用好三个文本,提升备考效率-后考纲时代的高三复习

用好三个文本，提升备考效率——“后考纲时代”的高三历史复习谭方亮特级、正高级教师华南师大硕士导师广州大学兼职教师湖北黄冈·2020年10月31日◎一道考题的启示◎重视三个文本◎优化备考策略讲课提纲（阶段性考试试题）有学者在分析中国某一时期政治形势时说：“国民党被赶出长江中下游地区，并丧失了精锐部队，同时中国共产党正在广阔农村扩大力量，并赢得民众的支持。”据此推断，此后（）A农村革命根据地广泛建立B抗日民族统一战线正式建立C中共取得三大战役的胜利D敌后战场逐渐成为抗战主战场一、一道考题的启示试题分析试题较好地体现了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题理念。从试题立意看，试题着眼于中国共产党的发展壮大，考查了中共党史和近代革命传统文化，与当前高考命题的立意基本一致。从知识考查看，试题立足于抗战前期敌我战略态势、国共力量对比和区域变迁的相关史实，源于教材又不拘泥于教材。从思维考查看，要求考生阅读材料提取信息，调动和运用相关知识，描述和阐释事物，从而解决问题，四大学科能力均涉及。从素养考查看，重点考查时空观念和历史解释素养，隐性考查史料实证、唯物史观和家国情怀素养。试题考查的核心素养及水平层级素养考查方式水平层级时空观念材料没有时间界定，但根据文字叙述能够准确判定时间范围水平一能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义在准确把握时间的基础上，结合题干材料注意空间的变迁水平二能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下对选项进行分析，得出相应的历史结论水平三能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括把历史事件放到特定背景下进行考察的思维方式水平四在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下素养考查方式水平层级历史解释在广泛占有知识基础上，通过知识迁移辨识历史概念水平一能够辨别教科书和教学中的历史解释能够对所学内容中的历史结论加以分析根据题干材料创设的历史情境，对历史事件进行解释水平二能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释史实实证阅读史料，提取信息水平一能够从所获得的材料中提取有关的信息运用材料信息论证观点水平二在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点唯物史观国共两党力量消长及区域变迁，需分析其表层原因和实质原因水平三水平四能够将唯物史观运用于历史学习、探究中家国情怀正确看待国共力的变化，认同中共领导下的民族独立进程水平一水平二能够具有对家乡、民族、国家的认同感，理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化反思中共发展壮大、抗战胜利的原因水平三水平四能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题；参考人数ABCD正选率2821026150248.5%学生答题情况分析题干材料的关键信息“国民党被赶出长江中下游地区，并丧失了精锐部队”“中国共产党正在广阔农村扩大力量，并赢得民众的支持”对这两处关键信息的把握是否准确，能否同时抓住这两个信息，是本题能否正选的重要原因。

