2023年关于一年级数学说课稿十篇

2023年关于一年级数学说课稿十篇一年级数学说课稿篇1

我的教学内容是“比一比物体的长短和高矮”，是数学一年级上册第4、第5页上的内容。

1．教材从生活实际动身，首先通过客厅里的生活画面引导学生视察、比较，相识长短和高矮；接着通过找一找、比一比，体会比较的方法，进一步感受长短和高矮都是比较的结果。教学重点是知道长短、高矮的含义，初步懂得干脆比较长短、高矮的思维方法。教学难点是驾驭比较的标准和方法，会用正确的数学语言表述比较的结果。关键是体会比较的方法，感受长短、高矮都是比较的结果，而且比较的结果都是相对的。

2．本课时是入学后的其次课时，小挚友对小学学习生活还不熟识，还不习惯，简单“坐不住”。因此，我努力营造一种开心的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。如，通过小熊邀请大家参观客厅来导入新课、引导学生发觉客厅的数学隐私；用小故事来串联“想想做做”的题目；通过“发觉奖”、“合作奖”“秩序奖”等奖项的颁发，充分调动学生的学习主动性，让课堂中始终洋溢着轻松开心的学习氛围。

3．由于学生在幼儿园已经学会分辨物体的长短、高矮，同时在现实生活中也积累了比较丰富的关于长短、高矮的感性相识，可以说学生对长短、高矮有了肯定的初步相识。因此本节课上我让学生在视察客厅里有了些什么东西后，就干脆让学生找东西来比一比，然后再用到了书上的小图来巩固比较的方法，并指导学生用√或Ｏ来表示。另外，我的教学在关注学问性学习的同时，更关注的是如何设计更多的有意义的活动（如找一找、剪一剪、搭一搭、排一排等），让学生探究、体验比较的方法，培育细致视察和解决实际问题的实力。

4．在教学中，我还通过找身边的物体进行长短、高矮的比较，排排队等活动，让学生获得用数学的体验；而“帮小熊解决疑问”这一环节的设计一方面为下一节课到厨房比大小、轻重埋下伏笔，另一方面是使学生学会用数学的眼光视察四周事物。课后布置的调查实践作业是为了拓展学生学习的时空。让学生的学习不再局限于课堂；学习的指导者也不再局限于老师；学习的内容也不再局限于书本，可以是整个世界。了解本校的最高建筑，了解我国和世界上最高的山峰和最长的河流，既拓宽学生的视野，又培育学生酷爱学校、酷爱祖国和放眼世界的美妙情感。

教学目标：

1．初步培育学生视察的习惯，使学生体会生活中的数学。

2．使学生联系生活阅历相识长短、高矮的含义，初步建立比较的意识，初步学会比较物体的长短、高矮。

3．培育学生初步的推理和推断的实力。

教具打算：课件，小熊头饰，“秩序奖”“发觉奖”“合作奖”的小奖状，吹塑纸条，2张幻灯片。生打算小剪刀，胶水，可以搭的实物。

教学过程：

一、创设情境，激趣引入

1．小挚友，今日老师为大家带来了一位好挚友，它是谁呢？（师戴好小熊的头饰）

你们好，我是小熊，今日我邀请大家到我的好挚友小莉家去参观一下漂亮的客厅，你们想去吗？

二、指导视察，引导比较

1．（课件出示）小挚友，小莉家的客厅到了。你们看，美丽吗？都有些什么东西呢？（同桌互说）

（让生看图充分地说）（指导学生根据肯定的依次视察）

2。其实，小莉家的客厅里还藏着很多数学隐私呢，你们想不想把这些隐私找出来？要想找到这些隐私并不难，只要小挚友睁大眼睛细致看，开动脑筋专心想，就能发觉其中的奇妙。你们看，小莉家的客厅里有很多东西，他们有的长短不同，有的高矮不同，你能把他们找出来吗？哪个小组能找满5对就能获得“发觉奖”。

小组探讨，然后分组汇报。依据回答颁奖。

3．刚才，我们是小组同学一块儿来找了一些东西来比一比的（板书课题：比一比）通过“比”，我们知道了一些东西的长短、高矮，白菜老师和茄子老师想看看是不是每位同学都会比一比了。（指导翻书）（课件出示小图，比较小图，指导画√，画Ｏ）

4．打开你的文具盒，再找一找，比一比。（面对大家，举着东西说一说）（表现好的接着颁发“发觉奖”）

5．体会比的相对性

（1）师出示一枝铅笔：这枝铅笔是长还是短？

生探讨，还须要再拿一枝铅笔来比一比，没有比较就没有长短、高矮之分。

（2）师拿出不同的铅笔分别与之比较，使学生明确长短、高矮是比较的结果；长短、高矮是相对的，并不是一成不变的.。

（3）这三枝铅笔中哪一枝最长，哪一枝最短。使学生明确最长的只有一枝，最短的也只有一枝。

三、实践感悟，巩固方法

1．“想想做做”（以故事串联）

小莉学校有一位大哥哥腿受伤了，有一天小莉推着大哥哥去上学。（课件出示）

（1）“想想做做”第1题（说一说是怎么想的）

从家到学校有两条路，走哪条路近一些呢？（为什么呢？）（课件出示）

（2）“想想做做”第2题

刚出家门，家门前的两棵树就引起了他们的留意。（课件出示）

（3）“想想做做”第3题（让生探讨可以怎么看，怎么比）

小熊还带了两位好挚友来了。（课件出示）

（4）“想想做做”第4题（怎么比的，强调“最”的唯一性）

生比出来以后，师追问：为什么小熊的下面既不打√也不打Ｏ。

下面，让我们来动动手吧！

2．剪一剪

用吹塑纸条小组内每人剪一条随意长的纸条，然后比一比长短，最终按肯定的依次将这些纸条排列好。最先完成的小组获得“合作奖”（比一比：谁剪得最长，谁剪的最短）（组长上来汇报时，留意贴法的多样性）

