“课程目标（一）核心素养内涵”解读《义务教育道德与法治课程标准》解读

“课程目标（一）核心素养内涵”解读【课标原文】核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提,道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。1.政治认同政治认同是指具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。政治认同主要表现为：（1）政治方向。明确中国共产党的核心领导地位，充分认识中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势。拥护中国共产党，坚持中国特色社会主义道路，了解习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华。（2）价值取向。践行和弘扬社会主义核心价值观，坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增进中华民族价值认同和文化自信。（3）家国情怀。对家庭有深厚的情感，热爱家乡，热爱伟大祖国，热爱中华民族，自觉铸牢中华民族共同体意识，有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。培育学生的政治认同，有助于他们形成正确的世界观、人生观、价值观,坚定正确的政治方向，初步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2.道德修养道德修养是指养成良好的道德品质和行为习惯，把道德规范内化于心、外化于行。道德修养主要表现为：（1）个人品德。践行以爱国奉献、明礼遵规、勤劳善良、宽厚正直、自强自律为主要内容的道德要求，在日常生活中养成诚实守信、团结友爱、热爱劳动等个人美德和优良品行。（2）家庭美德。践行以尊老爱幼、男女平等、勤劳节俭、邻里互助为主要内容的道德要求，做家庭的好成员。（3）社会公德。践行以文明礼貌、相互尊重、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法为主要内容的道德要求，做社会的好公民。（4）职业道德。树立劳动不分贵贱的观念，理解以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、热情服务、奉献社会为主要内容的职业道德，做未来的好建设者。培育学生的道德修养，有助于他们经历从感性体验到理性认知的过程，传承中华民族传统美德，弘扬民族精神和时代精神，维护国家利益和安全，增强民族气节，明大德、守公德、严私德，形成健全的道德认知和道德情感，发展良好的道德行为。3.法治观念法治观念是指树立宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一的理念，使尊法学法守法用法成为人们的共同追求和自觉行为。法治观念主要表现为：（1）宪法法律至上。理解宪法在法律体系中具有最高的权威，任何个人和组织都必须遵守宪法和法律，尊崇宪法和法律。（2）法律面前人人平等。了解公民的合法权益一律平等地受到法律保护，对任何人的违法犯罪行为都依法予以追究，不允许任何人有超越法律的特权。（3）权利义务相统一。理解每个公民都享有宪法和法律赋予的权利，同时也必须履行宪法和法律规定的义务。（4）守法用法意识和行为。了解以民法典为代表的、与日常生活以及未成年人保护密切相关的法律法规，树立法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯。（5）生命安全意识和自我保护能力。了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害。培育学生的法治观念，有助于他们形成法治信仰和维护公平正义的意识，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。4.健全人格健全人格是指具备正确的自我认知、积极的思想品质和健康的生活态度。健全人格主要表现为：（1）自尊自信。正确认识自己，珍爱生命，能够自我调节和管理情绪，具备乐观开朗、坚韧弘毅、自立自强的健康心理素质。（2）理性平和。开放包容，理性表达意见，树立正确的合作与竞争观念，能够换位思考，学会处理与家庭、他人、集体和社会的关系。（3）积极向上。有效学习，能够主动适应社会环境，确立符合国家需要和自身实际的健康生活目标，热爱生活，积极进取，具有适应变化、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。（4）友爱互助。真诚、友善，拥有同理心，相互支持，相互帮助，具有互助精神。培育学生的健全人格，有助于他们正确认识自我、学会学习、学会生活、学会合作，养成积极的心理品质，提高适应社会、应对挫折的能力。