年月日教学反思

年月日》教学反思《年月日》是三年级数学下册第四单元的教学内容。时刻单位是较为抽象的计算单位，学生在前面已经把握了时、分、秒，并在实际生活中积存了年、月、日方面的感性体会，有关年、月、日方面的知识，也愈来愈多地出此刻他们的生活和学习内容中，有了形成较长时刻观念的基础，本单元确实是在此基础上向学生介绍有关年、月、日等时刻单位和24时计时法等方面的知识。本课是让学生借助观看年从来熟悉时刻单位年、月、日的，然后介绍平年、闰年的判定方式，和拳头经历法和大月歌诀经历法，平年、闰年的判定方式。我的课题是小学数学有效教学策略的研究。针对我的课题，我第一想谈一谈备课时的一些方式和感悟。《熟悉年月日》是一节概念课，知识点比较多。如何有层次地教学这么多新的知识点呢？该以如何的方式呈现给学生呢？如何让学生有效的把握教学重点：熟悉年、月、日，并把握它们之间的关系呢?如何让学生有效的冲破教学难点：发觉并把握判定平年和闰年的方式呢？带着如此的试探，我对本课进行了两次教学设计。导入部份：依照教材的设计通过情景中华人民共和国成立、植树节、奥运会揭幕、儿童节等成心义的日子让学生初步熟悉年月日并感受数学知识和实际生活的紧密联系、激发学生学习的踊跃性，同时能够培育学生的爱国主义精神和爱惜环境的意识。我精心预备了图片和出色的语言，预备一开课就抓住学生的心，为后面的学习奠定好基础。通过第一次教学我发觉导入的时刻过量，学生自主探讨的时刻被挤占了。为了将宝贵的时刻留给了学生自主探讨中，我在第二次教学中斗胆了舍弃开课的3幅情境导入，只用奥运会揭幕的时刻导入新课。通过那个改变使我感悟到有效教学要舍弃花哨的外表,要把时刻花在刀刃上,舍得拿时刻让学生自主探讨.我设计了两次探讨活动。第二次探讨活动是本课的难点内容：发觉并把握判定平年和闰年的方式。第一次教学时我是如此设计的：让学生在小组讨论：①年份与4有什么关系？②如何判定1964年是平年仍是闰年？1840年呢？2100年呢？（能够利用计算器）可是通过教学发觉，关于那个难点我太高估量的学生的学习能力，学生全然无法自己明白得年份与4的关系，整个讨论进程流于形式，草草收场，没有实效。第二次教学时我从头对此进行了改良。进程如下：师：请同窗们大屏幕上的万年历，把1993—XX年中2月份的天数记录在下面的表格里。师：依照2月份的天数查一查1993—XX年这些年中，哪几年是闰年？师：闰年的显现是有规律的，同窗们认真观看教师的演示，看能发觉什么规律？引导学生得出：每4年里有3个平年，1个闰年。（你表达得这么清楚流畅准确，真棒！）师：依照如此的规律请你推断一下，XX年是平年仍是闰年？XX后下闰年是几几年呢？师：每4年里有3个平年，1个闰年，这些闰年的年份与4到底有什么关系呢？咱们把这些年份都除以4，看一看能够发觉什么？教师出示计算结果：1993一4=498......11994^4二498……21995^4二498……34=4994=499……14=499……24=499……3XX-4=500XX-4=500……1XX-4=500……2XX-4=500……3XX-4=501通过计算引导学生发觉“公历年份是4的倍数的一样是闰年。”教师的有效引导，率领学生冲破了教学难点。通过那个改变是我感悟到把握学生的学习起点学生实际学习能力是有效教学的前提。在练习的设计上我始终把握有效，比如，第一关采蘑菇，目的是判定平年闰年，我以前的设计是把历史知识和数学知识整合。将鸦片战争，抗日战争、抗战成功、新中国成立、香港回归等历史事件发生的时刻让小孩们判定是平年和闰年。点子很新颖，很容易吸引小孩们和听课教师的注意力，可我第二次教学时仍是把他们舍弃了。缘故是小孩们被这些新鲜的历史事件吸引了，却没有投入到数学试探中了。因此被我舍弃改成了采蘑菇,将年份放在相应平年闰年篮子里.如此一改,小孩们都在踊跃试探.