4．搭一搭

拿出自己带来的东西，小组合作，看哪一组搭得高。

（生活动：拿出学具，和自己的小伙伴一起搭出高矮不同，形态各异的模型。）

比一比：哪一组搭得最高。

四、全课小结，拓展延长

1．刚才，我们从参观小莉家的客厅起先找一找，后来又自己动手剪一剪、搭一搭，比较了一些东西的（长短和高矮）。在生活中，我们除了比高矮、长短以外，还能比什么？（长短、大小、轻重、快慢……）看来，在生活中我们常常会对一些事物进行比较，比一比它们的长短、大小、轻重、快慢等。今日，老师只是和大家一起学习了“比一比物体的长短和高矮”，以后，我们还要学会比其它的。

2，学习了今日的比一比，你最想做的一件事是什么呢？（生各抒己见）

有的事，我们只能课后再做，我们选现在就能做的事来试一试自己学的怎么样吧！

（1）两人比身高

a（请两位差不多身高的同学来比一比身高）你们能一下子看出谁比谁高吗？（不能）那你们揣测一下，谁比谁长得高些呢？你能想出什么方法来知道他们谁高谁矮吗？（比一比）怎样比呢？大家探讨一下。（两个人站在一起；人站在墙壁旁，头顶在墙壁上的位置做个记号，看谁的记号高谁就高等等）

b说一说，谁比谁长得高，谁比谁长得矮。

c小结：看来比身高的方法许多，但比较时要留意，一是两个人的脚要放在同一个面上，二是人要挺直，三是用做记号的方法时，人还要贴着墙壁。

（2）小组排队活动

a四人一组。同桌两个比，另两人看一看，说一说，然后交换。

b每个小组要按从矮到高的依次排队。

c请小组长负责，哪个小组排得最快最整齐就能得到“秩序奖”。

d小组长汇报沟通本组排队的方法。

e小结：小挚友刚才合作得都很好，明天我们再到小莉家去的时候就这样排着整齐的队伍去吧！

3．明天，小莉还要请我们到她家去吃饭呢，到时我们还可以去她家的厨房看看，小熊想好了明天给小莉一家每人送一份礼物，不过它遇到了一个疑问，看看你们能帮它解决吗？（出示幻灯片）

小熊要给他们每人打算一条皮带，谁的皮带最长？谁的皮带最短？（你是怎么想的？）

4．今日天气真好，小熊还想出去放风筝，看，（出示幻灯片）已经有人在放风筝了。3个小挚友的风筝线是一样长的，猜一猜哪个小挚友的风筝放得最高？哪个小挚友的风筝放得最低？

看来，只要同学们细致视察身边的世界，你就会发觉你的身边到处都有数学。

五、课后作业

1．课后与小伙伴一起，找一找校内里最高的建筑。

2．课后与父母一起，找一些自己家里的东西来比一比他们的长短或者高矮。

3．自己想方法去了解我国最高的山峰，最长的河流；世界上最高的山峰，最长的河流。

一年级数学说课稿篇2

一、说教材

1、教材分析

本课的内容是北师大版义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册第五单元位置与依次第一课时前后。

在小学阶段，这是学生第一次接触到空间观念的数学学问。这个单元选取的内容都是学生身边的、常见的、感爱好的事物，特别符合学生的年龄特征与生活体验。教学时主要让学生在详细活动的过程中获得有关体验，结合对物体前后的位置与依次已有的简洁生活阅历，相识前后。因此，在教学中结合一年级学生的.年龄特点以及学习素材的特点，创设生动好玩的活动情境，组织学生开展各种活动。

2、教学目标

依据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标：

学问目标：在对实际情境的视察中，相识物体前后的相对位置与依次，初步培育空间观念。

实力目标：能用语言表达实际情境中物体间的前后关系。

情感目标：感受数学与生活的联系，培育探究精神，树立学数学、用数学、爱数学的信念。

教学重点：相识前后位置关系，正确确定前后。

教学难点：理解前后的相对性。

教学打算：多媒体课件

二、说教法、学法

《数学课程标准》指出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境。孩子的天性就是爱玩，让学生在玩中感知的学问是最深刻、最坚固的。我本着玩中学，学中玩的理念与直观教学原则，依据一年级学生的心理特点，在本节课中，我主要采纳了情境教学法和引导探究法，运用多媒体介入，创设生动好玩的教学情境，使学生直观形象地看到森林运动会这一场景，仿佛身临其境，便于学生充分地感知物体的前后位置关系。

同时，《标准》强调：学生是学习和发展的主体。因而，我注意学生的学习过程，让他们实行自主探究、小组合作的学习方式，在视察、描述、想象、合作沟通中体验前后的含义，从而获得胜利的体验和探究的乐趣。

一年级数学说课稿篇3

一、说理念

《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”基于对《数学课程标准》的研读，结合本节课学生的年龄特点及认知水平，我对本节课的教学理念有如下相识：

