2023年《梅花魂》教学反思（通用24篇）

2023年《梅花魂》教学反思（通用24篇）《梅花魂》教学反思篇1

回顾课文《梅花魂》的教学，可以清楚地看到：课堂上老师努力营造轻松、开心的学习环境，创设宽松、民主、和谐的氛围，老师注意激发学生的学习爱好，引导学生主动参加学习过程。激励主动发言，重视师生、生生间的沟通。小组探讨、同桌合作，给学生供应自主的活动空间和沟通的机会。体现了以学生为本的思想观念。沟通，让学生获得了新知，驾驭了方法，沟通，让学生体验到胜利的喜悦，懂得合作的力气。

在这节课的教学中，最突出的一点是引导学生多种方式朗读，体会思想感情。本课以“梅花”为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。对小学生来讲，本课的难点较多。一是其次自然段中外祖父读的一些古诗词；二是外祖父赞美梅花的一段话；三是课题。尤其是外祖父赞美梅花的一段话，语句含蓄，感情深厚。

在本节课教学中，老师特殊注意通过反复朗读，加深对课文的理解，在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文的思想感情。例如，在教学到外祖父赞美梅花的一段话时，老师先让学生依据问题自学：课文中对外祖父的语言描写共有几处？哪一处你认为最难懂？找出来仔细体会。使学生明确第三处最难，即外祖父赞美梅花的一段话最难，接着让学生自由读，放声读，边读边体会。然后引导分组探讨沟通：通过刚才读书，你读懂了这段话中的哪些语句？你想和其他同学相互沟通吗？之后汇报读懂的语句，并个人表演读相应语句。再齐读：外祖父的话说得多好啊！你们情愿来一齐读一遍吗？最终由学生推选一位朗读水平高的同学上台朗读。通过各种方式的朗读，不仅使学生加深了对本段内容的理解，而且也深刻体会到了“梅花魂”中“魂”的真正含义。

《梅花魂》教学反思篇2

第四课《梅花魂》是一篇饱含深情地爱国之文，文章主要通过详细事务描写，表现了外祖父虽身在异国他乡，却拥有着剧烈的爱国情怀。

一、详细事务的描写。课文主要通过描写外祖父的“读诗落泪”、“爱梅惜梅”“临别增梅”等画面的描写，来刻画一位身在异国，却心怀祖国的老华侨的形象。

二、各种描写手法的运用。文章运用多种描写手法来刻画丰富外祖父的形象。语言描写，神态刻画，动作烘托等多种手法的共同运用，是外祖父这位虽然地处他国，却照旧拥有中华民族不屈精神的形象跃然纸上，呼之欲出。

三、首位呼应。小学阶段的课文基本都采纳这样一种手法，前面交代的内容，在文章结尾的地方都一一得以体现。这篇课文也不例外，开头交代看到梅花就想起了已经去世的外祖父，结尾再次交代外祖父送我《墨梅图》其实就是表达自己的一腔拳拳的爱国之情呀！店面题目，别有深意。

《梅花魂》教学反思篇3

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激烈，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。

《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经验，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，酷爱祖国的深厚感情。与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：

一、给学生一个情感的课堂

假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的情如同教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经验的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。本文语言生动美丽，情感真挚，字里行间无不倾注了作者的爱国之情。让我们感受到一位漂泊在外仍对祖国家乡无比眷念的老人那种朴实的挚爱。因此，老师要充溢激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

二、给学生一个对话的课堂

语文课标指出，我们要给学生一个对话的课堂，实现文本对话，师生对话和文本对话：比如在这堂课中，在最终学完课文，我让学生练笔：

A假如你是外祖父，此时站在海边远眺着祖国的方向，心里在想些什么呢？

B假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄予思乡之情？在祖国日益旺盛富强的今日你最想告知外祖父和众多海外华侨什么呢？

引导学生去想像，和课文中的人物对话，以文会友，充当其中的角色，去体验，去感受。师生对话：在课堂上，我们老师应当做孩子的挚友，在他们须要帮助的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵扰。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的我！生生对话：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当主动地给学生创建沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。

三、引领孩子去读书。

叶圣陶先生说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生观赏《我的中国心》，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

四、给学生一个感悟的课堂

闻名特级老师窦桂梅老师说：学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个地球。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经验，还是一种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。《梅花魂》一文讲解并描述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢首先我通过课件展示写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生不断提高自己学习语文的实力，还得到情感的熏陶。

《梅花魂》教学反思篇4

《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，重点段一大段是外祖父对我说的话，是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，既有老人对孩子的希望和训诲，其实也是老人自己心灵的表明。

当我们谈到梅花的精神时，学生能说出有品行，有灵魂，有骨气，进而从愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气中，体会到梅花的坚韧不拔，遇到困难不屈服。

我顺势提出：外祖父仅仅是在赞美梅花吗？他的一番话还赞美了什么他们立即相识到：外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美我们中华民族有气节的人物。

然后让学生回忆中华民族有气节的人物时，将梅花和民族精神联系起来仔细体会，对于理解老人的爱国心是水到渠成。

《梅花魂》教学反思篇5

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激烈，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。课文主要讲解并描述了身在异国的老华侨对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因为年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，

