小学语文教学中的问题与对策二校本培训培训

有效教学——小学语文教学中的问题与对策主讲：羊场乡教管中心黄佑文地点：教管中心多媒体会议室时间：2014年7月7日反思我们自己的教学，让我们认真地反问一下自己：第一个反问：我们的识字教学是不是忽略了孩子识字差异，从零起点的假设开始教起？第二个反问：我们教授汉字的音、形、义时有没有平均用力？第三个反问：我们是否考虑到不同地区、不同学校的学生识字有差异？第一章

识字：起点、规范与功底第1学时校本培训那面对学生过早识字，我们应该怎样做呢？一、结合低年段的识字基础，解决教学的重点和难点二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法三、关注不同层次学生的识字实际，照顾个体差异第一章

识字：起点、规范与功底第2学时校本培训第一章

识字：起点、规范与功底第3学时校本培训问题二：识字教学——莫要造成符号与文化的割裂？面对识字教学的缺失，让我们静下心问问自己：一、我是否造成了工具性和人文性在方法层面的分离二、我是否不顾汉字自身的规律，随意进行解剖、想象三、我是否适应了孩子，忽略了文字四、我是否忽略了传统识字经验的继承我们可以这样做

一、正确认识汉字的文化价值，追求人文性和工具性的统合，注意汉字文化的渗透

二、结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学

三、教师要以教材为依托进行文化渗透

四、学习一些文字学的知识，了解一些汉字的形体变迁情况

五、利用现代教育技术，将汉字的发展动态化第一章

识字：起点、规范与功底第4学时校本培训第一章

识字：起点、规范与功底第5学时校本培训新知识学习的内部机制主要有以下几个方面：一、在学习新知识前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识。二、学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系三、学习另一方面还要在新知识内部建立联系四、要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异第一章

识字：起点、规范与功底第6学时校本培训对写字的功能认识够不够（1）过度局限在工具性层面（2）写字课或写字的教学环节被忽略或弱化（3）写字教学中忽略了人文价值的挖掘加强对写字教学功能的科学认识

1、弘扬民族文化，热爱祖国的文字。2、写字能益智与学习成绩相关。3、写字能够转变学生性情，养成良好的习惯。4、帮助学生成功，挖掘学生的潜能。5、留下好的印象，挣得较高的感情分。第一章

识字：起点、规范与功底第7学时校本培训写字练习：结合小学生的身心特点和汉字的特点灵活的施教（1）运用多种方法培养写字兴趣，稳定注意力。（2）教学适度。（3）抓好基本功练习。（4）教师的指导与学生的自我体验。第一章

识字：起点、规范与功底第8学时校本培训第一章

识字：起点、规范与功底第9学时校本培训加强对写字教学功能的科学认识：一、写字是传承文化的一条途径二、写字能益字，并且与学习成绩呈正相关三、写字有利于非智力因素的培养第一章

识字：起点、规范与功底第10学时校本培训正确认识写字技能，科学施教一、习得支配肌肉动作的规则：教师的示范与陈述时关键二、写字练习：结合小学生的身心特点和汉字的特点灵活施教三、反馈：教师反馈和学生反馈相结合第一章

识字：起点、规范与功底第11学时校本培训处理好两组关系一、写字和打字的关系二、写字和识字、读写等关系第二章

阅读教学：围墙的内与外第12学时校本培训正确认识和利用教师的问题一、依据学习进程，利用问题将学生的思维一步步引向深入，最终解决问题二、将疑难问题化成小的问题，来帮助学生理解三、利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考四、老师的问题还能起到组织课程教学，让学生推动学生的作用我们都来问问自己：一、我们践行的是否还是一种行为主义学习观？二、教师的问题是否注重了艺术性、逻辑性，忽略了学生的阅读心理学生的阅读心理和阅读需求才是教师设计问题的主要依据。三、是否剥夺了学生问的权利，将学生牢牢掌控在教师的问题中四、问题是不是从教师的角度提出的，看不出学生的实际状况阅读教学:围墙的内与外对策二、教师应该问什么样的问题，如何问判别类问题