1、创建有利于学生理解的教学情境，让学生在现实情境中体验和理解数学，经验数学化的过程。

2、为学生供应充分数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。

3、让学生经验学问的形成过程，感受推理、转化等数学思想方法。

4、多方位、多元化评价学生。

二、说依据

在教学过程中坚持“以学生为主体，以老师为主导”的原则，依据学生的心理发展规律，采纳学生参加程度高的教学方法即，老师的“教”立足于学生的“学”。

三、说教材

1、教学内容人民教化出版社九年义务教化课程标准《数学》教科书一年级下册第61页主题图及第62页例1，完成“做一做”及第63页练习十四第2题、第3题、第5题。

2、教材分析本节课内容是在学生基本驾驭了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十加一位数和相应的`减法的基础上进行编排的。整十数加、减整十数的口算方法与10以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，是以十为计数单位。教材首先呈现给学生的是一幅发新书的情境图，学生尝试提出数学问题。小精灵的提示语显示出让学生自主探究口算方法，相互沟通，体现了算法多样化理念。这样编排，有助于学生加深对相同单位的数可以干脆相加、减的相识，为后面学习随意两个数相加、减打基础。整十数加、减整十数属于本单元教学中的重点内容之一，着重解决把相同数位的数相加。遵循了由详细到抽象的原则，有利于学生思维实力的培育，为进一步提高计算速度、培育计算实力，解决实际问题打基础。

3、教学目标依据《课程标准》的要求，结合教材的特点及学生的实际状况，我制定了以下三个目标：

（1）、经验在实际情景中提出问题并解决问题的过程，驾驭整十数加、减整十数口算的方法，并能正确计算。

（2）、让学生学会把整十数加减整十数归结为10以内加减法，树立转化意识。

（3）、在视察、比较、合作沟通中逐步培育学生主动探究和独立思索的意识，感受算法的多样性，培育思维的敏捷性。

（4）、体验解决问题的胜利喜悦，树立学好数学的信念。

4、教学重难点教学重点：整十数加减整十数的口算方法。教学难点：整十数加减整十数的口算的算理、算法。

四、说教法

本着树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，在教学活动中我采纳引导自学、合作沟通相结合的方法，让学生在理解算理的基础上娴熟运用算法形成计算技能，有效地提高了教学效率。在学问的应用阶段，我还采纳自主探究来解决问题，形成技能。

因为计算常给人的感觉是枯燥乏味，所以在教学中我借助发新书这一生动情境，把整十数加减整十数的口算置入有事物情境、有情节的探究中，使口算含有丰富、生动的详细内容。

在探究整十数加减整十数的口算方法时，通过探讨、沟通、动手操作等活动，让学生自主探究，显示不同算法，体现了《课标》中“激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化”的理念。

练习环节请学生帮忙摆筷子，参加开火车嬉戏，帮助家人买衣服，淡化“练”的痕迹，巩固和实践相关的学问技能，发展数学思索实力。

五、说学法

这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、新奇心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。依据这一特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的新奇心，我借助发新书的情境，让学生在身临其境的环境中开心地学习。《课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式”。在教学过程中，通过让学生看一看（看图）、想一想（想问题和算法）、数一数（数书）、说一说（说算理与算法）、摆一摆（摆小棒）等多种形式，让学生主动动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，主动开展本节课的数学活动。充分体现了学生为主体老师为主导的原则。体现了《课程标准》要求“学生是学习数学的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。

六、说教学过程……

七、说反思……

一年级数学说课稿篇4

一、教材分析

1.1教材地位和作用

本单元为二年级上册第一单元，这一单元是在学生已学过“比长短”，对长短的概念有了初步的相识，并学会直观比较一些物体长短的基础上来学习一些计量长度的学问，帮助学生相识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步相识线段。

1.2教材学问结构和内容分析

本节课主要有两方面的学问，首先由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要性，然后进一步引出长度单位厘米和米。(介于同学们对日常生活中详细的物体长度有直观的理解，所以本节课着重点应放在借助实际动手测量来帮助他们理解统一长度单位的重要性，进而引出国际长度单位厘米和米。便利他们以后对测量的学习和应用)

二、学情分析

二年级学生经过一年学习，已经相识了100以内的数，学会了两位数加减一位数、整十数，相识了长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆这些平面图形，相识了圆柱、球、长方体、正方体这些立体图形，相识了人民币，并学会了一些简洁的统计方法。这些学问储备和学习习惯为我们进一步学习新学问打下基础。

三、教学目标(一)学问目标：

1、让学生通过自主探究、合作沟通得出访用统一长度单位的必要性。

2、让学生初步学会用尺子测量物体长度的方法。

3、相识长度单位厘米和米，知道厘米和米的进率关系。

实力目标：

能选用合适的测量工具进行测量。

情感目标：

1、进一步培育学生自主探究、团结合作的习惯。

2、进一步感受数学与实际生活的亲密联系。

四、教学重、难点

随着科学技术的发展，量的计量应用越来越广泛。本节课要学习的内容是统一长度单位以及厘米和米。本节课先由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要性，然后进一步引出长度单位厘米和米。本节课教学的关键是注意学生动手实力的培育，通过种实际操作，加深学生对长度单位厘米和米的相识。

五、教法和学法

教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已经养成肯定的学习习惯，由于年龄较小，好动、好玩、新奇心强，依据这一特点，在教学中应以情境教学法为主，创设学生喜爱、熟识的嬉戏情境、活动情境，以激发他们的新奇心和学习爱好，让他们充分去感受、发觉获得新学问，此外还采纳启发式教学、直观教学法，实现学生的多样化学习。

