小学语文课程标准与教材分析 第二章 教学案例

第二章小学语文教材与课程资源配套资源【教学案例1】与教材的联结点：第三节小学语文教材的研读与使用——二、语文教材研读与使用的案例分析五年级下册第四单元教材内容分析统编版语文教材五年级下册第四单元的单元主题是：苟利国家生与死，岂因祸福避趋之。语文学习要素是：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。一、单元主题和语文要素的纵向梳理从单元主题来看，本单元以家国情怀为主题组织单元学习内容。纵观小学阶段的语文教材，以家国情怀为主题的学习单元贯穿始终。本单元的学习应引领学生回眸历史、立足当下，走进语言文字，触摸那一颗颗赤子之心，在真实的情境中展开阅读和表达，在家国情怀的熏陶中感受责任与担当。从语文要素来看，如何通过阅读深入理解作品中的人物形象？这方面的能力培养在四、五、六册教材的四个单元中前后关联、逐级进阶。本单元的学习，应在体会人物心情、感受人物品质的要求基础上，进一步学习抓住人物的动作、语言、神态的描写体会人物的心理活动及其变化，从而深入理解人物的内心世界。在习作方面，写人记叙文的学习从三年级开始一直到五年级都有安排，习作要求呈阶梯式螺旋上升。本单元的习作话题是“他_____了”，要求写一件事，尝试运用动作、语言、神态描写，把人物当时的表现写具体，反映出内心变化。单元习作不仅要将写人与记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，从多个角度描写人物，表现人物的内心。通过上述对单元主题和语文要素“瞻前顾后”的纵向分析，可以为本单元的学习定好位，为教学目标的设计奠定基础。二、单元学习内容和语文要素的内部分析本单元共编排了4篇课文，分别是《古诗三首》《军神》《青山处处埋忠骨》和《清贫》。通过这四篇课文的学习，既要落实家国情怀的主题教育，又要落实语文要素中相应的阅读和表达能力目标，体现语文课程工具性与人文性统一的特点。下面作具体分析：古诗三首青山处处埋忠骨军神清贫主题内容分别表达了戍边战士“不破楼兰终不还”的壮志豪情，企盼收复失地的强烈愿望，以及平息叛军后欣喜若狂的心情。描写了毛主席惊悉爱子牺牲的噩耗后内心世界的痛苦与抉择，表现了毛主席的常人情怀和伟人胸襟。讲述了刘伯承在接受右眼手术时拒绝使用麻醉剂的故事，表现了刘伯承意志如钢的英雄气概。本文是方志敏烈士在牢狱中所作,回忆了自己被俘后国民党士兵搜身时的情景，表现了共产党员恪守清贫的崇高美德。语文要素扣住诗句，想象诗歌中的场景，从动作、神态中体会诗人的感情。学习通过语言、动作、神态描写，体会人物内心，领悟细节描写的作用。抓住人物动作、语言、神态描写体会人物内心，直接描写与侧面描写。侧面描写的运用，通过人物不同表现的对比凸显主要人物的内心世界。课后习题和阅读提示为落实单元目标提供了方法：通过相关的资料或注释加深理解，知人论世；画出文中描写人物动作、语言、神态的语句；通过反复朗读、诵读的方法，进入文本中的情境；有的时候，人物心情并非一成不变的，会有前后反差，所以从文本前后的对比中，可以发现人物心理变化的链条；通过角色自居、转换视角的方法，创造性地复述课文中的故事，去体会人物当时的心情。学生从“捕捉相关信息，体会人物的心情”到想一想“为什么有这样的心情变化”，再到从多个句子中“体会心情变化的过程”。在这样的练习中，学生的思维会经历简单地“捕捉信息后的体会”到思考原因进行分析的“形成解释”，逐步过渡到从精选的句子中梳理体会人物心情变化的过程以及原因分析和表达特点的发现这样一个复杂的过程。“语文园地”中词句段运用的两个练习直指写作，以帮助落实表达训练要素。第一题“读下面句子，体会人物内心，再选择一种情景，照样子写一写”，启示学生，要想表达出人物的内心，加入细节描写的同时，我们还需要结合特定的情境。第二题“下面句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说一说。”在“说”的层面，甚至提出了要表现出人物内心“变化”的维度，也可以鼓励部分学生在书面表达中尝试运用相应的方法。单元的习作任务是对本单元“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”这一指向表达的语文要素的具体落实。显然，本单元课文阅读和写作有着紧密的联系，应该注重由读到写，在体会人物内心时，进一步思考课文是怎样把人物的内心表现出来的。