教学与教学理论

《教学理论与方法》海南师范大学教育科学学院汤善芳

—理论与实践结合：把精深的教学理论与生动的教学实践相结合—同伴协作学习：小组合作，共同分享—勤学多思：拓展学习，积极思考—课堂参与：记录关键知识，交流所思所想—两个作业：结合所学专业，收集并分析两个经典的教学案例、写一节课的规范教案。

—平时：40%（考勤，作业等）—考试（开卷、闭卷）：60%学习过程成绩评定方法

教学要求：

教学是学校教育的中心工作。一所学校办得好不好，关键在于其教学质量的提高，这就需要一定的教学理论和教学方法。

各种不同的教学流派和教学方法，实际上各自代表了各种不同的教育理念。了解和掌握这些理念，并把它们运用于教育实践之中，将改变我们分析和处理教育与教学问题的思路，提升我们驾驭课堂教学的能力。课程简介

学好教学理论与方法，并有效地把它整合到教育工作中，不仅是提高教育质量的重要步骤，也是时代发展的必然。第一章教学与教学理论教学概念的理解二教学的语义分析一教学思想的产生和教学理论的探索三

关于教学的几点体会四案例1：公开课上的插曲

一节公开课上，执教老师用双面胶将一个木制的教具贴在黑板上。当学生板演的时候，斜上方的教具擦着孩子的肩掉了下来，孩子吓了一跳，老师也有点慌乱。这时，教室里出奇地静。

老师很快镇定下来，她将教具从地上捡起，然后使劲地往黑板上按。那教具被牢牢地粘住了，再也没有掉下来，老师像什么事都没有发生一样继续上着她的课，对碰没碰到孩子、吓没吓着孩子，没有过问。这节课相当精彩地完成了，讨论交流的时候，好评如潮。

演说训练

如此插曲，竟获好评如潮，你怎样看待这一现象？教学观念之“目中无人”

学校课堂生活的质量关系着儿童生活的质量和学校教育成效。我国著名的教育家陶行知说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能到达心的深处。”教学观念之“目中有人”，没有把学生当作真正的人去尊重，不尊重学生的尊严，不注意发挥学生的潜能，把学生当作被动接受知识的口袋和考试的工具,没有调动学生内在的学习主动性、积极性。

教学观念之“目中无人”直接造成了三种恶果：第一，学生厌学；第二，师生关系紧张；第三，教学质量差。教学的根本目标是为了培养学生成长成才,为了每一个学生的健康发展。这就要求教师走进学生，以情感关怀为起点，尊重学生的感受，尊重学生的选择，鼓励学生的创造，构建民主、平等的师生关系，实现真正的共享共创，教学相长。1.有意义2.有效率3.生成性

4.常态性5.有待完善

（中国教育学会副会长叶澜）

一堂好课的基本要求（一）教学的词源一、教学的语义分析一商朝的甲骨文中就已出现了“教”和“学”字

教学的语义分析一“教”字是左右结构，左边是仿效、学习的意思；右边是手执教鞭之意。把左右两边结合在一起，“教”就成了在教师指导下学生学习的意思。

1.中文词源：教学即学习“教学”一词在英文中相对应的词有三个，人们往往用意义接近的teach和instruct来表示“教”；用learn表示“学”。英文“教学”的古典意思就是“传递与获得知识”。

2.英文词源：传递获得知识

从词源考证看，无论中外，“教的基本含义是传授，“学”的基本含义是仿效。“教学”的基本含义是传授和学习。

3.中英文词源：传授和学习（二）汉语中的“教学”及其语义发展

1、教学即学习《说文解字》：“教，上所施，下所效也。”《学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。《兑命》曰，‘学学半’。其此之谓乎！”

2、教学即教授

班级授课制对教师的要求及回国留学生的介绍传播，开始重视“怎样教”。在近代班级集体教学的组织形式下，教学语义演变为教授。

3、教学即教学生学

陶行知1917年回国考察我国大量学校，认为我国学校重教轻学，极力主张将教授改为教学生学。

４、教学即教师的教与学生的学

解放后，我国学习并接受了前苏联教育学家凯洛夫为教学下的定义：“教学过程一方面包括教师的活动，同时也包括学生的活动。”

5、教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。（三）英语中的“teach”及其定义

1、描述式定义：教学是传授知识或技能。2、成功式定义：教必须保证学会。

3、意向式定义：教学是一种有意向的行为，其目的在于诱导学生学习。4、规范式定义：只要符合一定道德规范的一系列活动都是教学。

5、科学式定义：a=df(b,c,…)有效的教学随着教师作出反馈、教师说明定义规则并举例等命题的变化而变化。二、教学的概念一（一）教学的规定性定义

1、教、教学经常是通用的；2、教与学在理性思维中是可分的；3、“教的行为”是教学理论的中心问题；

教学概念的理解二

4、教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为；5、教学行为即探究行为。（二）教学活动的逻辑必要条件

1、引起学生学习的意向；2、明释学生所学的内容；3、采用易于学生觉知的方式。

思考

你认为构成教学活动的基本要素有哪些？

教学活动的要素（5W1H）——教学的目标、教学主体、教学内容、教学环境、教学时机、教学手段与方法。（三）教学概念的表达

1、王策三：《教学论稿》教学乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

2、李秉德：《教学论》对于我们一般教育工作者来说，教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。

3、顾明远：《教育大辞典》教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。

施良方、崔允漷《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》：教学就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。

思考

你能用一些关键词去描述教学的含义吗？课堂教学的关键词1、互动：师生之间互相学习，教学相长2、人性：充满人性尊重和人文关怀3、生活：教学内容要关注学生的生活与体验4、唤醒：把学生的创造力和生命价值诱导出来5、活动：维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动6、魅力：好的纪律来自好的教学。增强课堂教学的魅力是改善纪律的关键。教学与教育

