《家园合作开启幼儿分享行为养成的快速通道》 论文

家园合作开启幼儿分享行为养成的快速通道摘要：分享行为是一种素质，也是一种能力。这种能力有助力团队力量的发挥，有助于和谐社会的建立。分享行为习惯并非与生俱来，是在幼儿成长过程中的熏陶和培养、锻炼，慢慢积累而成。3-6岁是幼儿行为养成的关键期，抓好这个阶段幼儿行为养成是家庭与幼儿园教育共同致力的方向。尽管当前大多数的幼儿都高度重视家园合作，然而合作的深度、纬度、经度都与教育目标还有很多差距，探索有效的家园合作模式，开启幼儿分享行为养成的快速通道，为其他教育内容提供有益经验，便是本文的宗旨和目的所在。关键词：家园合作，分享行为，有效渠道强国先强教育，教育需从强素抓起。3-6岁是幼儿行为习惯养成的关键阶段，可见幼儿阶段的启蒙教育对幼儿的成长发展至关重要[1]。加强这个阶段的启蒙教育是社会共同的责任，更是推进家园合作的初衷所在。分享行为习惯的养成，有助于建立正确的人生观和价值观，消除自私、骄纵、偏执等性格缺点，更好的融入家庭、融入集体、融入社会，推进社会文明的发展。因此，加强幼儿分享行为习惯的养成必将成为幼儿教育的重要内容。一、实施家园合作培养幼儿分享行为习惯的时代背景当前，大多数的幼儿都注重幼儿分享行为习惯的养成。从幼儿园小班开始，幼儿教师便设立不同的教育课程和模式，让幼儿感受分享的快乐，更好地践行好分享行为，在分享行为习惯的培养中，培养幼儿高尚有道德情操。（一）助力幼儿良好行为习惯养成的现实所需由于家庭“溺爱式”的教育，大多数的幼儿都是在家长的宠溺之中长大的，当前，大多数的幼儿都注重幼儿分享行为习惯的养成。从幼儿园小班开始，幼儿教师便设立不同的形式的分享活动，让幼儿感受分享行为带来的快乐，并通过快乐，增强分享行为的能力性。尽管幼儿园推出了系列活动，但幼儿主动分享并没有得到质量的改变，甚至产生了负面影响。有的幼儿把分享当作新的炫耀，认为这是父母能力或给予自身爱的体现；有的幼儿产生新的自卑心理，认为自己没有能力与大家分享等，都是分享方法、内容、形式不当引起的后果。问题的出现，更加显露出家庭参与的重要性。唯有让家庭全面参与进来，通过家长的言传身教，慢慢熏陶，幼儿才能真正意识到分享的价值和快乐。才能实现从被动分享向主动分享转变，践行好分享行为，形成主动分享的良好习惯。（二）推动新时期幼儿素质教育的必要内容幼儿正处于人生的初始队段，这个时期是培养幼儿良好行为习惯的关键时期。对于幼儿的教育重点并不能放在文化教育之上，而应该是以素质教育为主，把良好的行为习惯养成作为教育的首要出发点[2]。“分享行为习惯”便是其中重要的内容，对于每一个人来讲，分享不仅是一种能力，更是道德素质的体现。分享即是给予，在教育过程中，就需要引导幼儿应该怎样给予，如何给予，给予什么，让幼儿在给予当中增长知识，开拓视野，培养情操。分享行为习惯的养成归根到底还是素质教育，以分享行为养成为突破口，让幼儿增强集体意识、团队意识、合作意识，能够关爱、关心他人，以小见大，推进整体道德素质的全面提升。（三）传承社会文明幼儿教育模式的重要架构我国以“礼仪之邦”著称，“礼让”更是礼仪的重要组成部分。礼让是一种文化，一种品行，一种素质，一种能力，更是推进社会文明发展的力量。礼让思想品行的体现，是道德素质的重要内容。“礼让”所折射的内容与“分享”同出一辙，都是礼仪的一个得要组成内容。只是分享相对的涉及范围更加宽泛一些，是将自己独自享有的物质、经验、技术等与其他人分享，让其他在自己分享的过程也有所收益。分享行为所包含的精神和胸怀更加博大。通过对幼儿分享行为习惯的养成，能够更好的传承中国文明文化，弘扬社会正能量，推进社会主义核心价值体系的继承和发展。对于新时期的幼儿教育，必须立足小事件、小行为、小习惯的入手，从践行好社会主义核发价值观。二、家园合作促进幼儿分享行为养成的现实困境尽管大多数的幼儿园在不同班次都开展过分享活动，但幼儿分享行为习惯的养成并没有获得预期的效果。教育成效不理想，暴露出的教育问题和教育方法，值得深思[3]。（一）对促进教育目的的定位不够准确当前，大多数的幼儿教师都相对年轻，教学经验不够丰富。对开展家园合作促进幼儿分享行为习惯养成的定位也不够准确。