一、创设情境。

教学起先，我让学生说自己喜爱的花，由花引到对梅花的了解。自然而然地导课。在体会梅花精神这部分内容时，让学生结合自己搜集的资料，沟通中华民族那些有节气的民族英雄。通过沟通，学生加深对文本的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生闲逛在文化的长廊里，沉醉在深厚的文化意蕴里。文中一个个小故事，为我们勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的生命之中。学生透过字里行间，受到一次独特的人文关怀。这种人文关怀，将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。

二、敬重特性

《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获得书面学问，更要敬重学生在阅读文本时的感悟，与作者情感共鸣。由此，我深化文本，努力找寻贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。最终我认为“哪些地方最让你感动？想想为什让你感动？”这一发散性的问题可以让学生在自主学习，主动阅读文本的基础上，纷纷表达自己的想法，在阅读中将自己的感情情通过文中的语言表达出来。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们想到了精忠报国的岳飞，想到了留有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诗句的文天祥，想到了不辱使命的苏武，不顾威逼利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的钱学森，想到了王二小，江姐……望着他们一张张激烈的小脸，我感受到孩子们已经感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。

在整个教学过程中，我始终敬重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充溢活力的课堂。

《梅花魂》教学反思篇6

阅读是学生的特性化的行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和体验。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，应逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。《梅花魂》主要讲解并描述了身在异国的老华侨对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文叙述的依次是：由梅花想到外祖父，通过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国难过落泪、赠送梅图、赠送梅绢这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，难点体现在外祖父对梅花品行的阐述（第十三自然段）上。最终又由梅花想到外祖父的爱国心。首尾呼应，结构非常严谨。

一、优点

依据我班学生的实际状况，我实行在读中感悟、联系实际的方法帮助学生达到教学重难点的基本要求，从而熬炼学生的口语交际实力，落实课题思想。

1设计思路新奇，层次清晰，抓住了重、难点进行感悟。

课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课，使学生感受到历代文人墨客都很宠爱梅花，歌颂梅花。使学生产生疑问：为什么人们那么宠爱梅花呢。带着新奇心进入课文中，抓住学生的留意力。随后，整体感知课文，说说课文都写了哪些事情，相识到这些事都和梅花有关，为重点感悟做了铺垫。再直插重点段（第十三自然段），让学生进行画批，读一读，渗透学习方法，对文字进行深刻感悟，找到人们宠爱梅花的理由是：宠爱梅花那不畏寒冷、不怕困难的精神、品行，相识到梅花的气节与品行，就象我们有骨气的中国人一样。先举例说说有骨气的中国人，再做四个愈的填空，进行语言训练，让学生深刻相识到我们中华民族有很多具有梅花一样品行的人，为此而感到傲慢，产生酷爱祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是惦念祖国、酷爱祖国。通过有语气地朗读表达情感。再由重点段扩展到其内容，找一找哪还能看出外祖父酷爱祖国的，让学生结合找到的句子，谈理解，有语气朗读，体会到外祖父把爱国的情感都寄予在了梅花上。真正明白课题的含义，明白海外游子的中国心。

2创设有利于学生学习的学习情境。

入课时，背诵学过的关于梅花的古诗，使学生感受到人们都很宠爱梅花，课文中的外祖父也不例外。讲课过程中伴着老师的语言，使学生产生酷爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的骄傲。结尾让学生体会到海外游子思念祖国、酷爱祖国的情感。

二、不足

本人在课堂上的状态不够好，情感不够投入，没能真正放开，没有能通过自身感染学生，使教学效果不太志向好。

处理随机状况的实力有待于提高。有一个学生找到答案，我先处理前这一段，说一会儿再解决她那个问题，结果由于惊慌给忘了，忽视了学生的学习。

教学机灵少，驾御课堂的地方须要提高。当学生举例说知道的有气节的中国人的事例时，学生说了许多例子，随后我梳理不够明确，没能与中心联系起来归纳，显的这个环节有些偏题了。

《梅花魂》教学反思篇7

《梅花魂》是一篇精读课文。梅花凌寒傲放，被人们给予坚毅的品行，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族坚韧不屈的精神象征。课文由家乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。一个个小故事，为我们勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

一、教学效果

本课是略读课文，重在培育学生的自学实力。因此，教学过程是引导学生自主学习，合作探究的过程。学生通过自主学习，沟通探讨，在下列几方面有所感悟：一是让学生弄清了外祖父为什么经常教“我”读唐诗宋词，而且每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”之类的句子，就流下眼泪。二是弄清了外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系。

二、胜利之处

在执教的过程中，我围绕课文绽开了层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深化课文，理解梅花的“品行”“灵魂”“骨气”。开课伊始，我让学生观赏完梅花的图片后，沟通自己收集到的有关写梅花的诗词，在吟咏中加深对梅花特点的相识，以及对梅花品性的了解。在感受老人思乡之情时，我主要抓住了老人三次流泪和斥“我”污梅。在这里，我设计了两次想想情景说话，拓展了学生的想象空间。在体会梅花精神时，我主要采纳朗读的形式。在指导朗读“做有气节的中国人”之前，我先让学生谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激扬的气氛，为朗读做了铺垫。最终《我的中国心》唱出了全部海外游子的心声。缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们恒久牢记梅花魂。