学法：突出学生的`主体地位，体现多样化学习方式，在学习中让学生主动动手、动口、动脑，在课堂上采纳多种形式的活动，让他们在主动参加、自主探究以及合作沟通的过程中感悟新知。

六、教学步骤

(1)创设情境，引入课题

在古代，就有了计量的须要，最初是干脆比较。比如，拿两条绳子比一比哪一条长，有时很不便利，人们就选取自己身体的一部分长度作为计量的标准，把要比较的物体同身体上选定的那一部分长度来比较，这样就产生了计量的单位。如一寸、一尺就是依据人体的一部分长度来确定的，把中指顶端一节定为一寸，把大拇指和中指张开的长度定为一尺(现在叫一扎)。裁缝在量一块布的长度的时候，有的用脚，有的用扎。同学们看这座美丽的房子，我们想知道它有多长，也须要来量一量。

(2)操作探究，感悟新知

现在我们来测量数学课本的长度，有的同学选用小方块，有的同学选用三角形纸片，有的同学选用小刀，同一本数学书，他们的测量结果却是不一样的，同学们总结出了这是因为选用的长度单位不同，所以我们要统一长度单位。

(3)巩固操练

选用统一的长度单位小木块，来测量这些摆放整齐的物品。(通过运用统一的长度单位实际测量以后，体会到测量活动中统一长度单位的重要性，从而引出国际同意长度单位的新知)

(4)相识长度单位，厘米和米。

(5)练习我们统一选用小方块来作为长度单位，测量一下这些物体的长度。用直尺测量铅笔的长度。(设计以上两个练习，对所学学问进行巩固，加深对概念的理解)

七、课堂小结

在练习结束后，让学生来总结本节课有什么收获和感想。充分确定学生的学习成果并提出新的要求，这能使学生有成就感，增加自信念，同时又引发学生主动探究的欲望。

八、课堂设计理念

本节课的教学以动手实践为主线，遵循详细到抽象的教学原则，让学生亲历学问的形成过程，经验了“质疑—探究—释疑”的过程。教学中不仅关注到学生基础学问和基本技能的驾驭，而且关注到学生在数学活动中所表现出来的实力、情感与看法等方面的发展。

一年级数学说课稿篇5

在解构——建构过程中相识百数表

《百数表》这个教学内容支配在一年级学生刚刚相识百以内数的组成，会读、会写百以内数的基础上，这是教材中第一次把100以内的数全部展示在学生面前。学生在刚刚相识数时所相识的数是“独立的”，而对数之间关联的意识干脆影响到孩子们选择解决问题的策略，因此须要老师适时的帮助学生构建数与数之间的关系。百数表正是这样的好材料，因此想充分挖掘百数表中的规律，引导孩子感受数之间的关系。

由于数较多，《百数表》里面呈现的许多规律不利于学生发觉，因此在相识百数表时必需经验一个给百数表解构的过程。同时，100个数有规律的排列在一起，已经成为数的系统，初步显现了十进位值制数系统的一些特性，因此又须要我们对其中的数挚友进行归纳、整理，构建数之间的关系，以使学生对百以内的数有整体的相识，这就要引领学生经验建构的过程。也正是在不断地解构与建构的过程中，学生对数的相识才能得以深化。

一、在解构的过程中，培育学生数感

（一）解构百数表，发觉数的排列规律

由于百数表有依次的把数展示出来，数在排列的过程中就呈现出许多的规律，而这些规律的呈现又是许多规律交叉进行，不利于学生视察与发觉，因此在教学中以按依次出现数队伍的方式解构百数表：横行、竖行、斜行，引导孩子们通过比较每一队中的数挚友，发觉数的十位与个位上的改变是与数所在的`位置有关系，位置排列的有规律，数的排列也有规律。通过探寻为什么从而深化学生对数位、计数单位的相识，感受数的奇妙。

（二）解构百数表，深化相识数

没有点的深化就没有面的提高，没有对百以内个别数的深化相识就没有对百以内数的整体相识的提高。通过对个别数的深化探讨，把握相同的质，帮助学生对百以内的数有新的相识。由于不同的数在表中都有各自的位置，因此从位置入手来探讨数，可以帮助学生形成新的相识，本节课中给“35”找家时，供应了百数表中的第一行和第一列，事实上就为学生供应了坐标轴，让学生依据数的意义去找位置，渗透了坐标的思想，深化了对数的相识。

（三）解构百数表，深度把握概念

100个数聚集在一起，有许多数具有相同的特性，出现了相应的数学概念：单数、双数、一位数、两位数、三位数。在教学中孩子们对数位、位数等概念特别易混，对单数和双数只是一种浅显的相识，还没有把握其根本的特点，因此本节课中利用给数照相的环节，通过分类的方式解构百数表，“分类活动的一个重要作用，既是为相应的数学抽象供应必要的基础。”因此学生概括得很简洁：个位上是1、3、5、7、9的数是单数……他们把握了这些概念的特征。

解构有分析的意思，解构百数表，目的在于解除干扰，深化对个体的把握，从而深度相识百以内的数。

二、在建构的过程中，培育学生数感

百以内的数是数系统中的一部分，是一个小的系统，因此只解构是不够的，还要带领学生不断地去建构，帮助学生对这个小系统乃至大的数系统有整体的把握。

（一）在找位置的过程中，建构数之间的关系

每一个数都是一个独立的个体，同时也是数系统当中的一员，它们之间有着特别广泛的联系，而儿童“所知道的的数是孤立的，就像在学会说流利的句子之前所学的生词一样。”这也正是孩子们数感弱的缘由。百数表“不仅呈现个别数，而且为说明数在逻辑结构中的联系方式供应了丰富的图形。”2因此本节课通过为数找家的环节，引导学生通过为数找位置构建数与数之间的关系，感受关系的多样，从而培育学生“数之间有关联的意识”，2进而培育学生的数感。