5.责任意识责任意识是指具备承担责任的认知、态度和情感，并能转化为实际行动。责任意识主要表现为：（1）主人翁意识。对自己负责，关心集体，关心社会，关心国家，维护祖国统一和国家安全，具备国家利益高于一切的观念。（2）担当精神。具有为人民服务的奉献精神，积极参与志愿者活动、社区服务活动，热爱自然，践行绿色生活方式。（3）有序参与。具有民主与法治意识，守规矩，重程序，能够依规依法参与公共事务，根据规则参与校园生活的民主实践。培育学生的责任意识，有助于他们提升对自己、家庭、集体、社会、国家和人类的责任感，增强担当精神和参与能力。【内容综述】主要阐述了核心素养的内涵，也就是核心素养包括哪些内容，学生的“核心素养”主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等内容。【关键词语】政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识政治认同：人们在社会政治生活中产生的一种感情和意识上的归属感。它与人们的心理活动有密切的关系。人们在一定社会中生活，总要在一定的社会联系中确定自己的身份，如把自己看作是某一政党的党员、某一阶级的成员、某一政治过程的参与者或某一政治信念的追求者等等，并自觉地以组织及过程的要求来规范自己的政治行为。这种现象就是政治认同。政治认同作为政治生活中的一种重要现象早已为人察知。K.马克思在对资本主义社会的研究中就曾使用过“阶级意识”的概念。最先对认同现象加以理论分析的是S.弗洛伊德。他在对人类生物本能研究的基础上建立了认同理论。第二次世界大战后，行为主义政治学盛行，美国一些政治学者率先研究人的政治心理，并将认同理论引入政治领域，对政治认同加以系统研究，提出诸如体制认同、政策认同、阶级认同、政党认同、宗教认同等新概念。道德修养：道德修养是人的道德活动形式之一。是指个人为实现一定的理想人格而在意识和行为方面进行的道德上的自我锻炼，以及由此达到的道德境界。不同社会、时代和阶级的道德修养有不同的目标、途径、内容和方法。人的思想是广阔无边的，道德伦理无处不在。科技进步，经济繁荣和社会发展，从根本上说取决于劳动者的素质—道德修养。道德修养是我国源远流长的历史传统，是公民道德教育的基本内容，是社会主义市场经济的要求和原则。诚信作为公民道德规范，其基本内涵是诚实、不欺骗、遵守诺言。它是人的一种最重要的品德之一，是一个社会赖以生存和发展的重要条件。一个没有良好诚信品德的人，不可能有坚定的理想信念。一个在平时不讲诚信的人，在关键时刻不可能为崇高的理想信念做出牺牲。大学生作为一个快踏入社会的群体，理应养成诚实守信的道德品质，才能忠诚于国家和民族事业。当前，我国社会各界对大学生中出现的诚信危机深深地担忧，正观这种现象，形成加强大学生诚信教育的社会共识，已经成为摆在我们面前的紧迫任务。法治观念：所谓法治观念是指人们对法律的性质、地位、作用等问题的认识和看法也就是依靠法律管理国家、管理经济和治理社会的观念。法治观念的实质是指法律至上、以法治国的理念、意识与精神，在西方哲学中，“超越”虽然在不同哲学流派、不同哲学家语境下，内涵有所不同，但大多数哲学家都把它看成是超出某种界限之意，而不是将其全盘否定。法治观念是指以人们的法律观、法制观和法感情为基础的一系列法律观念，它是人们在参与有关法律的社会实践过程中自身认识发展的内化与积淀，是主体将自己的经验和法律知识加以组合的结果。在法律文化中，最重要的因素就是法律意识或称为法治观念，中国正在建设的是一种以邓小平理论为指导的社会主义法律文化，但建设社会主义法律文化又无时不刻不受中国传统法律文化与西方法律文化的影响，当然，这种西方法律文化也包括了WTO法律文化。再如：“法制观念”是指“遵守法律的意识”，“法治观念”则是指“不是依据长官意志、而是依据法律来进行治理”的观念。健全人格：健全人格的最简单的定义就是人格的正常和谐的发展。心理学对于健全人格的相关特征有学术角度的定义，认为可以从五个维度来定义一个人的人格是否健全心理是否健康——性格（内外倾）、人格品质（善恶）、责任感、情绪稳定性、思维开放性。健全人格是一个相对的概念。它的反面是不健全人格。当一个人的人格发展出现了偏离或称障碍时，我们就需要对之加以纠正和解决。这个过程就是人格的健全过程。于是我们就把一个人人格发展过程中出现的不平衡、不协调的情形称为人格不健全。反之，一个人人格发展平衡、和谐的正常状态，我们便称之为人格健全。健全人格的培养过程，就是要促进人的个性特征的全面发展以达到人格发展的正常状态的过程。[1]

