《海陆的变迁》一节的教学设计

1/1《海陆的变迁》一节的教学设计七班级地理（上）其次章陆地和海洋

《海陆的变迁》一节的教学设计（人教版）

苏仕兰江苏省连云港市试验中学（222100）

教材分析：

本节教材运用成语故事、问题争辩等直观的材料，引导同学从直观的、局部的现象转入宏观的、全球的海陆轮廓形成的探讨，使同学熟悉到海陆是不断变化的；通过了解大陆漂移说和板块构造学说的基本观点，熟悉海陆不断变化的缘由，并能解释世界主要山系及火山、地震的分布。

教学构想：

通过对比地图册和上节课同学自制的大洲分布图，引导同学发觉差异，提出猜想：将来的大洲会不会这样分布呢？借助引入的问题，激发同学阅读课本，找寻答案。在同学阅读时，给出学习目标和思索的问题，直接呈现海陆变迁的事实，使同学在感性上熟悉海陆的变迁，并通过海陆变迁缘由的探究，对同学进行科学观教育。其次部分“从世界地图上得到的启示”，以观看思索“世界地图中各大洲的轮廓”为切入点，通过动手拼图发觉，引出“偶然的发觉，宏大的假说”，通过魏格纳的故事的启示，对同学进行科学史、科学爱好和探究精神的培育，使同学更深层次地熟悉海陆变迁。第三部分“板块的运动”，运用读图和试验探究的方式，知道板块构造学说的基本观点，再通过活动探究，使同学学会运用板块构造学说的观点解释部分地理现象，通过搜集资料制作小报，并把小报作为学习成果进行展现，达到利用地理学问对同学进行抗震减灾教育的目的。

教学目标

学问目标：

1．能举出实例说明海陆变迁。了解大陆漂移说产生的背景，知道海陆分布格局的形成过程。

2．知道板块构造学说，说出世界闻名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

力量目标：

通过魏格纳的故事及大陆分别的若干证据的分析，培育探究思维，初步把握探究的思路和方法。通过阅读地图和资料，培育同学读图和想象力量，推理、分析和语言表达力量。情感目标：

通过魏格纳的故事，对同学进行科学史教育及科学爱好和探究精神的培育。通过对板块构造

学说的熟悉对学说进行防灾减灾意识的教育。

教学过程：

一、新课导入

分发同学自制的七大洲分布图，各小组观看并与地图册中的七大洲分布比较，有什么发觉？将来七大洲的分布会不会按我们的意愿就这样分布呢？

意图：通过同学自己的制作和观看，激发同学生成新的问题，产生探究的欲望，形成主动学

习的习惯。

二、新课教学

1．沧海桑田

展现学习目标，针对学习目标要求同学阅读教材32-33页的内容，思索：①为什么喜马拉雅山会消失海洋生物化石？产生这种变化的缘由是什么？②我国东部海底发觉的古河流等人类活动的遗迹，说明白什么？这种变化又是什么缘由？③荷兰的国土不断扩大，又是有什么引起的？同学阅读课本后，展现课件海陆的变迁，让同学思索沟通，逐一解决。海陆变迁的事情在我们身边有没有？让同学试着举出一些海陆变迁的实例。老师给与评价和点拨。意图：有课本实例的探究到生活中的实例，引导同学感悟体会海陆变迁是真实存在的。

2．从世界地图上得到的启示

拼图猜想：让同学观看世界地图中各大洲的轮廓，把上一节课剪的各大洲图拼到一起，发觉了什么？有什么猜想？同学沟通体验后，课件演示南美洲及非洲的轮廓的凸凹的吻合。意图：让同学体验和沟通，培育同学的科学爱好及探究意识，感受发觉的喜悦。