三、不足之处

本课语句含蓄，感情深厚，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解。在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文的思想感情。在这一环节中，我引导得不是很到位。

四、改进措施

针对以上不足，我要是能通过观赏梅花图，引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，定能深深地感动学生。

《梅花魂》教学反思篇8

《梅花魂》一课它有着非常专心的教化好处，这篇课文，写的是一位老华侨非常珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢慎重地交给外孙女让她好好保存的往事。整篇文章透过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄予了老人对祖国深深的眷恋之情。

依据对新《课标》的学习，我在教学实践中进行了思索和尝试。以下就是我对在教学《梅花魂》一课时的收获。

一、从课题入手，激发爱好

《梅花魂》一课学生刚看到课题就会自然而然的产生疑问，老师就顺势以质疑入手，从课题“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的内涵为突破口，找寻贯串全文的“梅花魂”所在。首先，老师提出“同学们见过梅花吗？你们对梅花有哪些了解？”在学生简洁回答后，老师利用多媒体图片向学生们出示了傲然风雪中的梅花，引出《梅花魂》一课并要求学生自我读课题质疑。学生普遍产生了这样的疑问：原委“梅花魂”是什么？为什么用“梅花魂”做课题？这就很自然的激发了学生们的学习爱好，把学生带入了作者的回忆当中。

学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参加学习的意识，使学生产生学习需求。因为爱好是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学资料有内在爱好。对这课我采纳了从课题入手，激发爱好导入新课，老师利用细心设计的导语协作图片的展示让学生了解事务发生的大背景，从而对学生们生疏的时代里产生的英雄产生新奇，激发了对这篇文章的学习爱好。

二、体会文意抓主旨深化学习

课文中的精彩片断，作者借助于语段中委婉含蓄的意思来表达一种情感。教学时老师留意抓启发学生专心思维，细细体会语段中含着的言外之意，一旦学生理解这个意思，就能激发情感；例如《梅花魂》中，重点是反映外祖父对祖国的思念之情，写爱梅花，是因为梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。因此，课文中写的五件事，有的干脆写外祖父对祖国的怀念之情，如教小外孙女读唐诗宋词而且读出眼泪来，因不能回国而难受得大哭起来；有的是透过爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快在开船时把绣着梅花的乎娟给了外孙女。

在导入新课后，我要求学生“默读课文，你认为文中的哪些资料，能解答刚才的'疑问，请把它划下来。划完的同学出声读读你划的语句，你从中感受出什么了，和你四周的同学沟通一下。”学生很快找到了第13自然段，在学生简洁的说出他们的体会理解后，老师结合课件中声情并茂的傲然风雪中的梅花图片引导他们感知梅花的特点。在充分体会了梅花“旁的花……她却不一样愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气……”的特点后，再读这几句话，想一想这品行，这灵魂，仅仅是梅花的特点吗？由此问题就上升到了文章的主旨：梅花的的特点也就是中华民族的特点，是中国人的特点，是有气节人物的特点。透过理解“几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。”更进一步的体会了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的爱梅情结。在这个环节上，学生又结合古代有气节的人物的事例加深了对文章的理解，同时补充了课外的资料。为了更好的感受外祖父的爱国之情，设计了这样一个环节：“请你想象一下外祖父当时说这段话的心情，你再读读这段话。”这不仅仅体会了外公的感情，也进行了一次有效的词语积累练习。把第13自然段的资料理解体会后，对于其他四件事的理解就相对简单一些了。

在学习第2自然段时，进行了略处理，主要体会着老人的心情读一读这样思乡的诗句，然后想象一下，外祖父除了给我讲这些诗句，还会给“我”讲些什么，由此又钩连上第7自然段的资料，让学生感受到外祖父是那样的眷恋祖国，“我”提到祖国是那样的骄傲。

第3自然段的事务中能够看出外祖父格外疼惜书房里的那幅墨梅图，“我”间或摆布家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅图上方留了个脏手印，慈爱的外祖父竟大发了一通脾气，然后“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净”。透过阅读体会“格外疼惜，家人碰也碰不得”“用保险刀片轻轻刮去污迹，用细绸子渐渐抹净”感受对墨梅图的珍爱。“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗’？”抓住这句话，问道：究竟什么是不能玷污的，再回过头去读一读第13自然段，你对这句话又什么新的理解？事实上这不能玷污的是民族魂，是爱国心，正是这华侨老人对墨梅图这种特有的感情证明白他对祖国深深的爱。因为在华侨老人心中，梅花是最纯净最有品行最有骨气的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。之后老师设计了这样一段过渡语“是啊，再外祖父心中，这梅花就是民族气节的象征，就是祖国的象征，是圣洁的不能玷污的。他是那么的珍贵这幅图，又为什么将她送给我了呢？”引导学生联想外祖父的对我的专心良苦以及深深的眷恋祖国的感情。