农村革命根据地敌后抗日根据地不同之处存在时间土地革命时期（1927-1936）抗战时期（1937-19450主要区域南方，以江西为中心北方，以山西为中心主要根据地湘赣、湘鄂赣、闽浙赣、赣南西闽、湘鄂边、左右江、海陆丰晋察冀、晋绥、晋冀豫、冀鲁豫、山东、苏南、皖东主要任务反蒋抗日军队名称红军八路军、新四军演变情况第五次反围失利后，主动放弃抗战胜利后发展为解放区相同之处地理位置都位于农村、都处于敌人后方、都位于几省交界之处、都相对被分割、都没有连续成整体发展和演变都经历了从无到有、从小到大的发展历程；都有自己的军队、开展独立的武装斗争；都建立了自己的政权，都得到广大人民的支持结果和影响都一度成为敌人重点进攻的对象，都曾经给敌人以学生打击农村革命根据地和敌后抗日根据地的比较新民主主义革命兴起和国民革命时期北京（五四初期）——上海（五四后期、中共一大、二大）——广州（中共三大、国民革命）——长江流域（北伐胜利进军）土地革命时期政治中心：上海（城市）——瑞金（农村、南方）——延安（农村、北方）军事重心：南方（反蒋）——北方（抗日）抗日战争时期政治中心：延安军事重心：敌后后方（华北、江南、东北）（农村）解放战争时期政治中心：延安——西柏坡（七届二中全会）——北京（进京赶考）军事重心：解放区内（国民党全面进攻）——中原（战略反攻）——东北（辽沈战役）——华北（淮海战役、平津战役）——江南（渡江战役）——华南、大西南、大西北（追歼残敌）新民主主义革命时期中共政治中心和军事重心的变迁反思：学生答题中暴露的问题教师层面：（1）留意时序有余，关注空间不足（2）落实知识有余，培育思维不足（3）研究教材有余，研究学生不足学生层面：（4）教师卖力有余，学生习得不足（5）知识识记有余，体系建构不足应考层面：（6）紧扣题干有余，迁移知识不足方向比能力更重要方法比努力更关健爱因斯坦根据自己的经验，总结了一个公式A＝＋Y＋A：achievement成功：Thecorrectmethod正确的方法Y：Hardwor努力工作：Talless少说废话脚踏实地有余，仰望星空不足既要埋头拉车，也要抬头看天地？车？星空？天？2020年起，现有高考体系的考试大纲和说明不再修订。取而代之的主要是2017版的《课程标准》和教育部考试中心2020年1月发布的《中国高考评价体系》，中国高考进入了“后考纲时代”。二、重视三个文本中国高考评价体系创造性地提出高考命题理念从“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变。第一个文本：中国高考评价体系及说明学科课程标准从学科层面，对课程性质、课程目标、课程结构、课程内容、学业质量检测、实施建议等作了一些规范和要求。第二个文本：课程标准正确处理新旧课标的关系知识内容基于旧课标核心素养二者皆兼顾第三个文本：历史教材高考试题与教材的关系不拘泥于教材不守课本（版本）源于教材，又高于教材正确处理新旧教材的关系⑴立足旧教材，抓住学科主干⑵关注新教材，切勿过度解读⑶新教材部分内容可以作为学习素材和试题情境高考评价体系是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南。通过解决“为什么考、考什么、怎么考”的问题，从高考层面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题给出了答案。——教育部考试中心，《中国高考评价体系》，人民教育出版社，P2高考评价体系的主要内容一核核心功能立德树人服务选才引导教学为什么考四层考查内容核心价值学科素养关键能力必备知识考什么四翼考查要求基础性综合性应用性创新性怎么考

考查载体情境试题呈现方式和设问方式1立德树人——根本任务“时代是出卷人，我们是答卷人，人民是阅卷人。”真正的高考命题人是谁？是一个个教授、学者，但最终是这个时代！因为高考要实现的功能不仅是改变个人的命运，更是为国选才。题应时而命，文应时而作（一）为什么考——“一核”2服务选才、引导教学——基本手段信度、效度、区分度/难度理顺教考关系，以考促教、以考促学德——立德树人能——学科能力养——核心素养基——基础知识（二）考什么——“四层”核心价值关键能力学科素养必备知识、四层“以司机开车类比，司机必须要了解道路安全法规、驾车基本理论、车辆基本构造等基本内容，这些属于必备知识；一个合格的司机，能够熟练开车上路，平安行驶，可以说具备了关键能力；一个高水平的司机，能够在复杂的路况中应对棘手问题，能够完成较为困难的驾驶任务，作出令乘车人舒心、其他人放心的驾驶标准，可以说具备了学科素养。”

——教育部考试中心副主任于涵《新时代的高考定位与内容改革实施路径》，《中国考试》2019年第1期德——核心价值：核心价值包含政治立场和思想观念、世界观和方法论、道德品质和综合素质，是正确的思想观念和健康的情感态度的综合，强调的是学科共性。六个“下功夫”（高考评价体系构建的基础和重要的方法论）要在坚定理想信念上下功夫要在厚植爱国主义情怀上下功夫要在加强品德修养上下功夫要在增长知识见识上下功夫要在培养奋斗精神上下功夫要在增强综合素质上下功夫关键能力是指进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。它是高水平人才培养体系所必须培养的、支撑终身发展和适应时代要求的能力，是发展学科素养、培育核心价值所必须具备的能力基础。——教育部考试中心，《中国高考评价体系》，人民教育出版社，P23能——关键能力：三个方面的关键能力群：知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群。——教育部考试中心，《中国高考评价体系》，人民教育出版社，P23