材料阅读：偶然的发觉，宏大的假说

同学阅读材料后，提问：

①魏格纳偶然发觉的是什么？提出了什么假说？

②假如你是魏格纳同时代的人，你会信任他吗？

③魏格纳又是怎样让别人信任他的假说的？他找到了哪些证据？

④那为什么拼合到一起的大陆缝隙又很大呢？

⑤你从魏格纳身上得到什么启示？

意图：利用课本材料，通过追问加深理解，以此激发同学探究发觉的爱好，初步熟悉探究的

方法，培育同学创新精神。

过渡：大陆漂移说认为今日的海陆格局是怎样形成的？

课件演示：大陆的漂移。尝试让同学看图说出大西洋、太平洋、印度洋各是怎样形成的？

3．板块的运动

过渡：大陆为什么会漂移？20世纪60年月，地球科学讨论表明，大陆漂移是由板块运动引

起的。地球上有哪些板块?它们是怎样运动的？阅读课本37页的图、你能看出来吗？读图与试验指导：⑴图中绿色的直线代表什么？说明地球表层由几个板块构成？⑵图中的箭

头表示什么？说明各板块处在什么状态？⑶相邻的两个板块是怎样运动的？相邻的两个板块运动结果会怎样？（可让同学用两本厚度近似的书，平放在课桌上，自己动手做相对运动或相反运动，观看并述说试验结果）⑷观看火山、地震带图例，看它们主要分布在哪里？

归纳：板块构造学说的基本观点：

地球表层由六大板块拼合而成，各大板块处于不断运动之中，一般说来，板块内部地壳比较稳定，板块与板块交界的地带，地壳比较活跃。世界上的火山、地震也集中分布在板块交界的地带。

意图：在同学读图、动手试验之后给与总结，教给同学思维的方法，初步学会归纳地理原理。活动探究：

①观看课本图2.20，你认为将来的红海会成为新的大洋吗？说出你推断的依据。（提示：红海位于哪两个板块之间，板块发生了怎样的运动，产生了什么结果）

②观看课本图2.22，地中海会消逝吗？说说理由。

③依据课本图2.22，喜马拉雅山会上升吗？可现在很多讨论又表明喜马拉雅山的最高峰珠穆朗玛峰海拔不但不增高反而下降了，这和我们今日学习的内容有冲突吗？为什么？

④在图2.19上能找到自己的家位置吗？找一找中国是否位于地震带上？位于哪个地震带上？你能用今日所学的学问，解释唐山和汶川为什么会发生大地震吗？

⑤假如地震来了怎么办？（假如分别在高层楼房、在平房、在学校、在公共场所、在行驶的汽车上、骑在自行车上、在户外等不怜悯况，分组整理剪贴，形成手抄报展现。）意图：把与学习内容相关的问题引入课堂，拓展同学思维，体验地理学习是有用的。教学反思：

①这节课运用老师通过引导同学自主学习，互动探究，给同学搭建了学习平台，引领了学习方向，同学较好地完成了学习任务。互动探究的形式是多样的，包括同学动手做试验，相互争论，观看地图或多媒体课件，并用自己的语言叙述等。实践证明老师演示不

如同学动手拼图，同学动手做比听和看更能主动地学习。

②在课堂教学中留意运用新课程理念中学习生活中的地理，体现生活与地理的联系，让同学举出自己知道的海陆变迁的实例，与乡土地理的内容联系在一起，如赣榆县海岸线的变迁，能较好地激发同学的探究欲。

③抗震减灾教育是本节插入的内容，笔者认为我国是一个自然灾难频繁的国家，且我国已发生过很多大地震，每一次大的地震都是一次大灾难，而削减灾难的对策之一就是加强防灾意识教育，中学地理课程的一些内容正符合这一需要，因此在教学中适当插入相关内容，既是学习对生活有用的地理，也是学习对同学终身进展有用的地理，同时也开发了同学的课程资源，丰富了教材内容，提升了同学学习的爱好。在这一教学过程中同学都能熟悉到我国所处的地震带名称，熟悉到我国潜在的地震危害，同学在情感认知上产生了震惊，为此我又对同学进行了情感教育，让他们熟悉到坏事也可变好事，恶劣的环境也可激发人的才智，例如，由于我国多地震，早在晋代张衡就创造了地动仪，我国的中长期地震预报也