“在凉飕飕的腊月天，老人亲自来到码头，泪眼蒙胧地把一个绣着血色梅花的手绢递给了我”，这一情结是透过学生深情地朗读来再现的。

三、创设情境升华情感

当学生感受到外祖父那思念祖国的深情，那酷爱祖国的赤诚之心时，老师借助多媒体课件，在美丽的音乐声中设计了这样一个结尾：“家乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起……。”这给了学生充分思索想象的空间。设计这以环节使学生积累了语言，同时发散了思维，拓宽了思路。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。在这个问题的设计上，充分体现了学生理解的多元性，敬重了他们独特的见解，同时也在这个问题表达的基础上进一步积累了语言。

当然在此次教学实践过程中，我尝试了对《课标》的运用，但几个环节还有问题。如：在整体把握上，文章可略讲的部分用的篇幅太大了，显得“详略”不是很恰当。在一些细微环节处理上还应让学生在理解的基础上读的更充分。

总之，在教学这篇文章时，老师注意对于学习新《课标》的尝试运用，努力营造科学自主、合作、探究的学习氛围，敬重学生对语文材料的反应的多元性，重点让学生运用“读、找、品、议”的方法学习课文。敬重学生独特的阅读感受，特性化学习，加强学生的语文实践潜力。对于阅读教学探讨和尝试，我还是个初学者还有很长的路要走，在今后的教学工作中我会努力学习接着摸索，使自我的教学水平不断进步。

《梅花魂》教学反思篇9

《梅花魂》这篇课文是九年义务教化小学试验课本中的一篇精读课文。我通过回忆，叙述漂泊他乡，葬身异国的外祖父的几件事：教我读唐诗宋词，珍爱一幅墨梅图，送给我墨梅图和墨梅手绢。表达了这位华侨老人酷爱祖国的思想感情。

首先在课堂教学中，我放手让学生熟读课文，自主探究老华侨的爱国情怀，找出疑问，沟通问答。

通过反复读文，我发觉课文中几次写到祖父的眼泪，而且每次流泪的含义都是更进一层，试想一下，一个年迈的老人读着唐诗宋词竟然会流泪，一个年迈的老人竟然会因为不能回国而呜呜哭泣，这多么不合情理呀，祖父那么珍爱墨梅图，在我回国之际，尽然又送墨梅图，又送梅花手绢，这不是前后冲突吗？通过这些不合情理的前后冲突之处，去深化体会人物的思想感情。学生对课文的理解很到位。看着学生们争先恐后地和我沟通他们的发觉和体会，我感到：书读百遍，其意自见的道理。

前苏联闻名的教化家苏霍姆林斯基说过：假如老师不想方设法使学生进入心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动感情的脑力劳动就会带来疲乏。由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于老师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而激发学生新奇心是激发学习主动性的有效方法和手段，人们常说：授人以渔，终身受用，面对这个学问爆炸的学问经济时代，今日的学问明天就不够用的现实，我们不能只注意教给学生如何捕鱼的学习方法，还须要告知学生捕鱼的场所，告知学生学习的多种渠道和多种方法。

新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。课后，学生还沉醉在求知的氛围中，主动向我提出了很多问题，学生课后的那份高涨的学习热忱，那份敢于表达自己思想的志气让我感到这堂课很胜利。学生主动学习，师生共进，教学相长。你会发觉很多意想不到的惊喜。

《梅花魂》教学反思篇10

在新课程理念的指导下，“以读为本”已成为当今语文课堂的主旋律，因为朗读是训练、培育学生语感的有效方法，然而课堂上学生读书次数是多了，但总感觉读书的味儿不浓。走进课堂去听学生读书，发觉添字，掉字，颠倒依次，读破句等现象依旧许多。暂且不说那些正在学习的课文有些孩子读不好，就是拿来已经学过的课文让有的学生去读，结果仍不能令人满足，那么老师原委该如何指导，才能有效提高学生朗读水平呢？最近有幸读了特级老师周一贯的文章《读通课文──阅读教学的底线》，使我豁然开朗，使我对“读通课文”有了更深化地了解。“读通课文”即学生对课文在初读阶段是多种形式的反复朗读之后，达到不错不漏不添不倒（词序不倒）和破句（读破句），能比较顺畅地读完课文。在我的眼前呈现了一条通往阅读教学志向境界之路──从指导学生读通课文做起，正所谓即积跬步方能致千里。于是我不断地在一节节语文课堂上实践着。课堂上采纳敏捷多样的方法检查学生的读书状况，在学生读不好的地方刚好引导点拨，正因“浓缩”出来了文中的“精华”进行朗读指导，提高了朗读效率，学生也真正能够把课文读正确、读流利了，在引导学生深化理解课文内容时，学生发言明显主动了，有了自己特性化地理解。

课堂上我就是这样指导学生读课文，通过检查学生的读书状况，刚好在学生“读错、读倒、读多、读漏、读破”处引导点拨。从而使课堂上常常会出现一些“精彩的生成”。因为在学生读出问题之处经常暴露出学生某一方面学问的缺陷，这正是最须要老师的细心指导之处。按学设教，点在学生的须要处，才能让学生得到实实在在的发展。吕淑湘先生说过“胜利的老师之所以胜利，是因为他把课教‘活’了，‘活’从何处来，从一个方面说，来自于老师按学生的‘学情’施教，有的方矢，解决问题”。