通过那个改变是我感悟数学课着力表现的应该是数学味。在全校的实验教师评课会上，教师们给我提了很多中肯的意见，有些观点还和我的相反，这也让我领略到了不同思想碰撞的魅力。《年月日》是三年级数学下册第四单元的教学内容。时刻单位是较为抽象的计算单位，学生在前面已经把握了时、分、秒，并在实际生活中积存了年、月、日方面的感性体会，有关年、月、日方面的知识，也愈来愈多地出此刻他们的生活和学习内容中，有了形成较长时刻观念的基础，本单元确实是在此基础上向学生介绍有关年、月、日等时刻单位和24时计时法等方面的知识。本课是让学生借助观看年从来熟悉时刻单位年、月、日的，然后介绍平年、闰年的判定方式，和拳头经历法和大月歌诀经历法，平年、闰年的判定方式。我的课题是小学数学有效教学策略的研究。针对我的课题，我第一想谈一谈备课时的一些方式和感悟。《熟悉年月日》是一节概念课，知识点比较多。如何有层次地教学这么多新的知识点呢？该以如何的方式呈现给学生呢？如何让学生有效的把握教学重点：熟悉年、月、日，并把握它们之间的关系呢?如何让学生有效的冲破教学难点：发觉并把握判定平年和闰年的方式呢？带着如此的试探，我对本课进行了两次教学设计。导入部份：依照教材的设计通过情景中华人民共和国成立、植树节、奥运会揭幕、儿童节等成心义的日子让学生初步熟悉年月日并感受数学知识和实际生活的紧密联系、激发学生学习的踊跃性，同时能够培育学生的爱国主义精神和爱惜环境的意识。我精心预备了图片和出色的语言，预备一开课就抓住学生的心，为后面的学习奠定好基础。通过第一次教学我发觉导入的时刻过量，学生自主探讨的时刻被挤占了。为了将宝贵的时刻留给了学生自主探讨中，我在第二次教学中斗胆了舍弃开课的3幅情境导入，只用奥运会揭幕的时刻导入新课。通过那个改变使我感悟到有效教学要舍弃花哨的外表,要把时刻花在刀刃上,舍得拿时刻让学生自主探讨.我设计了两次探讨活动。第二次探讨活动是本课的难点内容：发觉并把握判定平年和闰年的方式。第一次教学时我是如此设计的：让学生在小组讨论：①年份与4有什么关系？②如何判定1964年是平年仍是闰年？1840年呢？2100年呢？（能够利用计算器）可是通过教学发觉，关于那个难点我太高估量的学生的学习能力，学生全然无法自己明白得年份与4的关系，整个讨论进程流于形式，草草收场，没有实效。第二次教学时我从头对此进行了改良。进程如下：师：请同窗们大屏幕上的万年历，把1993—XX年中2月份的天数记录在下面的表格里。师：依照2月份的天数查一查1993—XX年这些年中，哪几年是闰年？师：闰年的显现是有规律的，同窗们认真观看教师的演示，看能发觉什么规律？引导学生得出：每4年里有3个平年，1个闰年。（你表达得这么清楚流畅准确，真棒！）师：依照如此的规律请你推断一下，XX年是平年仍是闰年？XX后下闰年是几几年呢？师：每4年里有3个平年，1个闰年，这些闰年的年份与4到底有什么关系呢？咱们把这些年份都除以4，看一看能够发觉什么？教师出示计算结果：4=498……14=498……24二498……34=4994=499……14=499……24=499……3XX-4=500XX-4=500……1XX-4=500……2XX-4=500……3XX-4=501通过计算引导学生发觉“公历年份是4的倍数的一样是闰年。”教师的有效引导，率领学生冲破了教学难点。通过那个改变是我感悟到把握学生的学习起点学生实际学习能力是有效教学的前提。在练习的设计上我始终把握有效，比如，第一关采蘑菇，目的是判定平年闰年，我以前的设计是把历史知识和数学知识整合。将鸦片战争，抗日战争、抗战成功、新中国成立、香港回归等历史事件发生的时刻让小孩们判定是平年和闰年。点子很新颖，很容易吸引小孩们和听课教师的注意力，可我第二次教学时仍是把他们舍弃了。