课程平台搭建工程课程教学的探索与实践

课程平台搭建工程课程教学的探索与实践

实施“平台建设”是中央能源大学开放教育改革的重要组成部分，也是中央能源大学“五经”发展计划确定的重要任务之一。一、开放教育的课程平台建设由于开放教育的学习者属在职成人学生,要利用有限的业余学习时间完成学业,需要弹性化管理;并且学习者包括社会各界在职成人,因年龄、职业、学习目标各异而呈现学习需求多样化的特点,因而要求开放教育提供一个如同商品超市般的“课程平台”,努力为学生提供品种多样的课程资源和教学服务项目,同时从管理上增强学习者的自选性,通过累积学分达到一定培养目标和取得证书、学历资格。课程建设应该成为课程平台搭建工作的重要组成部分。开放教育的课程包括科目名称、课程资源、课程教学服务。开放教育课程应该既是教学科目,同时又包括多种媒体教学资源、课程教学设计与教学活动组织,以及预期的学习效果。在课程设置方面,应更多考虑成人学生的差异性,为学生提供更多的课程资源以供选择,提供动态的、可调的、弹性化的教学计划。中央电大在“十一五”发展规划提出“课程平台搭建工程”,通过搭建课程平台,对开放教育课程资源进行科学有序有效地整合,使学习者可以便捷、自主地学习中央电大开放教育课程。课程平台的主要任务是:提供多学科并举的中专、大专、本科及研究生等多层次的学历教育课程,同时提供丰富的单科课程学习、岗位培训、职业资格证书教育等多种类型的非学历教育课程(项目),形成以本科和专科专业为主、专业教育与证书教育互补学科专业体系和证书体系,打造具有远程教育特点和较强市场竞争力的优势学科专业和特色课程,使社会各界成员可以根据自己的学习需求和愿望,在中央电大开放教育课程平台上自主选择学习资源和学习服务,实现不同学习层次间有机衔接、学历教育与非学历教育有机衔接,为实现“学有所教”、满足大众多样化的学习需求提供优质学习服务。二、自主化学习平台开放教育所面对的学习者,不再是单纯的以获取知识为目的,而是一种以不断提高学习能力,从而促进其自我发展为目的。由于每一个学习者发展的环境、自我发展的状况等方面的差异,导致其学习能力在提高程度上的差异,这就使个别化学习成为内在的需要,体现出充分的必要性。同时,开放教育是以现代网络技术的运用为显著特征,由此建立了较为完备的支持服务体系,为个别化学习成为可能。正是基于这两方面的原因,开放教育具有自主学习特点。作为自主学习模式,学习者具有自主设计、自主选择、自主评价的特点。自主学习能力的获取,终身不断地学习和训练,已经或正在成为社会的潮流,培养自主学习的能力,提高全方位的素质正在成为开放教育学习者的一种有意识的行为。许多学习者正自觉不自觉的把终身教育作为推动自己学习的内在动力,他们不再是被动地接受教育,而是有选择地继续学习。调查数据显示,学习者年龄构成基本覆盖各个年龄阶段;学习者的社会构成成分比较复杂,这些都在一定程度上说明学习者学习目的是为了提高自身素质,完善自我表现人格。因而在学习中,学习者更重视主体性、主动性、多种能力的培养。开发教育学生学习上的这种独特性,需要为之提供一种切实有效的先进的学习平台。根据调查问卷以及相关的资料分析,开放教育学习者的多样性,使其对学习的需求也呈现多样化的特点,不同类型的学生的需求不是完全一致的,并且在不断变化。有以素质、能力的提高为根本终身教育目的;有以顺利毕业,尽快取得毕业证书为直接目的的。新入学的学生与已经进行了一两个学期的学习以及临近毕业的学生,其学习的需求也明显的不同,学生的学习需求随着学习的深入而有一个不断变化的过程,这种变化十分明显地表现为:随着学习的深入,更多学生的学习目的发生有直接目的逐渐向终身教育这一根本目的转化的趋势。这种变化表现出学生对提高自主学习的越来越明确的渴求,需要一个不见面的老师,完全开放的自主化学习平台,能够给学生提供一个非常方便的学习条件和途径:想学一门课就学一门课,想学一组课就学一组课,想学一个非学历证书就学一个非学历证书,想学一个专科层次就学一个专科层次,想学一个本科就学一个本科……学生的学习需求可以开始就设定,也可以在过程中改变;可以暂时中断,中断了以后可以保留学分……能够针对学生的心理特点和显示需要,采取灵活多样的学习策略。三、开放教育有利于提高学习者的支持服务水平实现教改目的,方便教学管理开放教育教学模式的创新,在本质上并不是狭义的对传统教学模式所进行的改革,而是旨在建立一种新型的学习支持服务系统。可以说,从教师及管理者来说,开放教育呈现的是一种新型的学习服务体系。这种体系的特点:一是人本化,为每一个学习者的自主学习、自我发展提供有效的支持服务;二是多样化,围绕学习者自主学习这一中心,提供多形式、全方位的服务;三是现代化,基于信息技术的广泛应用,提高支持服务的技术含量。课程教师和教学管理者承担着为学习者提供学习支持服务的任务。对课程教师而言,主要负责课程教学设计与教学活动组织,具体包括课程内容设计与呈现方案、教学活动设计与实施方案、自主学习计划制定与实施、预期的学习效果测评等等。与传统普通教育的科目设置有较大区别的是,开放教育课程的设计还要适应学生的成人在职、业余学习、自主学习、终身学习等这些特点,比如传统学院教育设置的完整科目在这里需要被“模块化”设置,可能被切分成更多的“微型模块”。再比如传统学院教育基于学生年龄、学习习惯、培养目标的一致性,一般对所有学生执行统一的教学计划,同一专业的学生所学的课程基本上是一致的,而开放教育的课程设置则需要更多考虑成人学生的差异性,为学生提供更多的课程,以供学生选择形成个别化、弹性化的学习计划。因此,开放教育的课程不仅包含更多的能够满足学习者学历和非学历的学习内容,而且还包容了一系列的与之配套的教、学及测评活动,它既是完整的,又是开放的;既是统筹安排的,又是个性化的。课程教师这些教学任务的落实和教学目的的实现,都有赖于课程平台的支持,这些教学特点应该在课程平台建设中得到充分的体现和表达。四、开发新型课程平台教学管理者负责安排教学安排以及学习者日常的管理服务等,需要着力建设好教务管理、学籍管理、考务管理等基本制度,适应学习者自主学习和个别化学习需求。从管理者角度来说,新型的课程平台要以课程为单元,能力培养为重点,将任务和能力要求转化为培养总目标和分目标,并设计成不同的功能模块。这样的平台才能适应和满足开放教育学习者的需求。具体来说,新型的课程平台首先应将教学任务、培养目标与平台功能有机的结合起来,把教育任务分解在各功能模块中,使其具有明确的指向和可操作性,并且能很好地展现需要哪些知识来支撑以及培养什么样的能力;其次,平台要有较强的针对性和引导作用,使学生在使用课程平台时清楚自己的选择以及应达到的预定目标,通过选择使用有关功能模块欲提升自身哪些方面的能力,并且清楚的认识到需通过哪些知识帮助、以何种方式来实现这个目标;再次,由于平台是以课程为单位进行的模块设计,因而要有尽可能大的延伸空间,可对功能模块根据需要进行创新性的组合或拆分,既可以是整体性的,也可是局部的。随着开放教育