通过对20名年轻幼儿教师的走访的数据显示，50%以上的幼儿教师认为，开展幼儿分享行为习惯养成教育没有必要，只是虚有形式，家庭做好教育就可以了，幼儿园教育应该注重学习习惯和智力开发、兴趣培养上来。30%以上的幼儿教师认为，开展家园合作成效不是很明显，自身对家长并没有约束力，家长的随意性较大，不能做到很艰的配合。8%的幼儿教师，认为自己的经验较少、采取的措施少、方法少，工作开展被动应付。通过对20名幼儿家长进行随机采访看，50%的家长认同家园合作促进幼儿分享行为习惯的教育，但不应投入太大的精力，也不需要家长过多的参与，把幼儿放到幼儿园就是让幼儿教师教育的，没有必要把此再交给父母。30%的家长认为，学校让怎么做就怎么做，完全按照学校要求的执行，没有跟幼儿进行过其他的沟通、交流和引导。15%的家长没有时间却做这些事情，幼儿安排了自己[4]。通过以上数据可以看出，无论是教师、还是家长都存在一定的认识偏差，没有意识到此项教育的重要性，对教育的目标和追求的目标都不了解，对开展分享行为习惯养成的教育认识不清刻，对实施家园合作的模式态度不积极。（二）开展合作教育的形式比较单一推进家园合作教育工作开展当中，往往这个合作教育都是单向的，幼儿园居于绝对的主导地位，对于家庭来讲，大多数的家长都是言听计从、全力配合，完成听从于幼儿园的安排和部署，并没有提出自身合理化的意见和其他的可行性建议。幼儿园开展分享行为教育的形式也相对单一，都是“物”的分享。例如：某个幼儿生日来临之际，教师会安排幼儿分享生日蛋糕，幼儿家长就会带个生日蛋糕与其他小朋友分享，并在老师的组织下，向过生日的小朋友送上生日祝福；设立绘本阅读交流课，定期组织幼儿分享自己喜爱的绘本，幼儿家长便会把幼儿的绘本选出来，送到学校；把周日下午作为公共开放日，让幼儿公开分享自己的玩具，有的幼儿家长会把玩具送到学校，还有的家长会带一些零食与其小朋友分享。无论任何一种分享，都是基于物的分享，并没有向其他领域和范畴去延伸。（三）没有统一规范的评价标准，质量参差不齐对于家庭和幼儿园来讲，如何进行分享行为习惯教育质量评价都没有统一的标准，如何开展，开展到什么程度，取得怎样的成果等方面，随意性较大。工作开展约束性不强，教育效果收效自然难以达到预期。幼儿园设计家园合作教育的课程没有统一的标准。对于幼儿园来讲，每个班次，幼儿生理、心理特点都不一样，在课程教育当中，注重适应幼儿身心发展、智力开展的教育计划的实施方案较多，这些方案当中，并没有单独地把幼儿分享行为习惯养成教育纳入其中，形成一个统一的指导性方案和意见。幼儿教育对家园合作的教育开展没有统一的标准。家庭如何与幼儿园合作，合作的方式、方法、标准，都没有明确的要求，在实际运作当中，幼儿园仅是做到了告知义务，却没有对家庭合作的作为提出明确的标准和要求，使家庭与幼儿园的合作教育具有较大的随意性。幼儿教育对家园合作的教育效果没有统一的标准。通过标准的设计，将幼儿达到怎样的行为标准，行为有多大转变进一步固化，而这个方面，大多数的幼儿园评价体系是缺失的。对于幼儿只是行为上的鼓励和鞭策，却没有设计科学合理的标准，予以评价幼儿在这个方面的成长进步，使教师或家长对幼儿分享行为习惯养成的评价客观性、准确性不够。三、提升家园合作促进幼儿分享行为养成的有效渠道幼儿分享行为习惯养成看似是一个单一的教育行为，实则是一个复杂的教育体系。作为新时期的幼儿园教育必须立足不同层面，去丰富、完善家园合作的有效模式，探索促进幼儿分享行为养成的有效渠道[5]。（一）建立统一规范的评价体系科学的教育评价体系，能够有效的促进教学，提高教育质量。幼儿的分享行为养成是幼儿教育的重要内容，必然需要科学的教育评价体系对此做出评判，以此，检阅教育质量，提升教育成果。将家园合作促进幼儿分享行为习惯养成纳入幼儿教育的课题组的评价体系。对方案的制度、运行的可行性、施教的方式、方法、内容进方面进行方位评价，使教育的方案设定更加精准、科学、高效。设定家园合作参与教育培育各个环节的评价标准，明确家庭应该从那些方面入手，怎样入手，怎样引导，引导到怎样的标准等，能够科学评价家庭的参与程度度、参与成果、参与质量，为其他家庭的教育提供可参考的标准，使合作的行为实施更加有的放矢。设定幼儿分享行为习惯养成的评价标准。