周一贯老师在文中谈到：含在语言里的思想感情，须要有肯定的语言感受力，才能体会出来，这种语言感受力是通过作者细心遣词组句来体现的。小学生读书信口而出，读出问题处往是言语芜杂的流露。老师指导学生读通课文，正是发挥文本言语的示范作用，提升学生言语质量的好时机。就是在这样的点化中，诱发了学生的语感，引导学生加深理解了文章的思想感情。现在我班学生的咬文嚼字实力明显提高，自主探究意识也明显增加了。就拿教学本课来说吧，文本内涵对于学生来说理解起来去肯定难度，尤其是文中外祖父赞美梅花和中华民族那些有气节人物的一段话，学生更难以理解，但是因为有了第一课时扎扎实实地读文做铺垫，而不是一遍遍去机械重复地读，所以其次课时学生能抓住文中重点词句谈体会，学生的情感在领悟中得到了熏陶。

“积跬步方能致千里”，要提高学生的语文素养，语文课堂上指导学生读通课文是关键，以学生为本，学生的读情会因人而异，老师要有效地指导，读通、读透教材才是根本保证。

《梅花魂》教学反思篇11

《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分开的一段经验，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，酷爱祖国的深厚感情。文章以梅花喻人，结构严谨，前后呼应。回顾整堂课的教学，总结如下：

1、教学效果（思效）

换课题，揭示“魂”。

教学中，我就课题进行解剖，干脆导入课文中心，让学生一下子抓住文章中心，整体上把握课文，起到很好效果。教学伊始，熟读课文，学生知道课题中“魂”事实上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节”，这也正是中华民族的民族精神。因此，假如请你换个题目，我们可以换成什么呢？学生争论纷纷，有的说可以换成“民族魂”“松树魂”……通过换课题，学生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。

2、教学收获（思得）

（1）拓展读，悟情感。

教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的阅读实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。本课教学后，让学生联系王安石的《梅花》，说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体会梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品行的动机和愿望，也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。同时我让学生观赏余光中的《乡愁》、李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》，让学生了解余光中、李白、张继的“思乡”和文中外祖父的“思乡”有什么不一样，使学生们了解到了更多有关思乡之情、离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

部编版五年级语文《梅花魂》教学反思5

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激烈，洋溢着一份感动，久久不能安静，为自己，也为学生。也对语文教学要与学生的实际的结合有了更深的了解。

《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。课文的第13自然段关于外祖父对梅花秉性的阐述是学生理解的难点。

依据我班学生好动好表现的特点，在教学伊始，我让沟通自己收集到的有关写梅花的诗词，然后老师出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的相识，以及对梅花品性的了解。

接着以读为本把五件事情找出来，然后分析外祖父的“三次流泪”，体会外祖父深厚的思乡之情。其次课时围绕“珍爱梅图”和“赠墨梅图”体会梅花精神以及外祖父眷恋祖国的心就像那梅花精神。在课快要结束时，适当地引入“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教化。

让学生加深对外祖父思乡之情的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生闲逛在文化的长廊里，沉醉在深厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了肯定的深度。在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，小小少年的心便不会拘于孤陋寡闻，视野也肯定会达到星垂平野阔的境界。

课题是《梅花魂》，我首先问学生课题《梅花魂》从字面上理解是什么意思，学生回答是梅花的精神。这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问：“课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神？”学生很快的找到了是课文的第十三自然段。我让学生品读思索：“从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么？你是从哪体会到的。”通过思索，学生体会到了梅花是不畏寒冷，寒冷对其他的花意味着死亡，而对梅花则意味着生存。面对寒冷傲然矗立，不屈服。而且体会到梅花是最有品行、有灵魂、有骨气的！不仅如此学生还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，多数中国人的精神他们顶天立地，从不愿低头折节，构筑了我们中华民族的民族魂。于是我问：“中华儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物？”学生纷纷发言，列举出了很多的古今我国具有梅花精神的英雄人物。我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候。令我没有想到的事情发生了，一个同学在读到“她是最有品行、有灵魂、有骨气的呢！”这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题：“老师我觉得这句话中的“她”字用错了，应当用这个“它”。

从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情。

通过对爱国心的理解，学生的思维碰撞出了火花，一个学生说：“我觉得课文在向我们介绍外祖父爱国的同时，还在向我们说明外祖父也特别思念自己的家乡。”于是我追问：“从课文的哪些地方可以看出外祖父眷恋祖国，思念家乡？”学生分小组进行了学习，在汇报中，学生将文章中外祖父的三次落泪联系在了一起进行了体会，从这三次落泪学生体会到了外祖父特别思念自己的家乡、眷恋祖国。这是我事先没有想到的，我的设计是学生一个一个的进行体会，但联系起来更能体会到外祖父的思乡情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送给我的这幅墨梅图和绣着血色梅花的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话的深刻含义。

《梅花魂》教学反思篇12

《梅花魂》这一课主要讲解并描述了身在异国的老华侨对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因为年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点。