在实际的高考命题和测量过程中，能力考查往往体现出综合性和交叉性特点。因此在高考的能力考查目标中，应该对认知特点和考查特点进行整合，概括出本学科的关键能力。按照这一方法，历史学科的关键能力可概括为三大类，即获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力。——教育部考试中心徐奉先《高考历史学科关键能力考查路径研究》

（1）获取和解读历史信息的能力——包括辨识历史信息、提取有效信息、解读历史信息、判断信息的重要程度、真伪等。（2）分析历史问题的能力——对问题由表及里、由浅入深、由难到易、由繁到简的认识，从而把握历史问题的本质。（3）历史探究能力——包括自主发现问题，综合运用历史知识与方法解决问题和独立提出历史观点。历史学科的关键能力历史学习中的真实情境，一般包括社会生活实践情境和学术研究情境。社会生活实践情境如个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的有关历史问题，观看影视剧、游览名胜古迹时遇到的历史问题，某种社会风俗历史学家对某一历史问题的不同看法、对某一历史时期的分析研究等。2020年一卷：水稻、宗谱、衡器、承包、法官、银行等高考考查关键能力的路径1创设真实情境试题允许考生从多角度思考，对同一问题或现象得出不同的结论，从标准答案中解放出来，发展个性和增强探究意识。2增加试题开放度时期任选书名自定史实由己特征多样获取和解读历史信息、分析历史问题、历史探究能力反映了解决历史问题的思维过程。试题作答体现了分析和解决问题的思维过程。尤其是多个设问、多步骤解答的主观题在设问的呈现方式注重了各个问题之间的层次性、拓展性和能力考查的多样性，让优秀考生能够脱颖而出，达到提高试题区分度、积极发挥选拔功能的效果。3凸显对思维过程的评价“踩点给分”，通过“关键词”给分，即以知识要点作为判断依据，容易诱导中学教学强化死记硬背和大搞题海战术，不利于考生高阶思维能力的提升。“分项分等给分”，以能力水平而非具体知识点作为划分评分等级的依据，允许多种合理答案，为能力水平各异的考生提供了展示独立思考成果的平台，也为考生的多角度思考和多种合理答案的共存留有足够空间。4改进评分方法学科素养是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情境或复杂学术问题情境时，能够在正确思想观念指导下，运用学科的知识与技能、思维方式方法高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。学科核心素养是教学的出发点和落脚点。养——学科素养：辛亥革命与中华民国的建立的历史意义政治民主化：结束帝制、走向民主共和；学习西方先进理念和治国模式。传统文化的传承：①“三民主义”中的“民生”是对传统儒学“仁政”思想的运用；②“中山装”的设计也体现了传统观念中的“礼义廉耻”。学科核心素养的教学策略1创设历史情境教师在分析研究教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。——《普通高中历史课程标准（2017版）》

2以问题为引领课堂教学要以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，改变过去以知识立意为导向的讲授式教学，以养成学生的核心素养为目标，以学生的自主探究活动为中心展开，真正实现以学生学习活动作为整个教学活动中心的“学习中心课堂”。这就要求教师在充分理解教材基本知识及其中的历史内涵的基础上，明确所要达成的核心素养目标，将教科书中已成“定论”的内容借助典型材料转化为探究性话题。——徐蓝《普通高中历史课程标准（2017版）解读》3开展基于史料研习的探究活动将学生的学习过程由封闭转向开放，由单一转向多元，由被动转向主动，促进教与学的互动和交流。

