分桃子教学设计及反思

分桃子教学设计教学内容两位数除以一位数除法（商是两位数）。教学目的1、探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的措施。并能对的进行计算。2、结合详细状况，培养学生提出问题，处理问题的意识和能力。3、培养学生观测、操作、推理能力。教学重难点1、掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的计算措施。2、理解列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的算理。3、通过摆小棒，讨论等，将详细操作和抽象算式进行联教学过程一、复习引入1、口算60÷340÷280÷490÷3800÷424÷642÷772÷842÷284÷4以开火车的形式练习，并指名说说“42÷2、84÷4”的口算过程。2、引入课题刚刚同学们都很认真思索，并且发现了老师给大家热身的题目都是在第一单元里面学习过的，第一行都是整十整百数除以一位数，第二行的题目都是通过乘法口诀可以直接得到答案。那么今天这一节课我们要来探讨一下，怎样列竖式来计算两位数除以一位数。二、探究新知（一）创设情境一1、引导观测出示“两只猴子围着堆在一起的48个桃子，在商议着什么”的情境。引导学生观测并猜一猜他们也许碰到了什么问题。2、提出问题，列出算式。学生小组内说说自己对图意的理解，引导学生提出问题：48个桃子要平均分给2只小猴子，1只小猴子分到几种呢？师：根据这道题目的条件与问题，应当怎样列式？生：48÷2。3、探究计算措施。（1）学生在小组内交流计算措施（可以用学过的口算措施，也可以自己想新的措施处理。）（2）全班汇报交流指名汇报时让学生说出自己的想法和口算的过程，并引导出竖式计算。（通过交流，引导学生认识笔算除法的次序和口算除法同样，也要从被除数的最高位除起。并结合口算的过程让学生理解竖式计算的过程。）（3）指导看书本54页的图，深入明确算理和竖式计算的书写格式，规定学生计算时按一般格式书写竖式。4、练习（54页试一试）学生独立计算后指名板书，再全班交流。（二）创设情境二1、提出问题出示3只猴子分48个桃子的情境并提出问题师：刚刚我们处理了2只小猴分桃子的问题，目前我们来处理3只小猴分48个桃子的问题。学生集体列出算式：48÷3=2、培养估算意识。师：谁能估计出这个算式的成果呢？（让学生先独立估算，并在小组内交流估算的措施。）指名回答估算的过程及想法，只要学生说的合理，教师都应予以肯定。3、探究计算措施学生独立计算，算完后与同桌交流比较。指名汇报竖式计算的过程，重点让学生说试商的过程。师：刚刚我们做48÷2的时候，十位上的4除以2，没有剩余数，之后我们把个位上的8拉下来再除以2得到成果。目前48÷3，十位上的4除以3，商上1，余1，这个1表达什么意思啊？生：表达10个桃子。师：那应当怎样继续分下去？生：把这10个桃子从篮子里倒出来，和此外的8个继续分。师：真聪颖！那在竖式里面怎样反应出来呢？我们第一次试商后得到余数1，由于1在十位上，因此表达10个，之后把8拉下来，站在1的旁边，得到了18，同学们想一想，这样反应出了我们在分桃子时的情景吗？生：反应出来了，把10个桃子从篮子里倒出来，再把8个桃子加上去，就是18个桃子。学生尝试继续完毕竖式48除以34、归纳小结（1）让学生对比两个问题的计算过程，想一想，计算除数是2的时候和除数是3的时候，有什么区别？（2）教师引导学生归纳：两位数除以一位数，从被除数的最高位开始试商，用被除数的哪一位清除，商就写在哪一位上面对齐，得到成果后把被除数的后一位拉下来变成新的被除数，进行第二次试商。三、巩固练习1、指导学生完毕完毕P55试一试先让学生独立计算，指名板书再进行全班交流。让学生口述估算成果和措施，教师着重强调除法竖式的书写格式。2、试一试第2题引导学生提出问题：（1）大青蛙每天吃几只害虫？（2）小青蛙每天吃几只害虫？（3）谁吃得多？同学们能再提出问题吗？四、全课总结回忆本节课所学内容，你学到了什么？计算两位数除以一位数的时候要注意些什么？五、布置作业完毕书本第56页—第57页的练习。分桃子的教学反思1、创设了轻松活泼的课堂气氛，将枯燥乏味的计算教学置于充斥童趣的“小猴分桃子”的故事情境中展开教学。最终又续编故事延伸到练习中，变无趣为有趣，体现了快乐教学的思想。2、重视让学生根据情境提出问题，并尝试处理问题的教学方略，培养学生的观测能力和问题意识，体现了算法多样化，提高了学生发散思维能力和创新能力。试教时，本课时学生能积极投入到处理问题的情境中，大多数学生对于实物会分，也会说，可是在用竖式计算时，虽然克服了预料中的错误，不过尚有不少学生只重视了算法多样化，而忽视了竖式的书写。这就导致了先把商写完，再写分的过程，尚有的学生没有分步写，而是一步分完。因此在第二次教课时，我用同样的措施，只是在竖式书写时，我摆正自己的位置。体现老师的主导作用，结合详细分实物，和学生共同探究了竖式书写的过程及算理。学生理解算理较困难，就让学生结合分实物的过程理解，这样竖式书写错误率大大减少。这使我认识到：在后来的教学中，教师在教法上要做到扬弃，但凡该学生发现的知识，老师绝不包办，但对于学生不易理解，不易探究的问题，教师的指导要适时适度，要看准时机，掌握技巧，控制分寸，点到为止，该给学生讲清晰的要讲清晰，真正把握好教师的角色。3、教学中重视了学生的自主探究和合作学习。由于我所教的是一种班级的二分之一学生，他们进教室时座位是随意坐的，拆散了原有的小组，因此在合作学习时，我让他们同桌合作，说算理，