一、教学方法：

这节课教学起先，我充分给学生创设情景，让学生说自己喜爱的花，再观赏梅花的图片和古诗，由花引起对梅花的了解，自然而然地导课，学生的兴致还是很高的。在总结课文有几件事的时候，我把主动权教给学生，先让他们自己找，然后在同桌沟通，最终再总结，以达到“生本教化”这一部分理念。体会祖父眷恋祖国的心这部分内容时，因为课文离学生的认知比较远我以“三哭”“一生气”为主线，让学生自己在课文内找句子，读句子，再在同桌内沟通以理解祖父的感情，以达到情感的升华。通过沟通，学生加深对文本的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解，通过多次探究，这种方法对提高高年级的阅读实力很有帮助。

二、以学生为主：

在“生本教化”的指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获得书面学问，更要敬重学生在阅读文本时的感悟，与作者情感共鸣。由此，我深化文本，努力找寻贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。最终我认为“哪些地方最让你感动？想想为什让你感动？”这一发散性的问题可以让学生在自主学习，主动阅读文本的基础上，纷纷表达自己的想法，在阅读中将自己的感情情通过文中的语言表达出来。在整个教学过程中，我始终敬重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充溢活力的课堂。

三、不足之处：

因为这是一篇感情隽永的文章，学生提前没有预习，上课时学生读书的时间少了，不仅仅学生吃力，我的教学也吃力，所以不能在一节课内完成教学任务。在教学过程中，激发性语言不够，没充分调动学生的参加意识。我将在以后努力进行改进。

《梅花魂》教学反思篇13

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激烈，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。下面，我从以下两点谈谈自己的收获。

一，透过窗口看世界，引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文老师必需要探讨的东西，也就是说我们老师必需充分利用此窗口为阶梯，创建性地去拓展文本相连的以外的内容，适时地引进举荐给学生，既扩大阅读的量，又能为深度理解文本服务。

为了让学生更简单进入课文，我利用多媒体教学。在教学伊始，我让学生在观赏完备丽的梅花图片后，沟通自己收集到的有关写梅花的诗词，然后用多媒体出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的相识，以及对梅花品性的了解。在课快要结束时，适当地引入两首现代的诗歌《游子情怀》和余光中的《乡愁》，让学生加深对外祖父思乡之情的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生闲逛在文化的长廊里，沉醉在深厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了肯定的深度。在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，孩子们的心便不会拘于孤陋寡闻，视野也肯定会达到星垂平野阔的境界。

作为一名教化工作者，我们有理由也有责任拨开层层迷雾，让诗性的阳光洒进孩子的语文生活，让我们的学生更多一份语言的醇厚与灵动，更多一份精神的丰裕与深广。我们愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受。

二，点燃孩子的激情，提升生命的价值

语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应当努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在绽开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激烈学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而老师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充溢激情的氛围，肯定会有情真真，意切切感受。因此，整节课我用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情，让学生渐入佳境，尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，心情高涨，他们想到了民族英雄岳飞，精忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的人生自古谁无死，留取丹心照汗青的诗句。想到了方志敏，王二小……说他们就是一束束昂首怒放，刚毅不屈的梅花。望着他们一张张因激烈而涨红的小脸，我感受到自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂。可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中也涌动着一颗中国心。

我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络。当学生感到有一滴圣洁的露珠滴落到灵魂深处的时候，当学生被没膝的丰草所震撼的时候，当学生被蜻蜓的薄翼感动莫明的时候，他们的情感得到了升华，他们的生命价值得到了提升。

这节课也存在一些缺憾，比如由于时间有限，朗读的指导不够到位，学生与文本对话的时间不够等。

《梅花魂》教学反思篇14

随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术协助语文阅读教学，能够创设一个精良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以明白的学问详细化，实物化，变成直观、活泼活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学活泼、形象、直观、沾染力强，对于小学语文教学的改革具有专心的推动作用。

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章讲在异国的华侨老人对梅花的爱好，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。本课从阅读课文转为讲读课文，怎样领导学生自学明白体会梅花的品德；在爱梅花、送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想心情，既是教学重点，又是学生学习的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了三段录像和一张图文片的课件，在教学中分以下几步实行。

1、利用“梅花傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的傲岸品德。教学中当学生透过自学、探讨体会了梅花的傲岸的品德后，老师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在寒冷中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精力，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的傲岸品德，所配精致的音乐使学生进入了一种激扬向上的情景之中。之后老师再出示图文片（图文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描述品德的句子。），领导学生有心情的朗读，学生就自然而然入情入境了。

2、利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想心情。当学生深化了解梅花的品德特色后，老师再播放其次段录像，让学生亲眼目睹外祖父慎重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的钦佩。之后老师再领导学生重复有心情地朗读外祖父说的话，深化体会外祖父爱祖国的思想心情。

3、利用“我的中国心”录像巩固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教化。在学生深化了解外祖父爱祖国的思想心情后，老师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一齐跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教化。

