《结合课程改革进行幼儿园美育活动实践》 论文

结合课程改革进行幼儿园美育活动实践摘要：美育在构成人的个性的全面发展教育中，具有德育、智育不可取代的独特作用。国家颁布的相关文件中强调现阶段构建科学的美育课程体系，要以艺术课程为主体，各学科相互渗透融合，幼儿园美育要遵循幼儿身心发展规律，开展丰富多样的活动。笔者将结合自己的教育教学经验，来谈一谈如何结合课程改革开展美术活动。关键词：幼儿园；美育活动；教育实践美育是培养学生对自然界、社会生活、日常生活、文艺作品中美的感受，培养他们爱美的兴趣、审美能力，并发展创造美的能力。美育在构成人的个性的全面发展教育中，具有德育、智育不可取代的独特作用。2015年国家颁布《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》以及在2020年颁布的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中，已经对这些问题进行了明确的回答。文件强调“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育”，其根本任务是“立德树人”，明确提出现阶段构建科学的美育课程体系，要以艺术课程为主体，各学科相互渗透融合，幼儿园美育要遵循幼儿身心发展规律，通过开展丰富多样的活动，培养幼儿拥有美好、善良的心灵，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表现美、创造美，使幼儿快乐生活、健康成长。现在社会上有的父母会无意识的忽视了孩子的全面发展，特别是美育方面的发展。为了让孩子从小就受到美的教育，我就通过在孩子刚入园时就开展了一系列的美育活动，最主要的是通过美术课和美术活动来完成的，下面我将结合自己的教育教学经验，来谈一谈如何结合课程改革开展美术活动。一、师生共同创设美的教育教学环境幼儿园美术课程的实施要基于“五育并举、全域融合”的理念进行，教师要将美术教育的内容渗透于一日生活教育当中，要对“一日生活即教育”有深刻认知，通过美育视角对幼儿园美术教学活动的实施进行整体化思考，重点对课程观进行重新认识，儿童的审美教育可以从生活、游戏、环境等不同维度开展。陈鹤琴认为：一个成功的教育，一定要注意环境，利用环境。幼儿园是幼儿生活和受教育的场所，幼儿园的环境布置可以直接引发幼儿情绪的变化。依托于美育知识，教师为幼儿创设相关班级环境，可以对幼儿进行与美有关的熏陶和感染，引发幼儿对美的兴趣，幼儿在之中可以感受到环境中的美。首先班级的环境可以根据幼儿的年龄特征，布置一些鲜明生动的画面，具有艺术性的装饰物品，以吸引幼儿的注意和兴趣，例如：在孩子们刚入园时，我会把教室用一些幼儿熟悉的水果，玩具为形象，设计成活泼可爱的墙饰，当孩子们熟悉的水果吊坠映入眼帘时，幼儿紧张害怕的心情一下子就放松了。其次当幼儿熟悉了幼儿园环境后，可根据季节和教育内容变换环境布置，使孩子们时时刻刻都感觉到新鲜、好奇，促使幼儿积极地参加到各项主题活动中。最后班级环境还包括在节日和娱乐活动环境中进行的环境布置，特别是各种节日时，教师可以通过与幼儿共同布置节日环境，从而让幼儿感受到节日的氛围，例如：在六一儿童节时，我就让小朋友们制作彩带、灯笼，然后把它们挂在教室内外，孩子们看了都高兴地拍起手来，“噢，过节了！”孩子们激动的心情也感染到了我。今年的十月一日国庆节前几天，为了让幼儿知道祖国的伟大，我改变了以前布置画展的方法，集体在走廊的瓷砖上进行创作壁画，每一位幼儿都参加活动，孩子们画了一群小朋友站在国旗下，周围是美丽的鲜花，天空中有一轮红日和朵朵彩云，飞翔着美丽的小鸟，而且还画了许许多多的彩灯。