责任意识：责任意识是一种自觉意识，也是一种传统美德。责任意识是一种能力，是能力的一种体现形式，责任意识是一种精神，更是一种品格；责任意识就是对自己可能并不喜欢的工作，毫无怨言地承担，并认认真真地做好，这就是责任。责任意识是一种自觉意识，表现得平常而又朴素。责任意识也是一种传统美德。我国自古以来就重视责任意识的培养。“天下兴亡，匹夫有责”，强调的是热爱祖国的责任；“择邻而居”讲述的是孟母历尽艰辛、勇于承担教育子女的责任；“卧冰求鱼”是对晋代王祥恪尽孝道为人子的责任意识的传颂……一个人，只有尽到对父母的责任，才能是好子女；只有尽到对国家的责任，才能是好公民；只有尽到对下属的责任，才能是好领导；只有尽到对企业的责任，才能是好员工。只有每个人都认真地承担起自己应该承担的责任，社会才能和谐运转、持续发展。【内容详解】为什么要提“核心素养”概念？“核心素养”可谓是当前教育改革的一大热词。今天，究竟为何要提“核心素养”？核心素养为什么这么重要？查阅官方资料发现，在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。该成果是教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时3年完成，将事关今后的课标修订、课程建设、学生评价等诸多方面。9月26日，由中国教育学会主办，以“评价与学生核心素养”为主题的专题研讨会召开，几百位教育领域专家重点围绕中国学生发展核心素养及评价改革的理论和实践问题展开深入研讨。至此，培育和发展学科核心素养是我国基础教育课程改革和教育教学改革的风向标，核心素养越来越受到一线教育的关注。北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚说：“近十几年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应未来的工作与生活。”这是当下世界各国对于核心素养关注的内在动因，也就是说提出核心素养是应对社会与经济变革，培养适应未来公民的必然要求。华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授说：“我们的传统是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。打个比方，落实“双基”是课程目标版，三维目标是版，核心素养就是版。”也就是说，提出核心素养是对教师从教书走向育人提出的更高的要求。培养学生的核心素养是目前我国教育的主要趋向。核心素养培育使教育真正回归立德树人的正确轨道。核心素养的提出，是为了进一步落实立德树人的根本目标，改变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”的现象。“近年来，素质教育在取得显著成绩的同时，仍存在课程教材的系统性、适应性不强，课程体系评价标准不明确，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复等问题。”明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“知识本位”现象，一方面可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝这一目标不断努力。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念。怎样理解“政治认同”的内容？我们可以从“政治认同”的基本内涵、主要表现、育人价值三个方面去理解。在新课标中，政治认同的内涵明确为“具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观”。政治认同是人们在一定的社会生活中，在政治方面形成的情感上与意识形态上的一种归属感,更是对所生活的社会制度的认可与赞同。政治认同包括很多方面，如体制认同、政策认同、阶级认同、政党认同等，这要求在思想上、情感上、行动上去落实政治认同核心素养的培育。在培育政治认同素养过程中要着重引导学生认识到中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，坚决拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，了解习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华。认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观，对家乡、祖国、中华文化始终保持自豪感和归属感。政治认同是道德与法治学科五大核心素养的首位。其中，“政治认同”是核心，是其他一切素养培育的前提和基础。政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提。在新课标中，政治认同主要表现在政治方向、价值取向和家国情怀三个方面。在政治认同教育过程中，政治方向是旗帜，社会主义核心价值观是行为规范，家国情怀是精神境界。初中生的思想观念还未发展成熟，很容易受到不良文化的影响，产生认识上的偏差。