《梅花魂》教学反思篇15

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。文本只是教学的一个小小的窗口而已，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我们语文老师务必要探讨的东西，也就是说我们老师务必充分利用此窗口为阶梯，创建性地去拓展文本相连的以外的资料，适时引荐给学生，既扩大阅读的量，又能为深度明白文本服务。初读《梅花魂》，我的眼前出现的是岳飞、文天祥、林则徐、董存瑞，黄继光……我在想：如何让学生也拥有这些英雄人物呢？

在教学时，我让学生观赏完梅花的图片后，沟通自己收集到的有关写梅花的诗词。因是乡下学校，学生收集较少，于是老师出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的相识，以及对梅花品性的了解。之后以梅花的品性入手，重点学习第十三自然段，从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀，从梅花的秉性来了解中华民族很多有气节的人物。在明白梅花不畏寒冷的精神时，我创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放比较的图片，当学生看到在冰雪的欺压下，梅花仍是那么秀气，这个好像是有点出乎他们意料之外的，因此有的孩子不禁发出了赞美声，我就刚好的让他们用学过的古诗来赞一赞，我看到有不少孩子已经被这梅花所感动，都和着音乐吟诵起一句句赞美的诗句来，真正的感受到了梅花精神。在谈到有气节的民族英雄，学生首先想到了“狼牙山五壮士”，是啊，五壮士英勇就义的一幕已在他们幼小的心灵留下了深刻的印象，这就是梅花的精神，这就是中华民族的气节。之后我又说了“精忠报国的岳飞”、“凛然正气的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林则徐虎门销烟”等，这样，利用图片、故事拉近了学生与文本的距离，让学生深化体会“一个中

国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

下课了同学们还在叨念：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，虽然在意识上还很朦胧，但学生已能带着感情进行抑扬顿挫地诵读了，学生已在说“我们也要有梅花一样的秉性”了，我的心里涌动着一种激烈，洋溢着一种感动……

《梅花魂》教学反思篇16

事不行小看，细微环节彰显魅力，细微环节成就完备。当我们工作时，我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事，以仔细负责的心态对待每个细微环节。这样才能让自己的工作更趋完备。就拿上课来说，我们的每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程，每一节课都有该完成的教学目标，只有每节课都到达应有的效果，才能切实完成好教学任务。正正因如此，在课堂上充分利用课堂教学手段，从细处着手提高教学效果，对老师来说尤为重要。

前不久我执教了《梅花魂》一课。“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品行、最有灵魂、最有骨气的”。她是中华民族精神的象征。《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。

我执教的是《梅花魂》这篇课文的其次课时，因此，我在设计之初就始终坚持以文本为依托，期望引导学生对课文绽开深化学习，从而使学生逐步明白课文中“梅花魂”的好处所在。

在执教的过程中我围绕课文绽开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深化课文明白梅花的“品行”、“灵魂”、“骨气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，但是细微环节的处理不足使课堂效果有所减弱。

不足一：朗读不够充分。

在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求绽开朗读。同学们很仔细地起先了学习，但是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学习时刻不够充分就减弱了孩子们学习的效果。

不足二：课件运用不够充分。

为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊羡梅花的漂亮之时，对梅花开放时的环境状况有了一个清楚的印象。但我的课件运用还不够完善，课后，我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示，也就是同学们明白了梅花魂是什么时再一次演示课件，让孩子们在美丽的乐曲声和漂亮的梅花图的氛围中对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们再一次明白为什么中国人对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花记忆犹新，倍加珍惜。

从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，或许我们在教学过程中的设计很精致，手段很先进，但我们的教学过程总会有很多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就务必时时从细处着眼，从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完备的境界。

《梅花魂》教学反思篇17

今日，常老师给我们新岗老师展示了一堂扎实、朴实、真实的《梅花魂》。常老师的整个课堂激情澎湃，她始终以自己饱满的感情感染着学生，各环节之间的过渡语特别精彩，也很有感染力，既引领了孩子们去思索又创建了新的语言学习环境。假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的则是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经验的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问，这才是学好语文的前提。因此，老师要充溢激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱和激情。常老师正是做到了这一点，才使学生加深了对梅花魂的理解，体会到了华侨的爱国之情。

回顾常老师的课堂，给我感受最大的有以下两方面：其一是对话课堂的创设。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“课堂不应当是一人独白，应当是双主体的沟通，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬特性的对话。”对话教学的意义就在于实现了这几者相互的沟通：以文本为背景，师生、生生以及更多主体间的放开、交融，不仅仅拘泥于学问的理解与实力的养成，而更在于唤起了学生的生命意识，体现了学生的生命价值，丰富了学生的生命世界，促进了学生生命自由活泼地生长。这节课中，常老师较好地实现了“文本对话”“师生对话”“生生对话”。以“师生对话”为例，在课堂上，常老师的教态特别自然，语言更是简练，她始终在做孩子们的挚友，在他们须要帮助的时候伸出热忱的手，不再像旧课堂的老师那样高高在上，不容侵扰，而是真实实现了老师与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”；至于“生生对话”，常老师主动地给学生创建了沟通与合作的机会，比如在学习梅花魂与思念祖国的联系时，小组探讨环节设置的特别刚好，不仅调动了学生思索、沟通的欲望，而且在小组共同探讨沟通中，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。