教学与智育教学教育智育的途径作为教育途径的教学（四）教学与相关概念的关系正确理解教学的概念教学=智育教学=传授知识教学=上课

教学理解误区教学=教育1.教学与教育

教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。

2.教学与智育

一方面，教学是智育的主要途径，但却不是惟一途径；另一方面，教学要完成智育任务，但智育却不是教学的惟一任务，教学也要完成德育、体育、美育的任务。

3.课程与教学

课程改革离不开教学改革，课程与教学的整合也成为大势所趋。

美国学者塞勒的三个隐喻隐喻一：课程是一幢建筑的设计图，教学则是具体的施工。隐喻二：课程是一场球赛的方案。这是赛前由教练员和球员一起制定的，教学则是球赛进行的过程。隐喻三：课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。

教学的作用

教学是学校的中心工作教学是实现教育目的的基本途径教学是促进并适应人与社会发展的重要手段（五）教学的作用与任务教学的基本任务

1.掌握“双基”2.发展智力和体力3.培养品德和情操4.形成健康的审美情趣和优良的个性心理品质。发展能力

黄河远上白云间，一片孤城万仞山，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

教书育人：

骑奇马，张长弓，琴瑟琵琶，八大王王王在上，单戈成战；伪为人，袭龙衣，魑魅魍魉，四小鬼鬼鬼犯边，合手即拿。

交流与分享

请谈谈你对教学概念的理解。

演说训练

你认为有效的教学有哪些主要的特征？

新：理念新、思路新、手段新

趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣

活：教法灵活、教材用活、学生学活

实：内容充实、训练扎实、目标落实

美：表达美、教风美、效果美

理想课堂教学的特点

好课是飘扬理念的课；好课是孕育激情的课；好课是挥洒个性的课；好课是富有创造的课；好课是充满活力的课；好课是共享共进的课。

好课颂歌

加里·D·鲍里奇在《有效教学方法》一书中认为,判断有效教学的准绳,其具体特征体现为五种关键行为和五种辅助行为的有机统一。五种关键行为第一种是清晰授课；第二种是多样化教学；第三种是任务导向；第四种是引导学习者投入学习过程；第五种是确保学习者的成功率。五种辅助行为第一种是利用学习者的思想和力量；第二种是组织结构；第三种是提问；第四种是探究；第五种辅助行为是教师情感。无论是在中国还是在西方，早期的教学思想，主要是基于教育者自身的经验提炼出来。

教学思想产生与教学理论的探索三（一）中国古代教学思想1、以伦理道德为主要内容的知识观；2、以人性问题为核心的教学价值观；3、学思行结合的知行观；4、整体、辩证、直觉体悟的研究方法。学习方法（1）学（2）问（3）思（4）辩（5）习（6）行1、我国古代的教学

教学原则

（1）因材施教（2）启发诱导（3）循序渐进（4）温故知新（5）尊德性而道学问（6）知行结合2、我国近代的教学

继承传统、汲取西方，使我国近代教学突破了传统的理论框架，开始了由旧到新的转化，并构建出中西互补的近代教学理论体系。

1905年，废除科举制度这是我国近代教学兴起的基本标志。我国近代教学体系的发展，深受西方教学体系的影响。3、我国现代的教学

新中国成立后，我国的教学深受苏联教学体系的影响，课程目标、内容的变化，在教学原则、组织、方法、评价方面也做出相应的调整。自20世纪80年代开始，深受西方教学体系的影响，我国迎来了教学改革的大潮。（二）近代西方教学思想1、尊重人的天性，关注儿童的自然发展；2、寻求教学理论的科学基础；3、教学理论体系的初步构建4、形成了形式教育论和实质教育论两种不同的教育观念。（2）柏拉图最早表达了德、智、体美和谐发展的思想，其后亚里士多德也提倡和谐的教育，亚里士多德还强调教育要适应自然。1、西方古代教学（1）西方古代教学经历了从教授“七艺”课程到阐释宗教教义的发展变化，在教学原则、方法、组织、评价几方面具有不同的特征。（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文学、音乐）

从“中世纪”神学控制下摆脱出来，给学生教以“百科全书”式的知识，特别是自然科学知识。教学从中世纪强迫儿童，压制、摧残儿童的落后状况转变为开始关注儿童的身心发展，以及儿童在学习过程中的主动性，教学过程走上心理学化的历程，特别是教学方法的直观性、启发性以及班级授课制的建立，体现出近代教学进步的一面。然而，近代教育家强调教学以传授知识为主要任务，在教学中又过分强调教师的主导作用，这使得学生在教学中仍处于被动学习的地位。2、西方近代教学1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》，“把一切事物教给一切人的艺术”；德性/智慧和笃信；百科全书式的课程；遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则；集体教学等思想。提出泛智教学论：教育把一切事物教给一切人的全部艺术。首次论证了班级授课制的优越性。成熟的标志：1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》一书。教育三中心：教师、书本、课堂“五段教学法”：预备、提示、联系、总结、应用。

19世纪到20世纪30年代，实用主义和实验主义教学思想使现代教学思想从传统教学思想中摆脱出来，开始了现代化的历程。第二次世界大战后到50年代末，这两种思潮逐渐衰落，代之而起的是永恒主义、要素主义及新行为主义等教学流派。

60年代以来，科技信息化革命带来教育的进一步繁荣，以布鲁纳为代表的结构主义教学思想和以罗杰斯为代表的人本主义教学思想应运而生。这些教学理论的现代化运动表现出一些特征：一是重视人的地位；二是重视教学的科学化；三是重视人的和谐发展。3、西方现代教学（三）教学理论的探索1、教学理论是教育学的一门分支学科。它是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框