（二）在指挥数站队的过程中，感受数的无限

在学生已经构建了数之间关系的基础上，应当引导学生感受十进位值制数系统的一些特性，进一步加强整体感知，因此在课的最终，通过指挥数排队把百数表变形为数轴，在数轴上进一步感受数之间的相对大小关系，感受两数相差得越多，离得越远，相差越少，离得越近，从而形象化的感知数之间的相对大小关系，同时通过数站队恒久站不完来形象的感受数的无限。

这样对百数表不断地进行解构使得学生所获得的学问是深化的、不是肤浅的；帮助学生不断地建构，使得他们所相识的百以内的数是结构化的、整合的，不是零碎的、只言片语的。通过解构，深化相识，通过建构，整体把握。

这节课始终在和数做嬉戏，课中给予数人的特性，调皮、可爱、有灵性，同时又须要帮助，以激发学生对数的情感，使学生感受数的可爱、感受百数表的奇妙，有了这样的基础，学生上数学课就成了享受。

一、引入

师：百数表中来了几队数挚友，你知道每一队缺了哪些数？说说为什么？

师：假如老师请你在百数表里找十位是8的数，你到哪儿去找？

师：假如老师请你找个位是8的，你到哪儿找？

师：这些数里都有8，8表示的意思一样吗？

师：表示的意思不一样，它们的位置也不一样。

二、探讨与探讨

（一）引导学生在给数找家的过程中感受数之间是有关系的

1.依据供应的一行一列为数找家，渗透坐标思想。

2．区分不同数位的意义。

师：你看它们都想住在这个格子里，你觉得谁应当住？（学生探讨）

3．依据百数表中无序排列的数，为数挚友找家，构建数与数之间的关系。

师：原来的这些数挚友说我们也要出去玩了，这次你还能帮它们找家吗？

（二）依据数所在的位置猜数

1．依据位置来猜数，培育学生敏捷解决问题的实力。

师：这些数挚友们也出去玩了，你还能为数挚友找家吗？

这个时候有一个数静静地来了。

师：它找到自己的家了，你知道这个数是多少吗？怎么想的？

2.为照片上的数找家，教给学生方法。

师：这个时候又回来了一位数挚友，你们想知道它是谁吗？

生：想。

师：这次请一位奇妙的摄影师来告知你们，他正在给百数表照相，正好照到了这个数，它是谁？

师：这张照片上还有哪些数挚友藏起来了？

师：为了嘉奖大家，摄影师说了，我们再照两张，想看看照片吗？

生：想。

师：这个照片可别出心裁，缺不缺数挚友？快来把这些数挚友找出来。

（三）通过分类活动，对百以内的学问点进行整理，升华学生的已有认知

1.按单双数分类，深化学生对单双数的相识。

师：这些数挚友说摄像师要给我们照相，我们都回来了。

出示百数表：

师：这个时候摄影师说，太多了，你们得变个队形我才能给你们照，你们能帮它们变队形吗？你们只要喊一二变，他们立刻就变，打算好了吗？

生：一二变。

动画

师：站成了两队，它们站得有道理吗？什么样的数是单数呢？

2.按位数分类，明确一位数、两位数、三位数的概念。

师：这时候摄影师说了，1~9出列，100出列，我要分别给你们照一张。

师：你们明白摄影师的心思吗？摄影师是怎么想的？

3.从百数表改变成数轴，引导学生感受数的无限。

（1）通过整十数变队形，感受数的无限性以及等距性。

师：现在有一列数挚友说它们要单独照一张，是谁呢？

师：因为这条线没完没了，怎么办？用箭头表示：始终排下去吧。

师：现在我们为这些数都找到家了。你们看，从10到20，从20到30，从30到40，它们之间的距离怎么样？

生：都一样。

师：为什么它们之间距离就一样长？

生：因为他们的十位是1、2、3、4、5、6、7、8的，一个比一个多10。

师：都多10，所以它们距离就是一样的。那假如是这样的话，请问10前面的这个家是谁的？

生：0。（课件补充0）

（2）通过给数找家的嬉戏，进一步渗透两数的大小以及相对位置之间的关系。

师：这个时候又跑来了一行数挚友，咱们读读。

师：你们说它们的家在哪儿？

师：小于60的数挚友住在哪儿？

师：这些数挚友的家离60的家一样近吗？

一年级数学说课稿篇6

今日我讲的课题是《小猫吃鱼》

首先，我对本节教材进行一些分析

教学内容：

北师大版小学数学一年级上册第28---29页“小猫吃鱼”。

教材分析：

材料中支配的“小猫吃鱼”是一组动态的连续故事情景，通过这一故事情景，让学生进一步理解减法的意义。同时也通过一组动态情景，逐步引出得数是零的减法算式。由于减法的意义对于一年级学生而言，是比较抽象的，如何把这个抽象的概念变为学生能够体会的食物呢？这就须要我们老师来创建性地运用教材，结合本班的实际状况敏捷把握。

学情分析：

一年级学生的动手实力较强，生活阅历也较丰富，对“小猫吃鱼”.“小鸡吃食”.“吹泡泡”等有自身的阅历。利用这些详细情境有利于激发学生的学习爱好，使他们体会数学与生活的联系。