而在道德与法治教学中对学生开展政治认同教育、培育政治认同素养有利于初中生形成科学正确的“三观”、树立正确的政治方向、形成正确的政治认同素养。教师应在教学中加强学生的政治身份认同、政治信仰塑造和政治行为自觉教育，从而逐步实现政治认同教育。怎样理解“道德修养”的内容？我们可以从“道德修养”的基本内涵、主要表现、育人价值三个方面去理解。在新课标中，“道德修养”的内涵明确为“养成良好的道德品质和行为习惯，把道德规范内化于心、外化于行。”可见，道德修养重在养成、内化和外化。道德修养是立身成人之本，道德修养需要个人在道德上的自我锻炼，由此达到的较高的道德水平和道德境界。当前，科技进步，经济繁荣和社会发展，离不开劳动者道德修养的提高。道德修养在2019年中共中央国务院印发《新时代公民道德建设实施纲要》也有体现，它指出：“中国特色社会主义进入新时代，加强公民道德建设、提高全社会道德水平，是全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化强国的战略任务，是适应社会主要矛盾变化、满足人民对美好生活向往的迫切需要，是促进社会全面进步、人的全面发展的必然要求。”道德修养主要表现为四个方面，分别是：个人品德、家庭美德、社会公德、职业道德四个方面。初中学段道德修养共有5条，可以概括为生活教育、人际交往教育、感恩教育、公共生活教育、劳动和职业教育。道德修养的第一个表现就是个人品德。要做到践行以爱国奉献、明礼遵规、勤劳善良、宽厚正直、自强自律为主要内容的道德要求，在日常生活中养成诚实守信、团结友爱、热爱劳动等个人美德和优良品行。这是体现了义务教育阶段的学生的个性品质、心理特征、成长需要的要求。引导学生在日常生活中养成好品行。个人品德放在道德修养首位，这体现了个人品德是走向家庭、走向社会的前提和基础。道德修养的第二个表现就是家庭美德。要做到践行以尊老爱幼、男女平等、勤劳节俭、邻里互助为主要内容的道德要求，做家庭的好成员。这强调了在家庭生活中的具体要求，引导学生在家庭里做一个好成员，还要注重家庭与家庭之间的关系—邻里互助。道德修养的第三个表现就是社会公德。要做到践行以文明礼貌、相互尊重、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法为主要内容的道德要求，做社会的好公民。这强调了社会成员之间和谐关系的处理，引导学生在社会上做一个好公民，注重提升公民道德素养。道德修养的第四个表现就是职业道德。要做到树立劳动不分贵贱的观念，理解以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、热情服务、奉献社会为主要内容的职业道德，做未来的好建设者。引导学生在现实工作中做一个好建设者。新课标指出，“培育学生的道德修养，有助于他们经历从感性体验到理性认知的过程，传承中华民族传统美德，弘扬民族精神和时代精神，维护国家利益和安全，增强民族气节，明大德、守公德、严私德，形成健全的道德认知和道德情感，发展良好的道德行为”。这是对道德修养育人价值的说明。在教学中，教师要把社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设作为着力点。引导学生在日常生活中养成好品行，在家庭里做一个好成员，在社会上做一个好公民，在工作中做一个好建设者。4.怎样理解“法治观念”的内容？我们可以从“法治观念”的基本内涵、主要表现、育人价值三个方面去理解。在新课标中，“法治观念”的内涵明确为“树立宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一的理念，使尊法学法守法用法成为人们的共同追求和自觉行为。”这部分的内容体现了加强青少年法治教育的要求，理解这部分的内容可以结合中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》和教育部、司法部、全国普法办印发《青少年法治教育大纲》。“法治观念”主要表现在宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一、守法用法意识和行为、生命安全意识和自我保护能力5个方面。“法治观念”的第一个表现就是宪法法律至上。要做到理解宪法在法律体系中具有最高的权威，任何个人和组织都必须遵守宪法和法律，尊崇宪法和法律。这从宪法和法律的角度说明了法治观念的要求，牢固树立宪法法律至上观念。本部分是依据的现行宪法第五条“中华人民共和国实行依法治国，建设社会主义法治国家。国家维护社会主义法制的统一和尊严。一切法律、行政法规和地方性法规都不得同宪法相抵触。一切国家机关和武装力量、各政党和各社会团体、各企业事业组织都必须遵守宪法和法律。一切违反宪法和法律的行为，必须予以追究。任何组织或者个人都不得有超越宪法和法律的特权。”“法治观念”的第二个表现就是法律面前人人平等。