进行细化要求，明确幼儿应该从哪些方面入手，开展合作并达到怎样的质量，实现怎样的结果，幼儿的行为实现怎样的变化，设定评价标准，能够直观体现幼儿分享行为习惯养成的最终成果。这些指标，尽管并不能提出硬性的杠杆，更不能依靠严格的制度去落实，但必然能够形成家园合作及其幼儿分享行为习惯养成的纵向比，有所改善和提升；与其他幼儿的合作教育模式横向比，有所创新和特色。能够在持续的评价当中，达到教育的预期效果。（二）拓展幼儿分享行为养成的合作范围幼儿分享行为习惯养成是一个综合素质提升的反映，是幼儿思想认识发生变化，最终行为的体现。因此，对家园合作教育当中，必须打破原有思维，拓展家园合作的范围，使分享行为习惯养成的教育合作无缝隙和死角。思想教育引导。由于幼儿阶段，幼儿的心智都不成熟，他们没有自己独立的见解和观点，思想意识的形成全部依赖父母或教师的灌输。因此，对于分享行为习惯的养成首先是一个思想改变的一个过程。家庭和幼儿园必须将分享行为习惯的培育上升到思想教育上来，在这个层面予以充分沟通与交流，真正让幼儿想通、悟通，用思想的转变，实现行为的转变。价值教育引导。价值教育是幼儿教育潜在一个教育要素，它不会直接讲叙大道理，却会上行为上慢慢展现。对幼儿分享行为习惯养成也需要在价值观的教育当中，慢慢引导，使幼儿认识幼儿园的教育观念，家长教育的苦心，认同分享行为习惯潜在的力量和作用，从而能够将分享践行到日常行为当中[6]。行为教育引导。行为教育是家长或幼儿师的言传身教。给予幼儿教育的每个人员都需要严格约束自己的行为，肯定其他教育参与者正确的教育方法，不断地鼓励幼儿大胆分享，正确分享，通过彼此的密切配合，实现教育成效的最大化。（三）丰富幼儿分享行为养成的合作教育内容进一步去除对分享行为习惯养成的狭隘认识，将分享行为养成拓展到更广阔的教育领域，使其内容更加丰富多彩。加强对“物品”的分享。这种教育分享最直接，也最见效。持续传统的分享教育方式，通过分享物品，即通过分享绘本、零时、蛋糕、玩具等方式，让幼儿能够更加直观的理解分享行为的表现。引入对“故事”的分享。这个需要在家长的教育下，通过对自己完成会的绘本，在课堂上大胆展现，与其他幼儿分享自己学会的知识，通过分享行为去展现自己，增强表达的意愿，提升公开表达的勇气和胆量。植入对“工艺作品”的分享。在教师与家长的共同配合下，完成一项工作作品，并把此带到班上，向幼儿展现，分享制定的程序，让幼儿学习总结，明白经验分享的意义。通过不同内容的分享，真正地展现出分享的价值的意义，真正地推动家园合作将幼儿分享行为习惯的养成作为提升幼儿综合素质的重要抓手。（四）创新幼儿分享行为养成的合作教育方式家园合作教育是一个深层次的合作，必须持续创新家园合作的教育方式，使家园合作促进幼儿分享行为习惯养成引向深入。线上与线下结合。随着互联网的发达，网络已经走进我们的生活。特别是疫情以来，线上教育的优势逐步突显了出来。线下，就是家庭与幼儿园通过如开家长座谈会、家长会、家委会等方式，与家长面对面交流，合作教育的相关事项。线上就是家长利用互联网，通过远程，了解幼儿在幼儿园分享行为习惯课程开展情况，家庭生活当中分享行为习惯的实际养成情况进行交流互动，找出问题，研讨方法，共同改进。课堂内和课堂外同步。课堂内就是组织家长参与幼儿园的分享教育课堂，了解幼儿园教育的内空和培育的方法，及进跟进家庭教育。课堂外就是组织公共实践课，通过课外实践活动，观察幼儿对分享行为的理解和展现，通过共同的分析和研讨，确定下一步教育计划。集体展现和个性汇报共进。集体展现是指以家庭为单位或以幼儿园班级为单位，制作视频或者专题经验分享会，汇报教育的进展，展现教育的成果。个性汇报，是以家长或幼儿教师为单位，针对幼儿的展现单一方面的进步，及时鼓励和肯定幼儿，增强幼儿对分享行为习惯养成的信心和动力，增强幼儿的自主性、自觉性和主动性。家园合作促进幼儿分享行为习惯养成是幼儿教育不可或缺的内容，随着社会的发展，教育的进步，这种合作教育只能加强，不能消弱。我们必须正视家园合作教育在促进幼儿分享行为习惯养成的重大作用，正视当前家园合作教育存在的问题，找准原因，明确目标，拓展思路，找准方法，让家园合作教育成为幼儿分享行为养成的快速通道。参考文献:[1]欧梦晓，用家园之力开启分享