《0-3岁婴幼儿家庭教育与指导》0-3岁特殊儿童的家庭教育与指导

0—3岁婴幼儿家庭教育与指导

0—3岁特殊儿童的家庭教育与指导第一节

有关0—3岁特殊儿童的概述第二节0—3岁特殊儿童的家庭教育第三节

0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略第一节有关0—3岁特殊儿童的概述一、0—3岁特殊儿童的分类（一）特殊儿童的概念特殊儿童的定义是：“在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。”特殊儿童的特殊或与一般儿童的差异可以从以下三个方面来理解：第一，个别差异特别显著的儿童。第二，有特殊困难或特殊需要的儿童。第三，得天独厚或得天独薄的儿童。狭义的特殊儿童：生理或心理上有缺陷的儿童，也称身心障碍儿童或者残疾儿童。广义的特殊儿童：除残疾儿童外，还包括超常儿童。第一节有关0—3岁特殊儿童的概述一、0—3岁特殊儿童的分类（二）特殊儿童的分类美国的特殊教育对象是比较广泛的，包括学习障碍、言语及语言损害、弱智、严重情绪障碍、听力损害（重听和聋）、视力损害、盲聋、矫形损害、其他健康损害和多重障碍（以上为1975年美国通过的《全体残疾儿童教育法》中第94—142页中的规定）、自闭症、脑损伤（1990年修订了的《全体残疾儿童教育法》中第101—476页中增加的）、天才和有特殊才能的学生（《初等及中等教育法案》，1988年）、注意缺陷/多动障碍（1973年《职业康复法》504项中保护的学生）和风险学生（Studentsatrisk,指慢学习者、处境不利或比其他学生更多体验到失败的学生等）。其他国家或地区的具体分类和名称虽不统一，但均未超出这一分类范围。英国、瑞典等国一些教育家、心理学家和法律工作者认为，在儿童发展早期就冠之以“智力落后”“聋”“盲”等名称，不利于其身心的健康成长和正常社会生活，故对特殊儿童不加分类而以“具有特殊需要的儿童”概括中国在1990年12月颁布的《中华人民共和国残疾人保障法》中，将残疾儿童分为视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾等8类第一节有关0—3岁特殊儿童的概述二、致使0—3岁特殊儿童出现的可能因素从特殊儿童的成长过程来看，有以下几点因素可能导致他们产生特殊需要。在出生前，胚胎期发育畸形、母亲妊娠早期重症感染(特别是病毒感染)、严重营养缺乏、外伤、中毒(如妊娠毒血症以及铅、汞等化学品和药物的毒性作用)、放射线照射、染色体异常（包括性染色体和常染色体畸变，后者畸变导致精神缺陷较前者更严重）、父母生育年龄偏大等，都可能导致婴幼儿出生后残障。第二节0—3岁特殊儿童的家庭教育一、家庭教育的现象分析（一）圈养现象严重家长不能客观看待特殊儿童，而往往采取消极、回避、等待、隔离的应付方式。他们不愿意在亲朋好友面前谈及自己的孩子，把孩子封闭在家中，像小动物一样圈养起来

：在发展早期，不诊断、不干预，错过孩子的发展关键期；在学龄期，不入学、不交往，使孩子丧失了解与适应社会的机会。这些严重限制了特殊儿童的身心健康、未来发展以及生活质量