把阅读中学到的方法运用到习作中，实现由读到写的迁移，进一步提升写人叙事的能力。通过上述对这一学习单元的内部分析，可以发现单元学习内容之间的紧密关联，通过这样的紧密关联共同指向单元学习主题和语文要素的目标要求。这样就为单元整体教学的设计以及单元中单篇课文的教学定位建立起了一个系统的理解和把握。三、单元中单篇内容的研读与教学分析（一）《军神》的教材研读《军神》作为单元核心课文，以精准且富有层次的细节描写，成为落实单元语文要素的典范文本，既为阅读方法提供鲜活范例，也为表达训练搭建桥梁。课文是一篇小说，写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。全文共26个自然段，按照事情发展的顺序展开叙述。第1-11自然段写刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势，发现这个“邮局职员”其实是个军人；第12-15自然段写手术前，刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响，不顾沃克医生的劝说，坚持拒绝使用麻醉剂；第16、第17自然段写手术过程中，刘伯承承受着巨大的疼痛却一声不吭，这让手术台上一向从容镇定的沃克医生忍不住直冒汗;第18-26自然段写手术后沃克医生由衷地称赞刘伯承为军神，在知晓刘伯承的真实身份后，更是对他充满了钦佩和敬意。课文着力通过动作、语言、神态描写来表现人物的内心。比如，刘伯承被沃克医生识破军人身份时的神态、语言描写，说明刘伯承默认了沃克医生的判断，暗含着他对沃克医生从医经验的肯定;刘伯承手术过程中忍受剧痛时的动作描写，以及手术后他与沃克医生的对话，表现出他顽强坚持、乐观无畏的惊人毅力和强大内心。课文对另一人物沃克医生的描写更是细致人微。一开始，沃克医生是“冷冷地问”；当发现伤势严重，并判断出刘伯承其实是个军人时，沃克医生“目光柔和下来”；在刘伯承拒用麻醉剂并说出理由时沃克医生“再一次愣住了”；手术过程中，沃克医生忍不住对刘伯承说“你挺不住可以哼叫”；手术后，当刘伯承说出刀数时，沃克医生不仅“惊呆了”，而且还“大声嚷道”，接着“脸上浮现出慈祥的神情”；最后，当知道病人的真实身份时，沃克医生则是“肃然起敬”。这一系列的描写，表现出沃克医生对刘伯承由冷漠到赞许，再到关心、钦佩、敬仰的内心变化。课后的“阅读链接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读。原作在《解放军报》发表。文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中赞扬了他舍己为人的崇高精神。课文配有一幅插图，图中刘伯承端坐在椅子上，沃克医生正打开他右眼上的绷带检查伤势。沃克医生神情凝重，眉头紧锁，目光中流露出惊讶和震撼，可见刘伯承伤势十分严重。插图生动再现了故事中沃克医生给刘伯承检查伤势的场景，有助于学生理解课文内容，初步感受课文中两个主要人物的形象。（二）基于单元语文要素对《军神》的教学分析从“通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”这一阅读要素来看，课文以刘伯承和沃克医生为双核心，通过差异化的细节设计，清晰呈现人物内心世界。对于刘伯承，课文围绕“军神”的“钢铁意志”与“坚定信念”，用三类细节构建立体形象：语言描写上，拒绝麻醉时，“眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”平静语气中藏着对革命使命的考量，没有豪言壮语，却尽显理性抉择下的坚定；动作描写聚焦手术场景，“双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下”“崭新的白床单居然被抓破了”，从“抓住”到“使劲”再到“抓破”，动作力度的递进，将常人难以忍受的剧痛转化为可感知的画面，直击其“咬牙坚持、绝不妥协”的内心；神态描写则以“微微一笑”“勉力一笑”两处细节点睛，前者是被识破军人身份时的坦然，后者是术后战胜痛苦的释然，细微神态变化背后，是始终如一的从容与坚毅。这些细节并非孤立存在，而是相互呼应，共同勾勒出刘伯承“外在平静、内心强大”的特质，为学生提供“抓细节、联内心”的阅读样本。