4借助现代信息技术，加强教学手段（1）学科中最基础的、最常见的知识（2）高考中出现频率较高的考点知识（3）实践中学生经常容易混淆的知识基——必备知识：必备知识的选择⑴核心概念⑵关键知识⑶高频考点⑷薄弱环节时代特征鲜明的历史概念对当时和后世影响深远的知识全国卷近3-5年考题集中的知识学生容易混淆、出错的知识背景措施影响高频考点：汉武帝加强中央集权原因：汉初无为而治潜伏着危机：王国危机、边患危机、商贾膨胀、豪强兼并土地等。条件：汉初无为而治经济发展，国力强盛。政治：中外朝，削弱相权，加强皇权；推恩令，削弱王国，加强中央集权；设刺史，监督地方。经济：盐铁官营，统一铸五铢钱，打击富商大贾，消除地方割据基础，加强中央集权。文化：罢黜百家，独尊儒术，加强思想控制；设太学，察举人才，选拔官吏。军事：抗击匈奴，维护国家的主权；打击地方割据势力，维护国家统一。积极：进一步巩固和发展了大一统局面，出现了汉武盛世。消极：穷兵赎武使西汉走向衰落、王权过于集中导致外戚宦官专权。——教育部考试中心《中国高考评价体系说明》“四层”考查内容及其相互关系核心价值在高考考查中起引领作用学科素养在高考考查中起导向作用关键能力是高考考查中的重点内容基础性：高考强调基础扎实高考关注主干内容，关注今后生活、学习和工作所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养，要求掌握扎实牢靠。每套试卷中都包含一定比例的基础试题，引导学生打牢知识基础。（三）怎么考——“四翼”综合性：高考强调融会贯通试题间、考点间、学科间相互关联，交织成网，对学生素质进行全面考查；高考要求学生能够触类旁通、融会贯通，既包括同一层面、横向的融会贯通，也包括不同层面、纵向的融会贯通。以必备知识为例，各个知识点之间不是割裂的，而是处于整个知识网络之中。必备知识与关键能力、学科素养、核心价值之间紧密相连，形成具备内在逻辑联系的整体网络。应用性：高考强调学以致用

高考命题关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容。避免考试和生活学习脱节，坚持应用导向，鼓励学生运用知识、能力和素养去解决实际问题。

使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，鼓励学生理论联系实际，关心日常生活、生产活动中蕴含的实际问题，体会课堂所学内容的应用价值。创新性：高考强调创新意识和创新思维

高考关注与创新相关度高的能力和素养，比如独立思考能力、发散思维、逆向思维等；考查学生敏锐发觉旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力；考查学生进行新颖推测和设想并周密论证的能力；考查学生探索新方法积极主动解决问题的能力，鼓励学生勇于摆脱思想的束缚，大胆创新。合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题，社会上流传的复习题往往粗制滥造，不得要领，不分良莠的抓着就做，最容易产生误导。往年的试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。

