幼儿园集体活动教学案例分析

幼儿园集体活动教学案例分析案例背景：案例背景：变得胆小内向，和教师和小朋友沟通也缺少主动，该怎么办？课程改革方向和追求();另一方面强调玩耍正学的”观点日益流行。;另一方面是由于集体教学本身是适应我国人口众多，师幼比例过高等国情的对幼儿实施教育的最有效的一种方式;再一方面就是教师对集体教学的误会，把谨以几个幼儿园集体活动案例，以此提高幼儿的集体活动与沟通力量。观看一：大跳龙〔中班教学片段〕教师出示图片C1:熊怕蜜蜂、老鼠怕猫。C2:狼怕老虎和狮子。T:还有哪个小朋友能够说一说?C3:狼也怕狗，有的〔狗〕能保护羊群，不让狼吃了。〔小朋友听到后马上争论了起来，有的说狗怕狼，有的说狼怕狗〕观看二：小雨点〔小班音乐活动〕C:好。C:小雨点。T:它在干什么呢?C1:在睡觉和闲逛。C2：在奔驰和在跳舞。的吧?C:(用身体表示并做出各种动作)T:刚刚小朋友都表演的很好，还有没有谁能表演出不一样的小雨点?(这时，两个孩子抱到一块跳了起来，其他孩子仿照起来，孩子们格外活泼)T:你们俩在做什么?〔有点生气〕C3:小雨点找到了好朋友。题？！〔T代表教师,C代表幼儿〕种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权，语言的权力并不是来源于话语社会阅历都比幼儿丰富，有着肯定的学问权威；另一方面，国家及社会对教师具威性和不容质疑性。教师的话语霸权一方面表现在时间的安排上，即教师在教学活动中是否是答复“安静！狼不会怕狗的，狼很凶残”„„,答复并把幼儿的思维“拉”到自己预设的“轨道”上。整个教学活动中幼儿看断的否认性评价。观看三：春天的隐秘〔大班语言活动〕了师幼之间的互动：T:小朋友，教师读完了这首儿歌，谁记住了诗歌中的哪一句？示了挂图〔一〕并对诗歌的第一节又进展了朗读)发生了哪些变化？C1:天气变温存了。C2:草变绿了，太阳出来了。T：还有不同的想法吗？动动脑筋。C3:小河里的水化了。T:那小河是怎么流的？C:哗啦哗啦地C2:淅沥淅沥地T:那河水说什么了？C3:C4:小声说的„„〔T代表教师,C代表幼儿〕下,教师把学生看作是学问的承受者，而学生把教师看作是学问的传授者,教师控制和操作学生的学习活动,而学生无非是利用教师获得学问,虽然其中存在着肯定的人际交往,但作为精神整体的人的自觉的理解和沟通不存在。缺乏精神沟通的:“教育观看四：中班美工活动T:小朋友们，你们想不想自己给小熊穿衣服那呢？C〔幼儿们显得特别兴奋，七嘴八舌的说着自己的想法〕C:不能大声说话。T:对，要安静，还有呢？C:油画棒是用来画画的，不能乱涂桌子，不能掉在地上。把小熊发给大家让小朋友们自己动手。T:好了，教师的小熊涂完了，现在教师要发给大家发小熊，让小朋友们自己给小熊穿上秀丽的衣服哦〔〕T:谁在说话？〔边走向说话的幼儿身边〕就你们几个每天在说话！T:还想不想要小熊了？再说话我就不给了！每次上美工活动就你们几个能说！C:(幼儿沉默地低着头一言不发)T:我再说一遍，在给小熊穿衣服的时候，肯定不要乱涂乱画也不能把油画棒掉在地上„„〔T代表教师,C代表幼儿〕幼儿园教师在上课之前往往会花费大量的时间对幼儿进展常规的提示与要安静。那么孩子们是不是在瞎说呢？动的、自主的、有力量的主体，是一个有着自己独立人格和精神世界的生命体。孩子，教师用定势的成人的视角及标准去要求儿童，用严格的常规去约束幼儿，阻碍了乐观兴趣情感的表达及内在生命力的呈现。观看五：中班语言活动：三只小猪C:是草房子T:狼来了后，猪大哥的草房子怎么了？请举手答复。〔叫我，我知道，我，我„„〕T:谁坐好了，把嘴巴闭好了，我就让谁答复！〔幼儿们听到教师的话后，都安静的坐好，等待教师点自己的名字〕〔T代表教师,C代表幼儿〕案例措施和反思：幼儿进展常规教育，有时候教师也会将幼儿对问题的答复作为维护常规的“工很少停顿下来与幼儿沟通，倾听幼儿的声音，关注幼儿的心情情感的体验。会陷入一片“混乱”之中。这种无序的状态和“嘈杂的噪音”是教师所不能容忍与反思自身的行为上下功夫，这无异于本末倒置。学应当