对于沃克医生，课文以“内心变化”为线索，用连贯的细节串联起其态度转变，既塑造了丰满的辅助形象，更从侧面烘托刘伯承的非凡，同时为学生提供“抓变化、析内心”的阅读路径。问诊阶段，“头也不抬，冷冷地问”是职业习惯下的疏离，“愣住了”“一丝惊疑”是因刘伯承“伤势严重却从容镇定”产生的困惑，“目光柔和下来”则是初步判断其军人身份后的态度软化，细节间的转折暗示内心从“冷漠”到“好奇”的转变；手术前，“眉毛扬了起来”“生气地说”是对病人“拒绝麻醉”的不解与不满，“再一次愣住了”“有点儿口吃地说”则是被“担心影响脑神经”的理由震撼后，内心从“质疑”到“震惊”的升级；手术中，“双手却有些颤抖”“额上汗珠滚滚”“忍不住开口说：‘你挺不住可以哼叫’”，打破了“一向从容镇定”的职业形象，细节暴露的紧张，实则是对刘伯承忍痛的心疼，内心悄然转向“敬佩”；手术后，“惊呆了，大声嚷道‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！’”“脸上浮现出慈祥的神情”“肃然起敬”，从语言的惊叹到神态的崇敬，彻底完成内心从“震撼”到“折服”的转变。这条“冷漠—惊疑—生气—震惊—心疼—钦佩”的内心变化链，每一步都有细节支撑，学生可通过梳理细节，清晰把握“外在表现与内心状态”的关联，掌握阅读方法。从“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”的表达要素来看，课文的细节描写范式具有极强的可迁移性。一方面，正面描写中“语言+动作+神态”的组合运用，如刘伯承拒绝麻醉时的语言与平静神态搭配，手术忍痛时的动作与无声状态呼应，为学生提供“多维度细节组合，让内心更具象”的写作思路；另一方面，侧面描写的巧妙融入，通过沃克医生的内心变化烘托刘伯承形象，示范了“以他人反应衬主角特质”的表达技巧。这些范式直接为单元习作“他_____了”服务，学生可借鉴“用精准动作展现情绪强度”“用神态变化传递内心波动”的方法，将“体会到的内心”转化为“能写出的细节”，实现阅读与写作的有效衔接，充分体现课文对单元表达要素的铺垫作用。（三）《军神》的教学实施建议基于单元语文要素的教学实施，需围绕“读懂细节——悟透内心——学会运用”的逻辑展开，精准设定目标与重难点。教学目标应紧扣要素：一是引导学生找出描写两人动作、语言、神态的语句，梳理内心变化并理解“军神”称号的由来；二是让学生体会细节描写对表现内心的作用，掌握“抓细节悟内心”的阅读方法；三是通过仿写铺垫单元习作，初步迁移细节描写能力；四是渗透家国情怀，培养对英雄的崇敬。教学重点聚焦“通过细节体会内心”，难点则在于理解细节与内心的关联并实现方法迁移。教学过程中，可先以“‘军神’的非凡从哪些细节中体现”导入，锚定要素；再通过“细节寻踪”（聚焦刘伯承）、“内心变化轴”（梳理沃克医生）两个任务，引导学生深入文本，结合小组讨论分析细节背后的内心；随后通过对比探究，让学生发现“正面描写+侧面描写”的互补作用，提炼阅读与写作方法；最后结合“焦急地等人”等情景开展片段仿写，实现读写衔接，并链接单元其他课文，强化要素的贯通运用。教学评价需紧扣要素落地情况，重点关注学生能否准确抓取关键细节、能否结合细节合理解读内心、仿写中是否能运用“动作+语言+神态”描写体现人物内心，以及能否阐述“军神”称号的由来。同时，教学中需注意梯度设计，通过“换角色想象”等方式降低理解难度，避免停留在“体会品质”的浅层目标；还要强化方法提炼，让学生从具体语句中总结可迁移的阅读与写作技巧，确保单元语文要素真正内化为学生的能力，实现“读”与“写”的深度衔接，推动单元整体教学目标的达成。[案例点评]上面的教材分析层次清晰，有点有面。分别从单元之间的纵向关联和进阶、单元内部各学习内容之间的关系和作用两个方面，对该学习单元的人文主题和语文要素进行了整体分析，从而为单元学习的目标、学习资源的使用等进行定位。在教材分析过程中，宏观上梳理了整个小学阶段有关“家国情怀”的教学内容，并对小学阶段有关如何通过人物的动作、语言、神态理解人物、表现人物的学习进阶情况进行了梳理；微观上则对本单元的单元导语、课文文本、课后习题、语文园地内容等进行了细致分析，指出了如何使用这些内容以落实单元教学目标。这样的教材分析，使单元学习的目标定位十分清晰，如何使用单元所提供的内容进行教学实现单元目标也十分清楚。在上面单元整体分析的基础上，接下来对单元中的单篇课文进行研读和分析