第二节0—3岁特殊儿童的家庭教育一、家庭教育的现象分析（二）淡出家庭教育父母应该是家庭教育的计划者、实施者、参与者，可特殊儿童教育的长期性、反复性、复杂性导致父母逐渐失去信心。（三）家庭教育失度很多特殊儿童家长不正视孩子的发展缺陷和个体特点，忽视孩子的身心发展规律，不重视生活习惯与能力、兴趣、性格等非智力因素的培养，一味填鸭式地高强度灌输给孩子各种知识。第二节0—3岁特殊儿童的家庭教育二、家庭教育的影响因素（一）家庭内部的限制家长缺乏正确的特殊儿童观。有的家长长期处在自卑、自责、震惊、无助、焦虑、担忧、抑郁等负面的心理状态中，无法积极面对孩子和担负起家庭教育的责任。（二）社会支持的不力社会支持是指保护人们免受压力事件不良影响的有益人际交往。如果提供充分的社会支持，就能有效缓解特殊儿童家庭的压力，进而在一定程度上促进和提高其家庭教育的质量。第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略一、0—3岁特殊儿童的家庭早期预防与发现（一）早期预防与发现的概念早期预防主要是指控制可能产生残障或高危的各种因素，防止残障的出现或残障的进一步发展，使特殊儿童的发生或其残障的发展降到最低限度。（二）早期预防与发现的意义早期预防能够防止残障的发生或者预防致残性伤害和疾病的发生，也能够在残障出现后防止早期残障发展成严重残障或尽可能防止残疾发展成障碍。而早期发现是早期诊断、早期治疗的前提条件。第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略一、0—3岁特殊儿童的家庭早期预防与发现（三）指导家庭早期预防与发现的内容及策略1.利用医疗部门大力宣传早期预防2.指导家长明确早期发现中的职责3.指导家长了解和学习早期发现的方法第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略二、0—3岁特殊儿童的家庭康复护理（一）家庭康复护理的概念家庭康复护理是康复护理的一个重要组成部分，是指家属或护理人员在特殊儿童回到社区家庭后给予的心理、日常生活等方面的支持与（二）家庭康复护理的意义由于我国现有的医疗条件有限，特殊儿童在医院接受治疗的时间较短，这使得家庭成为低幼特殊儿童的成长摇篮，家长可以在一日生活中随时实施适当的护理措施。第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略二、0—3岁特殊儿童的家庭康复护理（三）家庭康复护理指导的内容及策略多方密切合作进行生理康复训练强调自我护理与功能训练树立坚持不懈的意志力第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略三、0—3岁特殊儿童的家庭融合教育（一）融合教育的概念融合教育,简单来说,就是有特殊教育需要的学生在普通学校的普通班级中与同龄人一起接受教育的一种形式，即“在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，他们都必须在正常班级内接受所有的教育”。第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略三、0—3岁特殊儿童的家庭融合教育（二）融合教育的意义融合教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，在当代教育发展的潮流中已经成为了一项必不可少的教育模式。第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略三、0—3岁特殊儿童的家庭融合教育（三）家庭融合教育指导的内容及策略指导家长树立融合教育的理念指导家长抓住生活中的契机指导家长了解融合教育对自己的要求提供无障碍的、适宜的融合教育资源第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略四、0—3岁特殊儿童的家庭心理调适（一）家庭心理调适的概念心理调适是指用心理技巧改变个体心理活动绝对强度，减低或加强心理力量，改变心理状态性质的过程。心理调适分自我调适与他人调适两种，其方法有认知结构调节、情绪调节、意志调节、个体调节以及注意记忆调节等，其目的是维护心理平衡、消除心理问题。第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略四、0—3岁特殊儿童的家庭心理调适（二）家庭心理调适的意义心理调适具有预防功能、恢复功能以及激发功能。特殊儿童家长的内心深处时刻承受着对孩子一生的担忧。一方面，由于整个家庭都要承受来自社会、经济等多方面的压力，家长（特别是母亲）的心理压力可想而知；另一方面，家长如何调适自己的心理常常被忽视，或者求助无门。长期保持这样的压抑状态，不但不利于家长自己的身心健康（出现早衰、生理机能减退、人际关系和社会适应障碍、家庭问题等），也不利于特殊儿童的干预与康复。第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略四、0—3岁特殊儿童的家庭心理调适（三）家庭心理调适指导的内容及策略创设接纳与平等的教育环境促进家庭的完整与和谐帮助家庭应对挑战性行为指导家长提升自我调适能力第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略五、0—3岁各类特殊儿童的特点及家庭教育指导（一）听障儿童听觉障碍的定义听觉障碍的分级听障儿童的特点（1）语言特点（2）感知觉特点（3）注意特点（4）记忆特点（5）思维特点家庭教育训练指导的内容及策略（1）根据家长特点开展指导（2）着力在沟通问题上开展指导第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略五、0—3岁各类特殊儿童的特点及家庭教育指导（二）视障儿童视觉障碍的定义视觉障碍的分级视障儿童的特点（1）认知特点（2）感知觉特点（3）语言特点（4）个性特点4.