其二是对朗读训练的把握。阅读教学第一要务是读，语文课标也曾指出各个年级段都要注意读的训练。在这堂课上，常老师特别注意“读”的训练，并且将读贯穿到了课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。而课堂上的“读”也采纳了多中形式的读，反复指导学生在文本语言中进行感悟，读出文中之意，读出文中之情。在处理重点段落时，常老师还留意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。比如在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分自读时间，紧紧抓住“轻轻刮”“渐渐抹”体会外祖父对墨梅图的宠爱。

纵观常老师《梅花魂》，板块分明，层层推动，形式多元。且朗读贯穿整个课堂，学生的体会深刻，常老师能将学生印象深刻的地方及感爱好的有价值的问题作为教学重点，敬重学生的自主学习。这些都是须要我好好学习的地方。

《梅花魂》教学反思篇18

《梅花魂》这篇课文归国华侨陈慧英所写的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最终葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情。

这是一篇感情真挚的文章，但是对于华侨老人的思乡之情对于五年级的学生来讲又比较生疏，他们可能和文中的我当年一样不理解老人的那份沉甸甸的爱国之情。因此，在学习本文时，我引导学生从语言文字入手，透过语言文字让学生边读边悟，记录自己的感受，然后再让学生深化研读体会文章中语言文字所表达的思想感情。比如，我让学生找一找文中写了外祖父的几件事？学生找不全没关系，可以让其他学生相互补充，也可以在老师的点拨下找出相应的事务。紧接着我让学生把自己最想了解的事务多读几遍，看看哪些语句最能打动你，然后在旁边做上批注，最终全班沟通，学生能够抓住重点词句加以体会，老师再适时点拨，学生的相识得以升华，他们也能深深体会作为一名中国人，深深爱恋自己的祖国，却因为年纪大的缘由不能回到祖国的那种无限的眷恋之情。

在此基础上，进一步理解文中的重要语句愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气中的梅花精神，体会到这不仅是对梅花坚韧不拔，遇到困难不屈服的精神的赞美，更赞美了具有梅花精神的中国精神，从而体会到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他还要引导我也要做一位具有梅花品行的人。那么，我们应当怎么做呢？我顺势引导学生气齐读“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节”。接着让学生谈体会，或者生活中，电视上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。

不足之处，本文中由于对文中“梅花精神”过于注意引导学生理解，而忽视了对表现外公思乡之情的重要语段的朗读，应当通过朗读加强学生对语言文字的理解，从而达到学习运用。

《梅花魂》教学反思篇19

《梅花魂》是人教版新课标第九册的第六课，是一篇借物抒情的文章，文章讲在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。

怎样指导学生自学理解体会梅花的品行；在爱梅花、送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情，在课堂教学中突出教学重点、突破学习难点，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高阅读质量，我设计了三段录像和一张图片的课件，在教学中分以下几步实施。

1.利用“梅花人傲放”的录像突出教学重点：

了解梅花的清高品行。教学中当学生通过自学、探讨体会了梅花的清高品行后，老师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在寒冷中竞相开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震憾力的画面，直观地验证梅花的清高品行，所配美丽的音乐使学生进入了一种激扬向上的情景之中。接着老师再出示图文片（图文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描写品行的句子），指导学生有感情地朗读，学生就自然而然入情入境了。

2.利用“送梅花图”的录像突破难点：

在送梅花中寄予着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深化了解梅花的品行特点后，老师再播放其次段录像，让学生亲眼目睹外祖父慎重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的钦佩。接着老师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深化体会外祖父爱祖国的思想感情。

3.利用“我的中国心”录像巩固教学难点：

激发学生爱国之情，渗透爱国主义教化。在学生深化了解外祖父爱祖国的思想感情后，老师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教化。使学生产生酷爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的骄傲。让学生体会到海外游子思念祖国、酷爱祖国的情感。

这次教学效果较好，源于巧用现代教化技术，突出教学重点、突破学习难点，让学生得到情感的熏陶，阅读实力的提升。

《梅花魂》教学反思篇20

《梅花魂》是小学人教版五年级上册的一篇文章，是一篇精读课文。课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。体会理解外祖父的那颗爱国之心是本课的教学重点，上完这一课，我的心里涌动着一种激烈，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文老师必需要探讨的东西，本课我有两个重点教学环节，一个是第三自然段，一个是13自然段，通过对这两段的重点分析，学生能够体会外祖父爱梅花，爱祖国的思想感情，特殊是对梅花的赞美以及对中华民族的赞美，更加激发了学生的爱国情感。在教学过程中，我还穿插了一些学问性的讲解，通过联系上下文，联系生活实际，理解词语，改句子，以及句子在语境中的运用，文章的写法及结构等都自然的让学生在理解课文中学会。课文最终再回到“魂”字上，紧扣课题，突出重点。课上我采纳了小组合作学习的方式，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性，并在不同的语境中反复诵读，达到理解教化的目的。在最终我把板书的梅花和两句话一起送给同学们，希望他们也做一个有气节的中国人，激发了学生的爱国情感。

当然也有不足之处，比如，“在第三段，理解唯独和格外的时候，应让学生重点读一读”，讲有气节的人时，应提到