在我的启发下，揣摩品味文章人物心理的具体描述，随着与课文内容的近距离“接触”与领悟，不自觉地移情换位，产生了强烈的共鸣。不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的内涵和主人公的人格魅力理解自然会有所不同，我采用合作探究的方式和多媒体创设的情境，充分激发了学生的学习积极性。反思改进：通过这堂课，我认为发现的最大问题就是学生对于一些有难度的问题可以理解，但是对于一些基本的问题却存在着答