教学目标：

1.在详细的情境中进一步巩固对减法的相识。

2.理解得数是0的减法算式的实际意义，并能正确计算5以内数的加减法。

3.初步体验加减法呼你关系的思想。

4.通过合作沟通，获得胜利的体验；培育学生仔细视察.主动思索.勇于探究的精神。

重点难点：

进一步体会减法的含义。

说教法与学法：

1.依据本节课的意图主题图特点，我采纳了以下教法

充分发挥学生的主体性，让学生通过课堂嬉戏.相互合作、实际操作等方式，自主探究，是学生在嬉戏的.过程中不知不觉的学会学问。

2.通过本节课的教学，是学生驾驭一些基本的学法

让学生学会自主发觉问题，分析问题，解决问题的方法。

说教学过程：

让学生亲生经验生活中的数学问题，并参加解决问题的过程，激发学生学习的主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，让他们主动主动的参加.解决数学问题。所以本课在教学思路上淡化老师教的痕迹，突出学生学的过程。从而充分体现了学生是学习的主子，老师学问学生学习的组织者.引导者与合作者。

（一）创设情境，激发爱好。

由于学生熟识和喜爱的“过生日”的场面引入，激发学生的学习爱好。将原课题“小猫吃鱼”改为“小猫过生日”，体现了以活动为主线进行教学。

（二）细看画面，绽开想象

告知学生今日是小猫的生日，猫妈妈特意为它打算了最爱吃的小鱼。然后提问:1.数一数，盘子里有几条鱼？

2.看着小鱼，小猫心里会怎么想呢?3.猜一猜，小猫会吃掉几条小鱼？

设计意图：一数一猜一想，注意培育学生的想象力.思维实力和语言表达实力，体现了以人为本的思想。

（三）套圈嬉戏

老师引导为了给小猫生日助兴，小方已经迫不及待的表演套圈了，仔细看图，你能依据图和所给的加法算式，列一道减法算式码？

设计意图：让学生在观赏表演中学习，即可是学生放松身心，又可获得学问。

（四）吹泡泡嬉戏

引导：小挚友，你们玩过“吹泡泡”的嬉戏吗？下面小明要给小猫表演吹泡泡了，仔细视察图画，思索，相互沟通。

设计意图：让学生在自己亲身经验过的嬉戏中学习，培育学生仔细视察和主动思索的精神，初步理解“0”在减法中的意义，从而是学生知道生活中到处有数学。

（五）摆学具嬉戏

同学们，你们看小方和小明都给小猫表演了自己细心打算的节目，我们是不是也应当表示表示呀？听老师的口令……..

设计意图：结合学习内容，设计学生喜爱的摆小棒实践活动，既可以是学生放松身心，又可以获得学问，进一步理解得数是0的减法算式的实际意义。

（六）分蛋糕，学会合作

小猫要请大家吃蛋糕了，小挚友们兴奋吗？

请出5个小挚友，其中一个演小猫，请大家吃蛋糕。

设计意图：结合学生的生活体验，设计吃蛋糕这一环节，让学生感知数学就在自己身边，通过小组活动，给学生供应了充分的合作与沟通的机会。

（七）总结

回想这节课，我们都玩了哪些嬉戏，通过这些嬉戏你有哪些收获？学生谈收获。

（八）联系国庆，体验欢乐

明天就是10月1日了你知道10月1日是谁的生日吗？

设计意图：由小猫的生日自然过渡到为祖国妈妈庆贺生日，培育学生酷爱祖国的情感。

（九）布置作业

课本第29页第一题和其次题

以上，是我从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明白“叫什么”和“怎么教”，阐明白“为什么这样教”。并希望各位老师对本堂说课提出珍贵看法。

一年级数学说课稿篇7

一、说教材：

这节课我讲的是一年级数学上册第八单元《相识钟表》的第一课时“相识整时”。本节课是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。

本节课所要达到的目标为是：通过视察、操作使学生初步相识钟面的外部构成；结合生活阅历总结出相识整时的方法；知道表示时间的两种形式。培育学生遵守时间，珍惜时间的良好生活、学习习惯。

这节课的重难点是让学生学会相识整时，会用两种形式表示同一时间。

二、说教法学法：

在整个教学过程中，通过让学生猜一猜、看一看、说一说、拨一拨、写一写等多种形式，结合多媒体课件让学生主动动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知

教学过程：

一）猜谜导入

孩子们，你们喜爱猜谜语吗？老师就给大家带来了一个谜语，想猜吗？（出示课件）“滴哒滴哒，滴哒滴哒，会说没有嘴，会走没有腿，它能告知我们什么时候睡，什么时候起”能告知我谜底是什么吗？（钟表）答对了。这节课我们就共同来“相识钟表”（出示课题）

二）探究新知

（一）相识钟面。

a、请同学们拿出你们的学具表，细致看看钟面上有些什么？把你的`发觉说给小伙伴听听。（学生玩学具，视察钟面。老师指导。）

b、你们视察的真细致，现在请同学们放下手中的学具，一起来看黑板上的大钟面。把你的发觉说给大家听听。（贴钟面）

*钟面有两根针，一根长的，一根短的。

*还有12个数，我们数一数。

*钟面上还有12个大格。

（老师小结）我们把又短又粗的针叫时针，又细又长的针叫分针。（板书时针、分针）

同桌拿学具表相互指一指“时针和分针”