描述性问题

探索类问题

发散类问题

主张多让学生问问题，并不是不让老师问问题，而是教师应清醒地认识到自己该问什么样的问题，如何问等等。阅读教学:围墙的内与外对策一、正确认识和利用教师的问题1、依据学习进程，利用问题将学生的思维一步步引向深入，最终解决问题2、将疑难问题化成小的问题，来帮助学生理解。3、利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考。4、老师的问题还能起到组织课堂教学，让学生推动学生的作用。

阅读教学:围墙的内与外提高语文课堂提问的有效性，我总结了以下四个方面：开放性

思考性

向心性

针对性

层次性

阅读教学:围墙的内与外问题二：如何问：缘何游离于问题教学之外？阅读教学:围墙的内与外第7学时问题二：如何问：缘何游离于问题教学之外？（学生如何问）让我们都来问问自己：一、提问，交给学生又何妨？二、学生的提问是否忽视了效率与效果的统一（主要是针对过分强调学生提问，为了让学生提问而提问，不求提问质量而言的）三、是否多了些自问、逼问，少了些启发、引导。四、是否缺乏对小学生提问心理的关注。一位大学教授不无忧虑的说：“现在最使我感到无奈的是学生的额脑子里没有问题。不少学生在做论文前请叫我‘老师，您看，我应该研究什么问题?’让人无言以对。对策一、教给学生自问策略1、运用问题训练单2、设置问题情境，规定条件，迫使学生互相提问题，互相激发。问题在哪重点词重点句重点段课题标点符号插图前后矛盾处……第8学时对策二、引导学生依据课文的内容及学习要求进行提问紧扣课题提问；紧扣中心提问；紧扣课文重点、难点内容提问。对策三、按学生的实际进行提问能力的培养1、学段不同，训练的侧重点不一低年段：着重培育学生的问题意识和主动提问的习惯。高年级：侧重于启发学生选择适宜的方法、策略，自主的分析问题，解决问题。2、鼓励学生根据自己的水平，尝试提不同层次的问题第9学时对策四、对学生的问题进行积极地评价，以此来激发、提高和巩固学生的提问。“这为您提怎么问？”“这个问题很好，你是怎么提出来的？”“从这个问题看，你的思维水平提高了。”问题3朗读：是不是老师发出的简单指令？第10学时【案例一】《恐龙》（苏教版第七册）第二自然段教学片断师：下面我们重点来学习课文的第二自然段。请大家自由朗读，不认识的字自己查字典解决或问问同桌。师：好，下面大家齐读一遍课文，把气势拿出来，有感情地读。生：（齐读，声音洪亮，精神饱满）师：大家读得很好，声音很响亮，整齐。下面谁想给大家再读一读。生：生纷纷举手。（师找了两个学生读）师：好，有没有读错的地方？（学生进行了纠正）刚才两名同学读得都不错，除了个别发音不准外，较为流利，很有感情。下面谁能告诉我你喜欢哪种恐龙，把你喜欢的恐龙的有关描写有感情地读给大家听好吗？生：纷纷举手。（一生选择梁龙）师：你能读出梁龙的长吗？让我们都来问问自己：一、朗读教学的处理是否简单化了1、朗读功能的认识与把握的简单化2、文体处理的简单化3、朗读方法的简单化4、朗读评价的简单化二、有没有顾及到各学段儿童朗读的心理特点对于初学阅读的儿童来说，朗读是阅读课文不可或缺的重要手段，这时候几种器官的相互关系是“眼（看到文字）——口（读出声音）——耳（听到声音）——脑（理解文字的意义）。低年级儿童必须以口语为中介，把无声的文字变成有声的语言才能读懂它们的意义”。中高年段的儿童，具备了一定阅读经验，“朗读不再是完全以口语为中介帮助理解课文的手段，特别是有感情的朗读，几种器官的关系发生了变化：眼（看到文字）——脑（理解文字的意义）——口（读出声音）——耳（听到声音，进行纠正），这时候耳的主要作用是反馈和监控。这种熟练的朗读，要做到以声传情，实际上已有默读的成分参与其中”。第11学时对策一、认识朗读的作用，利用朗读的多种功能，充分发挥朗读的效力从语文教学心理学的角度讲，朗读的心理作用有以下几点：1、朗读能稳定儿童阅读时的注意2、朗读能帮助儿童理解阅读材料3、朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力4、朗读有助于对课文的记忆对策二、按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系低年段学生处于记忆的黄金时期，就阅读教学来说，适合采用朗读、诵读以至背诵等方式。中高年段的朗读仍然重要，除此之外，默读、诵读、浏览等方式要逐渐加重分量。教学时，应充分考虑文体特点，合理安排好朗读与默读、诵读与浏览的关系。第12学时【案例二】一位老师在教学《恐龙》（苏教版三年级下册）第二自然段的大体思路：教师播放恐龙录像，然后是教师范读，学生自由朗读、齐读，最后让学生说说自己喜欢的恐龙的形态特点，并朗读相关内容，朗读在教学中贯穿始终。另一种教学设计，思路大体是：布置学生迅速浏览第二自然段，将出现的四种恐龙的名字，在相应的插图上标识出来。这一任务完成后，再给学生五分钟时间，重点默读描写四种恐龙的内容，抓住各自特点。之后合上课本找同学来描述。最后，让学生重点朗读描写四种恐龙的有关句子，在朗读中体会所用说明方法的好处，教师可以在需要强调的地方进行指点、评价，要求反复读。对策三、教师的指导和评价仍需结合起来第13学时问题4