家庭教育训练指导的内容及策略（1）家长心理层面建设需求的指导（2）家长教育与服务需求的指导第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略五、0—3岁各类特殊儿童的特点及家庭教育指导（三）肢体障碍儿童肢体障碍的定义肢体障碍的分级肢体障碍儿童的特点：对外界刺激敏感，遭受挫折时，易产生自卑感；学习生活上面临较多的困难，因长期受到照顾而养成依赖心理，成就动机不足；因人际交往受限、行动不便，易产生焦虑、孤僻等心理问题家庭教育训练指导的内容及策略（1）指导家长树立医教结合的理念（2）指导家长实施多重干预的原则第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略五、0—3岁各类特殊儿童的特点及家庭教育指导（四）发育迟缓儿童发育迟缓的定义发育迟缓的分级发育迟缓儿童的特点：（1）语言特点（2）体格特点

（3）智力特点

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家庭教育训练指导的内容及策略（1）三种危机阶段的指导（2）家长主观因素的指导（3）家长客观因素的指导（4）团体与个别指导结合第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略五、0—3岁各类特殊儿童的特点及家庭教育指导（四）发育迟缓儿童发育迟缓的定义发育迟缓的分级发育迟缓儿童的特点：（1）语言特点（2）体格特点

（3）智力特点

4.

家庭教育训练指导的内容及策略（1）三种危机阶段的指导（2）家长主观因素的指导（3）家长客观因素的指导（4）团体与个别指导结合第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略五、0—3岁各类特殊儿童的特点及家庭教育指导（五）自闭症谱系障碍儿童自闭症谱系障的定义自闭症谱系障的分级自闭症谱系障碍儿童的特点：（1）社会交往障碍（2）语言交流障碍（3）重复刻板行为4.

家庭教育训练指导的内容及策略（1）根据家长的需求进行指导（2）根据家长的类型进行指导第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略五、0—3岁各类特殊儿童的特点及家庭教育指导（六）多动及注意力缺失儿童多动及注意力缺失的定义多动及注意力缺失的分类多动及注意力缺失儿童的特点：注意分散、活动过度、任性冲动，同时伴有以下障碍：学习困难、言语障碍、感知觉异常、品行障碍、社交问题。使用核磁共振与功能性扫描可帮助了解此类儿童和一般儿童脑部结构与功能性的相异处。目前最一致的资料是小脑中间及脑部中间区域（包括部分脑干）的大小缩减。

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家庭教育训练指导的内容及策略（1）帮助家长对障碍成因形成正确认识（2）指导家长改善家庭养育环境（3）指导家长树立医教结合的理念第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略五、0—3岁各类特殊儿童的特点及家庭教育指导（七）情绪和行为障碍儿童情绪和行为障碍的定义情绪和行为障碍的分类情绪和行为障碍儿童的特点：

（1）认知特点

（2）社会性特点

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家庭教育训练指导的内容及策略（1）放任型家长的指导（2）迷茫型家长的指导

（3）完美型家长的指导

（4）高期待型家长的指导

第三节0—3岁特殊儿童家庭教育指导的内容与策略五、0—3岁各类特殊儿童的特点及家庭教育指导（八）感觉统合失调儿童感觉统合失调的定义感觉统合失调的分类感觉统