（二）相识整时

1、相识

（过渡：我们相识了时针和分针，你知道这些表的时间吗？）

课件出示7时、3时、6时（学生说出时间）

请同学们再细致视察这3个钟面，看看有什么相同的地方？

生发觉分针都指向12。

（师小结：当分针指向12，时针指向几就是几时。）

2、拨一拨

同桌合作，二人一组拨钟练习，一人说时间，一人拨。

（老师小结：像这样分针指着12，时针指着几就是几时，我们把这样的时刻叫做整时。）

（三）用两种方法表示时间

（过渡：日常生活中你还见过哪些表）

1、相识电子钟。

课件出示生活中的电子表。

学习同一时间用钟表和电子表怎么表示。师板演7时，7：00，学生板演8时、3时、6时用电子表表示

小结：小圆点后面是两个零，前面是几就是几时。

7时和7：00是一个时刻的两种写法，它们是一对好挚友。下面我们就来做一个找挚友的嬉戏好不好？（老师和学唱“找挚友”。头饰上时间相同的才是好挚友，可千万不要找错呀。时间相同的小挚友握握手做个好挚友吧。问：“1：00，你的好挚友呢？”老师戴上1：00的头饰，原来在这儿呢！）

一年级数学说课稿篇8

针对新教材，我在设计本课时力求体现《新课程标准》精神，把新理念融入课堂当中，整堂课都以学生喜闻乐见的活动为主，让学生亲身体验、实际操作、合作沟通，让学生在充分的参加中去感悟、去体验。

1．教材分析

《图形的拼组》是义务教化课程标准试验教科书其次册第三单元的内容，这部分内容是在上学期《相识物体和图形》的基础上教学的。通过上学期的学习，学生已经能够分辨和区分所学的平面图形(长方形、正方形、三角形、圆)，这里主要通过一些操作活动，让学生初步体会长方形、正方形的一些特征，如知道长方形对边相等，正方形四条边相等，并感知平面图形间的一些关系，既不能在上学期的基础上简洁重复，又不能拔高教学要求。

2．教学目标

要想让学生喜爱数学，最重要的是向学生展示数学自身的魅力和创建的乐趣，所以我确定了以下教学目标。

(1)学问技能：通过实际操作，使学生知道长方形、正方形的形态和边的特点。

(2)过程与方法：通过折一折、剪一剪、拼一拼，加深对长方形和正方形的相识，能够辨别、区分这两种图形。

(3)情感看法与价值观：培育学生对数学学习的爱好。

3．教学重、难点

(1)教学重点：体会长方形和正方形边的特征。

(2)教学难点：平面图形间的转换和联系。

4．教具、学具打算：

的风车，各种平面图形，固体胶、剪刀、纸

我主要运用远程教化资源，并加以整合，设计恰当的活动形式，引导学生主动学习，主动探究，激发学生的学习爱好，发挥学生的创建性，追求教学的有效性。

1．谈话激趣，引入课题

首先，我将风车作为礼物呈现给一年级的小挚友，趁机问：你知道这个风车是怎么做的吗？借此引出正方形、长方形，并说明本节课要在上学期的基础上把这些图形拼一拼，引入课题《圆形的拼组》。

2．创建性地运用电教资源，引导学生自主探究。

本节课的关键是在充分利用电教资源的.前提下，通过学生动手折一折、剪一剪、拼一拼等实际活动，培育学生相识图形的特点，会拼组一些简洁的图形。

3．课堂小结

让学生谈一谈自己这一节课的收获、感受，然后老师对学生的表现赐予确定。

4．拼图大赛，课后延长

课堂最终设计了一个实践创新活动的拼图大赛，这一环节，充分发挥学生的想象力，将一些生活中好玩美丽的图案拼在纸上，让学生既感受到生活中到处有数学，又培育了学生的动手操作实力，学生爱好盎然。老师激励学生课后拼出更多更美的图案，让学生真真实切地体会到自己所学的学问是身边的数学，是生活中的教学，是有用的数学。

通过本节课的教学，我深深地体会到，数学课应让学生动起来，动手操作，动口沟通，让学生在活动中学，在活动中发觉，新课程理念下的数学教学应是活泼的数学——数学与活动相结合；是生动的数学——数学与电教资源相结合；是亲切的数学——数学与生活相结合；是才智的数学——数学与创建相结合。

一年级数学说课稿篇9

一、讲讲我对教材的理解：

《买铅笔》是北师大版小学数学第一册第七单元(加减二)的第一课时。本课教学是在学生学习了20以内的进位加，以及10以内加减法，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的。是今后学生学习100以内数的加减法的基础。

教材供应的主题图是小白兔到袋鼠的文具商店买铅笔情景。主题图中已经出示了数学问题：“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支?”我认为本课的主题图给出的数学问题太干脆，学生没有思维的空间。因此在教学时我把主题图进行了改进。把主题图中袋鼠提出的数学问题改为“有15支铅笔”这一条件，这样，让学生自己去视察主题图，从图中找出有用的数学信息，再依据相应的信息提出问题，从而培育学生的视察实力、获得信息的实力和提出问题的实力。

从教材供应的例题和练习分析，本课应是学习十几减9、8的退位减法。但我认为20以内的退位减法的运算方法应当是相通。只要驾驭了十几减9、8的退位减法的运算方法，学生就会自然地迁移到全部的20以内的退位减法上来。因此，我对本节课的教学内容也作了调整，即20以内退位减法的运算。

二、谈谈我确立的教学目标及重难点：

人教版小学数学一年级上册说课稿买铅笔：教学目标有三大来源：一是来自学生的学习需求。即要了解学生的一般特征,了解学习者的学习风格;二是来自学生的现实生活。学生熟识的生活情景中蕴涵着丰富的科学原理，怎样引导学生发觉并理解生活情景中蕴涵的科学原理，并确定体验目标的要素构成与逻辑关联，怎样引导学生将学习成果运用于生活实际，并实现体验性目标与结果性目标的统一，这是老师在制定目标是要重点考虑的。三是来自教材的学习素材。