“分段”、“归纳段意”：能不能因噎废食？分段、归纳段意到底要不要教？如果要教，应该怎么教才好？

分段与归纳段意都是小学语文教学中重要的逻辑训练内容，其主要作用有：明晰追踪作者的思路，理解内容；学习结构图式；培养分析概括能力，发展学生的思维。可见，分段与归纳段意还要教，只是要改变传统的教法。在新课程背景下应如何认识分段和归纳段意的内涵呢？文章本身是一个整体，分段是一种假设，多种假设正是多元化思维的现实。在分段过程中学生分歧越多就越有思维训练的教育价值。对策一、

灵活变化分段、归纳段意的练习形式。1、低年级阅读教学主要任务之一是培养学生理解文章主要内容的能力。因此，不要让低年级学生来分段、归纳段意，，而是老师将段意或段落划分设计成孩子可以接受的问题或是练习的形式来进行。2、中高年级让学生自读课文后自己列提纲，这也是分段、归纳段意的思维训练过程。二、

根据不同文体特点和需要进行。说明文、议论文逻辑性强，探明作者的思路是教学重点，分段往往能清晰看到这种思路。文艺类文体不适合做精细的划分段落层次，让学生按自己的理解做模糊划分。三、

和朗读训练相结合进行。四、

和提问题的方式相结合进行。五、

考虑按小标题分段。第14学时问题5扁平化：“形象”解读的瓶颈？阅读教学中“形象”的扁平化主要是指阅读教学过程中，师生对作品的“形象”的把握过于单一，浮浅的一种倾向或做法。第15学时让我们都来问问自己：一、是不是教参、教科书表达的“刚性”和“课标”规定的“柔性”之间的矛盾二、是不是课文内容的倾向性与文本自身多元化解读要求的矛盾三、是不是教师的习惯性保守与强迫性开放的矛盾四、是不是孩子自我中心的强化与对教师权威的习惯性顺应的矛盾五、是不是阅读试题答案的缺乏弹性与课堂教学开放性的矛盾对策一、把握住一个关键问题，即如何提高阅读教学的有效性二、搞清楚几组关系1、“形象”之间的矛盾关系2、思维开放与思维控制的关系3、语文教学与认识事物的关系三、处理好几组矛盾1、学生眼中的“形象”与老师眼中的“形象”的矛盾2、牵着孩子走与被孩子牵着走的困惑3、应试与发展的矛盾第16学时问题6“100顶高帽子”：好不好戴？

我们都来问问自己：一、是否对“高帽子”缺乏理性的认识1、对高帽子的内涵不了解2、对高帽子的目的缺乏了解二、是否偏离了主导评价标准（无元化）三、表扬是否简单化了（内容和形式）四、缺乏真诚和善待的高帽子，是不是对生命的一种漠视（不是表扬是形式，不是善待是慢待）对策一、“高帽子”是什么：评价对象和评价内容相结合1、智力类型不一，评价对象应有所侧重（加德纳多元智力理论）2、针对教学内容的特点，对不同的学生作出不同的评价不同的内容，不同的评价同一内容，不同的理解与表达，不同的评价同一内容，同一学生，不同情境中的不同评价（于永正案例）二、为什么要戴：选定评价契机1、在