这次绘画活动不仅内容丰富，而且还让幼儿采用了五颜六色的水粉进行创作，幼儿兴致很高。当把孩子们作画的视频发送给家长观看时，家长们看这视频中认真画画的孩子，连声称赞：“你们真能干！”正如陈鹤琴所说的：“孩子是好奇的，是喜欢成功，喜欢称赞的。”我们就应该鼓励儿童去发现世界、改变世界，作为老师，我就努力为孩子们创设美的世界。儿童的世界是儿童自己去探讨，去发现的。我们要注意环境，利用环境，让孩子们在美好的环境中发现美好的事物。二、引导幼儿观察思考，发现自己的世界幼儿在5～7岁时处于图式初期，处于此阶段的幼儿，形象思维处于高速发展期，想象力丰富。此阶段幼儿在进行绘画创作时，整个过程是认识规律、把握规律、总结规律的过程，教师在此时如果采用灌输式教学，将教师的想法强加给幼儿，没有为幼儿提供自主思考、归纳总结的机会，成人的想法通过幼儿的笔触呈现，幼儿个性思维难以形成。因此在新课程理念背景下，幼儿园美术课程实施的基本原则中提出：“打破自身的局限，即打破自己以往的固定思维模式，打破自己对课程的原有认知，转换为“儿童本位”的思维模式组织课程，更多关注儿童自身的兴趣需要和发展需要。”美术教学实施过程中更加强调儿童的“主动”学习而非“被动”学习。3～6岁儿童的学习通常以直接经验为基础，通过游戏和日常生活进行，在“做中学、玩中学、生活中学”，在教学过程中需要注重吸引儿童，使儿童产生主动参与活动的动机和愿望。陈鹤琴提出：“儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理、心理特点的，必须掌握其特点，掌握其生长发展的科学规律，才能把幼儿教好，养好。”于是我在美术教学过程中，努力运用已有知识，设计和组织教学过程。遵循“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能想的，应当让他自己想”的原则，在教学时注意艺术自身的感染作用，把技巧训练与做作画画玩玩结合起来进行。例如在《画小鸡的一家》美术教学活动中，教师一般会采取两种指导方法。一种方法是将画小鸡的过程拆解为不同的步骤，再注入讲解，“先画一个圆后画再画个椭圆……”。这样机械式的画法让画面割裂为一个个形状，无法体现小鸡的灵动、可爱。教师的范例指导会使儿童缺乏对小鸡整体的观察，专注于个体部位，绘画步骤的僵化让幼儿失去了探索绘画、探索美的兴趣和能力。另一种是让幼儿先看看小鸡，参与喂喂小鸡的活动，课堂上幼儿回忆小鸡的外形特征，通过猜谜，讲解方式、方法让回忆小鸡的形象、行为，这样孩子们自己画出来的小鸡就会很形象，很可爱了，更重要的是充满了幼儿想象的童趣。通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻、理解最容易的课。《纲要》指出，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。在日常指导幼儿进行美术活动时，应当尊重幼儿的个性表达，如果一味地强调技巧，要求幼儿遵照范例，会压制幼儿表达的天性，最终呈现的画面会显得呆板而又缺乏灵气。因此，我在进行绘画教学时转变了教学方式，将传统课堂教师讲述、幼儿“模仿”的教育方式转变为以幼儿“自主探索”为主的教学方式，通常只画一个主题，画面剩余部分由幼儿自己添画，而且还让幼儿听故事情节、听音乐画故事，看视频画故事等等，鼓励幼儿自由、大胆地表现他们的想象力和创造力，激发幼儿感受美、表现美的情趣，体验自由表达和创造的快乐。