要做到了解公民的合法权益一律平等地受到法律保护，对任何人的违法犯罪行为都依法予以追究，不允许任何人有超越法律的特权。这一要求强调了两层意思，一是平的的受到法律保护，而是平等的受到法律约束。本部分是依据的现行宪法第三十三条“凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。中华人民共和国公民在法律面前一律平等。国家尊重和保障人权。任何公民享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行宪法和法律规定的义务。”“法治观念”的第三个表现就是权利义务相统一。要做到理解每个公民都享有宪法和法律赋予的权利，同时也必须履行宪法和法律规定的义务。本部分是依据的现行宪法第三十三条“任何公民享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行宪法和法律规定的义务”宪法第五十一条“中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利”理解本部分内容要多结合八下（法治专册）去理解权利与义务的关系，做到权利义务相统一。“法治观念”的第四个表现就是守法用法意识和行为。要做到了解以民法典为代表的、与日常生活以及未成年人保护密切相关的法律法规，树立法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯。这部分要求引导学生学法、守法、用法，学会用法律处理生活问题，学会保护自己。理解这部分的内容可以结合教育部、司法部、全国普法办印发《青少年法治教育大纲》中关于青少年法治教育的内容，分学段的教学内容与要求提到的“以基础性的行为规则和法律常识为主，侧重法治意识、尊法守法行为习惯的养成教育。”“法治观念”的第五个表现就是生命安全意识和自我保护能力。要做到了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害。本部分是依据教育部关于印发《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》提出的系列要求。这是贯彻习近平总书记关于教育、卫生与健康的重要论述，落实《“健康中国2030”规划纲要》，充分发挥中小学课程教材在生命安全与健康教育中的重要作用的体现。这要求引导学生坚持“生命至上、健康第一”理念、增强“安全为本”意识和能力，立足日常生活情境，覆盖居家、校园及其他公共场所，关注网络空间，引导学生学会科学应对自然灾害、事故灾害和社会危机事件，增强防灾减灾意识，提升危险预判、紧急避险、求生逃生等自救和他救技能，培养应急救护能力，提高防范网络电信诈骗的意识和能力。新课标指出，“培育学生的法治观念，有助于他们形成法治信仰和维护公平正义的意识，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者”。这是对法治观念育人价值的说明。青少年是祖国的未来、民族的希望。加强青少年法治教育，使广大青少年学生从小树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式，是全面依法治国、加快建设社会主义法治国家的基础工程；是在青少年群体中深入开展社会主义核心价值观教育的重要途径；是全面贯彻党的教育方针，促进青少年健康成长、全面发展，培养社会主义合格公民的客观要求。5.怎样理解“健全人格”的内容？我们可以从“健全人格”的基本内涵、主要表现、育人价值三个方面去理解。在新课标中，“健全人格”的内涵明确为“具备正确的自我认知、积极的思想品质和健康的生活态度。”“健全人格”主要表现在自尊自信、理性平和、积极向上、友爱互助四个方面。本部分内容就是要促进学生的人格达到协调、平衡与和谐发展的状态。这有点心理学上的味道，强调健全、态度，还涉及内在的和外在的人格。健全人格的理想标准，就是人格的生理、心理、道德、社会各要素完美地统一、平衡、协调，使人的才能得以充分发挥。如果一个学生人格不健全，往往会出现自卑、冷漠、情绪低落、冲动等表现，这不利于和他人的交往、不利于融入集体和社会，给自己和他人都会造成一种困扰。健全人格既是学生适应时代与社会发展的客观需要,又是其成人成才的客观要求。“健全人格”的第一个表现就是自尊自信。要做到正确认识自己，珍爱生命，能够自我调节和管理情绪，具备乐观开朗、坚韧弘毅、自立自强的健康心理素质。自尊自信是培养“健全人格”的首要要求，要注重引导学生正确认识自己，这包括自己的优点和缺点，对于优点要继续保持，不要骄傲，不要过于张扬炫耀，对于缺点要及时改正，虚心接受，避免陷入躺平。相信自己、尊重自己进而尊重他人、努力成为拥有“四个自信”的时代新人。引导学生珍爱生命，就是要树立对生命的尊重，尊重一切有生命事物。重视自己的生命也要关怀他人生命，还要重视大自然的生命，树立生命共同体理念。