——刘芃《考试文集》P4771密切关注试题的动态三、优化备考方式落实立德树人根本任务、推进历史学科考试改革——2017年高考历史试题评析1突出体现社会主义核心价值观2重点考查国史、党史、改革开放史和社会主义发展史3弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化4完善考查途径，提升考核效果41强调基础知识考查42注重学科内综合能力考查43增强试题探究性与开放性5推进考试内容改革，凸显高考选拔功能6落实修订后的考试大纲，引导中学历史教学7结语激扬家国情怀、传承时代精神——2018年高考历史试题评析1聚焦立德树人，发挥历史学科育人导向作用11引导考生树立正确的国家观、民族观、文化观、历史观12汲取人类优秀文明成果，引导考生塑造健全人格，形成正确的世界观、人生观和价值观13为高校选拔具有家国情怀的学生14引导中学落实党和国家对历史教育的要求，培养社会主义合格的建设者和接班人2落实依纲考试，凸显考试与素质教育要求的内在联系21强调必备知识，避免“偏、难、怪、深”22找准关键能力，支撑学生终身发展23注重学科素养培养，引导学生适应时代发展要求3优化考试理念，体现素质教育基本要求31夯实学习基础，考查学科主干内容32古今贯通，中外结合，考查知识的整合、迁移能力33注重历史对现实的关照，以史为鉴34创设新情境，提高对历史与现实的认识水平深化考试内容改革、凸显学科育人功能——2019年高考历史试题评析1贯彻全国教育大会精神，体现“六个下功夫”11在坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀方面下功夫12在增强学生品德修养、培养奋斗精神方面下功夫13在增长学生知识见识、增强综合素质方面下功夫2倡导五育并举鲜明导向，对标“德智体美劳”21将审美能力与修养纳入高考考查范围22将健康观念和意识融入高考考查理念23将劳动精神和实践加入高考考查要求3深化高考考试内容改革，点睛“一核四层四翼”31明确“一核”考查目的与高考核心功能32探索“四层”考查内容与素质教育要义33确定“四翼”考查要求与考试评价维度4结束语知史爱国读史明智——2020年高考历史全国卷试题评析1以史育人，增强立德树人时代气息11传承家国情怀，激励学生坚定“四个自信”12坚持体美劳全面评价，促进学生实现健康成长13拓宽历史视界，引导学生增长知识见识2深化改革，聚焦关键能力考查途径21筑牢阅读理解、信息加工能力考查基础22完善批判性思维、辩证思维能力考查设计23丰富语言表达、组织论述能力考查方式3稳定预期，彰显特殊时期人文关怀31强调试题素材的公平性和规范性32确保考查内容的基础性和稳定性33注重呈现情境的正面性和积极性2坚持大概念教学“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”——《普通高中课程方案（2017年版）》“大概念”是学科领域中最精华、最有价值的学科内容。大概念的内涵不是“庞大”、“基础”，而是“核心”。大概念可以是一个词、一个短语、一个句子、一个结论、一个观点、一个问题等。基于大概念的主题单元学习是核心素养教育背景下提出的新理念、新策略，它改变了“知识点的灌输式教学”，逐步走向学生价值观念、必备品格和关键能力的培养。1．（2019·Ⅲ·27）乾隆时江南地主“所居在城或他州异县，地亩山场皆委之佃户”。苏州甚至出现“土著安业者田不满百亩，余皆佃农也。上田半归于郡城之富户”。由此可知，当时江南A．土地所有权变更极为频繁B．农业生产利润微不足道C．个体农耕为主要生产形式D．农业中商品化生产普遍2．3．自耕农概念产生原因存在原因冲击因素特征影响小农经济生产力：铁器、牛耕的出现生产关系：土地私有制的出现政治：中央集权的强化；抑制土地兼并经济：重农抑商政策生产力：长期没有突破自身优势：积极性、生命力政治：中央集权削弱经济：土地兼并；商品经济发展；税收繁重其他：天灾、战乱分散性（家庭生产，规模小）封闭性（自给自足，远离市场）脆弱性（男耕女织）封建国家稳定的根基精耕细作农业的发展确保中华文明的繁荣冶铁土地制度政治制度商业科技政治制度商品经济社会安定纺织政治稳定经济发展文化君主专制根深蒂固传统农业长期没有突破向工业文明转型异常艰难宰相作为中国古代官僚集团的核心，是政府管理的枢纽，在两千多年的风雨流变中，对古代中国的发展起着不可估量的作用。历史表明，中国古代并非代代有圣君，但大体上却代代有贤相。宰相主要的职权包括：决策权、颁行政令权、参加朝政权、统领百官权、献意奏章权、谏诤皇帝权等。宰相上承天子，下辖百官，事无不总。——朱贤俊等《我国古代官僚制度及其演变》地位：不可或缺；作用：不可估量；职权：事无不总宰相名称变化地位变迁本质特征丞相——三省——中书门下——中书——六部、内阁秦：三公九卿汉：中外朝唐：三省六部宋：二府三司元：一省二院明：废丞相设内阁清：军机处位高但不一定权重仅对皇帝一人负责逐渐削弱但不可或缺不断削弱重用亲信分割相权多相并立频繁换相制度建设形同虚设君主个人独裁专制君主专制不断加强演变历程3坚持主题教学主题是课堂教学的灵魂，是教师构思课堂教学设计的基本依据和根本意图，是教学目标最主要的体现。一堂课没有主题，那就是一盘散沙。缺乏主题的课堂充其量只是若干知识的简单罗列，缺乏深度、缺乏思想。——谭方亮《唱响课堂》，吉林大学出版社2016年9月专题：同类型、同阶段、同区域历史事件的集合。主题：有明显价值引领、情感倾向的历史专题。主题往往体现核心价值。1设计原则:紧扣时代要求契合授课内容关照学生感受便于重组知识2文字表述：语言简洁指向明确通俗易懂3授课操作以主题为核心对教材知识进行重组全课要始终围绕主题来展开，切忌“两张皮”课