从确定教学目标角度而言，教材的价值及其探讨重点在于：

1、供应学习内容的学问结构和逻辑联系;

2、确定教材所反映的学问结构和逻辑联系同学生相识特点的结合点;

3、确定教材所反映的学问结构和逻辑联系同学生现实生活情景的结合点。“以学生的全域发展”作为标准，教学目标可以分为学问技能，问题思索，问题解决，情感看法和价值观四个方面。

依据以上的教材分析和我对目标制定的理解结合学生的年龄特征，本节课的教学目标及重难点我是这样确立的：

教学目标：

1、以“十几减9”为切入点，在合作沟通中学会20以内退位减法的运算方法。

2、驾驭20以内退位减法，并运用它解决生活中的实际问题

3、通过激励算法的多样化，初步培育学生思维的敏捷性和独立性。

4、在小组合作学习中培育学生主动参加数学学习活动以及擅长沟通，敢于提出自己的想法的学习看法。

教学重点：

学会20以内退位减法的运算方法。

教学难点：

探讨“十几减9”的退位减法的计算方法。

三、说说本课的教法和学法：

(一)关于教法：

本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注意算理、算法(单一)及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：

1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。充分运用教材供应的教学资源，利用多媒体教学课件为学生呈现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的爱好，调动学生的情感投入，激活学生原有学问和阅历，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建学问，学会计算方法。

2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通。

动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。

3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思索角度的不同，所运用的'计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中确定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷便利的方法，因此老师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

(二)关于学法：

依据新的课程标准，必需转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：

1、在详细情景中经验发觉问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探究的胜利、学习的欢乐。

2、在动手操作、独立思索、进行特性化学习的基础上，开展小组合作沟通活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。

3、通过敏捷、好玩的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。

四、聊聊我的教学设计与分析：

(一)视察主题图，提出数学问题。

培育学生的视察实力、获得数学信息的实力和提出问题的实力是当前小学数学课堂教学的重要目标之一。而利用好教材中的主题图正是培育学生上述实力的良好时机。对于一年级的小挚友来说只有经过长期的训练才能逐步形成实力。因此，这一环节我是这样设计的：

1、出示教材第78页修改后的主题图。(如何修改我在教材分析中已经说过。)

2、请小挚友细致视察主题图，从中获得有用的数学信息。

3、依据数学信息提出数学问题。

我想，只有让学生经过独立视察、独立思索来获得有用的数学信息，从而提出数学问题才能充分体现学生的主体作用，学生的特性化理解才能充分暴露，主题图的作用才能得到充分的发挥，这是一举多得的好事。

(二)依据问题，列出式子。

学生经过10以内的加减法的学习以及20以内进位加法的学习和长时间的培育，已经具备了依据数学问题列出式子的实力。因此学生依据“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支?”这个问题，能很快的列出式子。

(三)探讨15—9的算法。

本环节的教学，我支配了4个小环节：

1、独立思索15-9的算法。

2、小组沟通15-9的算法，老师巡回指导。

3、全班沟通，老师整理板书。

4、尝试练习(用自己喜爱的方法计算)。

为什么要支配4个小环节呢?我认为探究性学习必需要有独立思索的时间。由于学生的生活背景和思索角度不同，对15-9的理解也就不同，只有让学生经过独立思索，去整理自己的思路才能在后一环节小组沟通中充分发表自己的见解。再则，由于一年级的学生年龄小，语言组织实力差，只有让学生经过独立思索，好好的想一想应当怎样表达自己的想法，才能在后一环节小组沟通中有东西好沟通。

《数学课程标准》提出了：“提倡算法多样化”和“激励算法多样化”的要求。不同的算法展示了学生不同的认知方式。教学中，学生探讨算法环节的设计，目的是使学生经验一个独立思索、合作沟通与再创建的过程。这种探究式思索的价值远远大于遵循某种方法的思索价值。教学中，学生的计算方法各异，老师不急于评价某种方法的优劣，而是让学生介绍清晰各种方法的特点，引导学生“取其精华”，使算法多样化的过程成为一个探究与创新的过程。在教学中，支配小组沟通环节，使学生在思维的碰撞中擦出才智的火花。

提倡算法多样化，并非要求学生肯定要驾驭多种计算方法;也并不是要求学生要生硬地去套出多种算法。“算法多样化”应是学生在探究算法的过程中自然形成的。新课标中所提及的算法多样化和优化，是指集体的多样化，个体的优化。也就是说要求全体学生尽可能地多想出几种不同的算法，而不是要让每个学生都能想到或驾驭这些算法。优化是学生个体的行为，老师不能把全班同学全部的算法都优化成一个算法，这有违新课标的精神。因此，在全班沟通环节，老师有意识的把学生汇报的算法板书出来，把算理大致相同的算法整理在一起，让学生在听与说、议与思的过程中学会算法，为以后的个体优化奠定基础。

小组合作对一年级的小挚友来说难度比较大，学生都是以自我为中心，不能很好地倾听他人的看法，如何让小组中的每一个成员都主动地参加又是一大难题。我认为，小组合作的重点是要每一个学生都动起来。因此，在这一环节的教学中，我对学生的合作学习提出了一些详细明确的学习任务。(见教案)

(四)巩固算法

这环节