引导学生管理好情绪就是要理解情绪是什么，学会面对负面情绪，调节不良情绪，不要因为不良情绪影响自尊自信，不被情绪牵着鼻子走，做情绪的主人。引导学生具备乐观开朗、坚韧弘毅、自立自强的健康心理素质就是要学会适应当前生活，正确面对挫折与困难，学会乐观应对生活中的不顺利，锻炼品质、形成品质，学会自尊自信，选择自尊自信的人生道路。“健全人格”的第二个表现就是理性平和。要做到开放包容，理性表达意见，树立正确的合作与竞争观念，能够换位思考，学会处理与家庭、他人、集体和社会的关系。社会和谐与文明需要理性平和，在竞争与合作中、在复杂的社会关系中要时刻保持理性平和的心态。“健全人格”的第三个表现就是积极向上。要做到有效学习，能够主动适应社会环境，确立符合国家需要和自身实际的健康生活目标，热爱生活，积极进取，具有适应变化、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。这要求在学习和生活上积极、不怕困难，敢于挑战，克服困难，无论遇到什么苦难与挫折都始终保持一颗进取积极向上的心态。“健全人格”的第四个表现就是友爱互助。要做到真诚、友善，拥有同理心，相互支持，相互帮助，具有互助精神。同理心、互助精神是这一要求的重点，这也是社会主义核心价值观中“友善”的要求，要求引导学生学会尽己所能和帮助他人。新课标指出，“培育学生的健全人格，有助于他们正确认识自我、学会学习、学会生活、学会合作，养成积极的心理品质，提高适应社会、应对挫折的能力”。这是对健全人格育人价值的说明。青年学生只有成为人格健全的人,才能更好地适应社会发展需求,更好地为社会主义现代化强国建设贡献自己的力量,才能使社会更加和谐与文明。健全人格是一个逐渐养成的动态发展过程,是人格发展的最佳状态。健全人格养成是一个对人格发展所出现的人格障碍加以纠正和解决的过程,是人格从不协调、不平衡与不和谐的状态转向协调、平衡与和谐状态的发展过程。对学生健全人格养成的积极引导,是妥善解决我国社会主要矛盾,满足人们对美好生活向往的客观必然。在实际教学中，教师可以从引导学生加强人格修养、践行社会主义核心价值观、接受优秀文化熏陶、学习榜样人物等方面培育健全人格。6.怎样理解“责任意识”的内容？我们可以从“责任意识”的基本内涵、主要表现、育人价值三个方面去理解。在新课标中，“责任意识”的内涵明确为“具备承担责任的认知、态度和情感，并能转化为实际行动。”责任意识主要表现为主人翁意识、担当精神、有序参与三个方面。“责任意识”体现了一个人的心智、格局和胸怀,是中华文化道德观念固有的价值追求。责任意识是一种自觉意识，一种传统美德，一种精神和品格，也是一种素养。责任有不同的范畴，如学习责任、班级责任、家庭责任、学校责任、集体责任、职业责任、社会责任、领导责任，等等。新课标初中段“责任意识”目标共有4条，可以概括为家庭和职业责任意识教育、社会责任意识教育、国家责任意识教育、生态文明责任意识教育等教育目标。有的学者也分为自我责任、家庭责任、社会责任、国家责任、国际责任五个方面。责任意识的第一个表现就是主人翁意识。主人翁意识方面要做到对自己负责，关心集体，关心社会，关心国家，维护祖国统一和国家安全，具备国家利益高于一切的观念。主人翁意识就是把事情当做自己分内事，积极去承担属于自己的责任，能够坚守集体利益大于个人利益的责任立场。首先是要对自己负责，只有对自己负责的人，才能受到他人的尊重,享有真正的自尊，也才有资格、有能力承担起对他人、对社会乃至对国家的责任。培养主人翁意识，就需要在个人、集体、社会和国家中增强责任意识，学会做主人翁，争做主人翁。责任意识的第二个表现就是担当精神。担当精神方面要做到具有为人民服务的奉献精神，积极参与志愿者活动、社区服务活动，热爱自然，践行绿色生活方式。所谓担当精神，就是主动承担、担负任务特别是分外之事的精神。新课标强调了奉献精神、服务活动、绿色生活三个关键词。初中生的责任意识培养要重视担当精神的教育，由于当代的初中生出生环境好、条件优越，也造成了部分学生担当意识不强，奉献意识不够，容易以自我为中心，比较少的主动帮助别人。可结合教材相关内容教学加强对学生的担当精神的教育，提升责任意识。责任意识的第三个表现就是有序参与。有序参与方面要做到具有民主与法治意识，守规矩，重程序，能够依规依法参与公共事务，根据规则参与校园生活的民主实践。所谓有序参与，是指在民主与法治意识的支配下，有秩序、按规定、守规矩、守法纪去参与集体生活、社会公共生活和国家政治生活等。有序就是守规矩、按规定、遵纪守法。有序参与的内容很广泛，有学校生活、家庭生活、社会生活、国家政治生活等。例如在学校生活中就需要排队打餐、排队进入图书室、计算机房等。在社会生活中就要按照规定进行垃圾分类、摆放车辆、遵守交通秩序等等。中学生要学会有序参与，自觉主动有序参与，可以有效的提升规则意识、参与意识、民主意识、法治意识，进而提高责任意识。新课标指出，“培育学生的责任意识，有助于学生提升对自己、家庭、集体、社会、国家和人类的责任感，增强担当精神和参与能力