通过一系列的美术活动，幼儿逐步喜欢画画了，而且画画时兴致很高。幼儿美术教育价值取向从原来的“要我学”转向“我要学”。当然，我也适时、适当地给予幼儿表现方式和技能技巧的指导，教幼儿利用各种技法来表现画面，例如用手指画、用嘴吹画、用棉棒、竹尖画……。幼儿逐渐掌握不同的表现方式和技能技巧可以满足自身能力发展的需求，为进一步的创作提供的方法工具。有人认为美术活动只是一个教师讲述技巧和要求，幼儿随意模仿创作的过程。其实不然，小孩子是好奇的，陈鹤琴认为：“好奇心是获得知识的重要门径，是知识之门，好问心是幼儿启辿知识的关键。”幼儿在进行绘画时，常常会对某些色彩的使用产生疑问，例如“太阳为什么画成红色的”“我画绿色的云彩行不行”等等。通常我都用鼓励的、肯定的态度对待幼儿的提问，小小的鼓励往往可以增加儿童学习的兴趣，促进求知的欲望。在开展绘画活动时，提问是重要的教学技巧之一，例如，向幼儿展示一幅的森林图片，首先引导幼儿仔细观察图片上的森林的模样。之后向幼儿抛出问题，例如“森林中有哪些景物呀”“你们想不想去森林探险”等问题。在活动开始，以提问的方式激起幼儿对于绘画活动的兴趣，之后教师对问题进行深入和丰富：“你希望森林里的哪些小动物跟你做好朋友呢呢？”，“你要在森林里度假，你希望在森林中住的房子是什么颜色？”通过将问题逐渐深入，鼓励幼儿在回答问题的过程中，不断发挥自己的想象力，进而达到培养幼儿创造性的教育目的。课堂上要培养幼儿美术绘画能力，课后活动也要充分提供幼儿自愿的、自由的游戏活动时间，游戏有利于幼儿美的创造力的发展，幼儿在游戏时可以天马行空地反映现实生活，在游戏中进行美的创造。尤其在幼儿动手制作的游戏中，通过剪、贴、粘、搭以及构思，将更加促进幼儿对美的感受与探求。正如陈鹤琴所说：“小孩子是好游戏的，以游戏为生命。”游戏时心情常常是快乐的，知识就容易增进，思想就容易启发。三、自然与社会是我们的活教材幼儿园提出美术课程的实施要基于“五育并举、全域融合”的理念，打破幼儿园的边界，实现家、园、社区的协同合作，实现回归自然的教育；打破室内外的边界，优化教学安排，组织更加灵活。自然界是绚丽多彩的，自然界中万物以自然美的形态给人以美的享受。幼儿是纯真好奇的，他们为自然万物的绚丽多彩、形态各异所吸引，但幼儿的生理特点，使得幼儿会被个别事物吸引眼光。所以教师应扩大幼儿的审美视野，逐步提高幼儿的美感和审美能力。比如画“美丽的秋天”这一主题时，如果只用一节课的时间让幼儿画出秋天的美丽，幼儿会很困难的，他不理解秋天美在什么地方。如果我们带着孩子们到大自然中去，引导幼儿与大自然进行对话，观察和欣赏，孩子们就会发现秋天的树黄绿交接；秋天里的花形态各异；秋天是丰收的季节，大自然馈赠给我们五谷果疏。这样幼儿画出来的秋天就会色彩丰富，形象逼真，亲爱的教师们，大自然是我们最好的教科书、最好的范画，充满了灵动气息的素材，需要我们睁开眼睛去仔细端倪，伸出两手去缜密研究。在画《马路上真热闹》时，如果凭幼儿的生活经验，有的幼儿只能画出一至两种汽车。如果我们把幼儿带到马路边去观看各种车辆后再进行绘画时，幼儿能主动地画出公共汽车、卡车、小轿车、吊车……七至八种类型的车。这种直观的知识学习是很受孩子们欢迎的。书本上的知识，是间接的知识，幼儿想要获得直接的知识，应当在大自然中去追寻。美术创作没有定式，是一种“无错误的科学”。教师在美育教育过程当中，应当用包容之心去对待幼儿的创作，遵守无对错评价原则，从多种角度对幼儿的美术成果进行积极评价，发现幼儿创作中展现出