缘故是小孩们被这些新鲜的历史事件吸引了，却没有投入到数学试探中了。因此被我舍弃改成了采蘑菇,将年份放在相应平年闰年篮子里.如此一改,小孩们都在踊跃试探.通过那个改变是我感悟数学课着力表现的应该是数学味。在全校的实验教师评课会上，教师们给我提了很多中肯的意见，有些观点还和我的相反，这也让我领略到了不同思想碰撞的魅力。《年月日》是三年级数学下册第四单元的教学内容。时刻单位是较为抽象的计算单位，学生在前面已经把握了时、分、秒，并在实际生活中积存了年、月、日方面的感性体会，有关年、月、日方面的知识，也愈来愈多地出此刻他们的生活和学习内容中，有了形成较长时刻观念的基础，本单元确实是在此基础上向学生介绍有关年、月、日等时刻单位和24时计时法等方面的知识。本课是让学生借助观看年从来熟悉时刻单位年、月、日的，然后介绍平年、闰年的判定方式，和拳头经历法和大月歌诀经历法，平年、闰年的判定方式。我的课题是小学数学有效教学策略的研究。针对我的课题，我第一想谈一谈备课时的一些方式和感悟。《熟悉年月日》是一节概念课，知识点比较多。如何有层次地教学这么多新的知识点呢？该以如何的方式呈现给学生呢？如何让学生有效的把握教学重点：熟悉年、月、日，并把握它们之间的关系呢?如何让学生有效的冲破教学难点：发觉并把握判定平年和闰年的方式呢？带着如此的试探，我对本课进行了两次教学设计。导入部份：依照教材的设计通过情景中华人民共和国成立、植树节、奥运会揭幕、儿童节等成心义的日子让学生初步熟悉年月日并感受数学知识和实际生活的紧密联系、激发学生学习的踊跃性，同时能够培育学生的爱国主义精神和爱惜环境的意识。我精心预备了图片和出色的语言，预备一开课就抓住学生的心，为后面的学习奠定好基础。通过第一次教学我发觉导入的时刻过量，学生自主探讨的时刻被挤占了。为了将宝贵的时刻留给了学生自主探讨中，我在第二次教学中斗胆了舍弃开课的3幅情境导入，只用奥运会揭幕的时刻导入新课。通过那个改变使我感悟到有效教学要舍弃花哨的外表,要把时刻花在刀刃上,舍得拿时刻让学生自主探讨.我设计了两次探讨活动。第二次探讨活动是本课的难点内容：发觉并把握判定平年和闰年的方式。第一次教学时我是如此设计的：让学生在小组讨论：①年份与4有什么关系？②如何判定1964年是平年仍是闰年？1840年呢？2100年呢？（能够利用计算器）可是通过教学发觉，关于那个难点我太高估量的学生的学习能力，学生全然无法自己明白得年份与4的关系，整个讨论进程流于形式，草草收场，没有实效。第二次教学时我从头对此进行了改良。进程如下：师：请同窗们大屏幕上的万年历，把1993—XX年中2月份的天数记录在下面的表格里。师：依照2月份的天数查一查1993—XX年这些年中，哪几年是闰年？师：闰年的显现是有规律的，同窗们认真观看教师的演示，看能发觉什么规律？引导学生得出：每4年里有3个平年，1个闰年。（你表达得这么清楚流畅准确，真棒！）师：依照如此的规律请你推断一下，XX年是平年仍是闰年？XX后下闰年是几几年呢？师：每4年里有3个平年，1个闰年，这些闰年的年份与4到底有什么关系呢？咱们把这些年份都除以4，看一看能够发觉什么？教师出示计算结果：1993一4=498......11994-4=498......21995^4=498......34=4994=499..11998一4=499......21999一4=499......3XX-4=500XX—4=500......1XX—4=500......2XX-4=500......3XX-4=501通过计算引导学生发觉“公历年份是4的倍数的一样是闰年。”教师的有效引导，率领学生冲破了教学难点。通过那个改变是我感悟到把握学生的学习起点学生实际学习能力是有效教学的前提。在练习的设计上我始终把握有效，比如，第一关采蘑菇，目的是判定平年闰年，我以前的设计是把历史知识和数学