混合式学习模式对提高教学质量的作用

混合式学习模式对提高教学质量的作用

专业教育的目标是培养学生的实践技能，这意味着学生需要教师进行全面的指导和实践培训。然而,我国职业技术学校的主要教学模式依然还是以课堂教学为主,课堂教学往往是一名教师面向几十名学生,教学效率和效果都不理想。在师资和设备都较为紧缺的少数民族地区这种问题显得尤为突出。很明显,有效提高学生学习的质量,达到人才培养目标的要求,依靠传统教学形式已经不能满足教学的需要,如何有效提高课堂教学效率,来达到教学目标并对其成效进行有效评价,这就是我们现在急需研究的问题。作者在Flash实训课堂中引入了极域电子教室和混合式学习相结合的模式,有效激发了学生的学习兴趣,提高了学生学习的自觉性,实现了教师对学生有效管理和监控、教师与学生的互动,提高了课堂教学质量。1相关内容1.1维动画软件AdobeFlash(原称为MacromediaFlash,通常简称Flash,其前身为FutureSplash)是美国Macromedia公司(现在已被Adobe公司收购)所设计的一种二维动画软件。曾与Dreamweaver(网页制作工具软件)和Fireworks(图像处理软件)并成为“网页三剑客”。它是全球最流行的二维动画设计软件之一。能够非常好地把网络技术、矢量绘画、平面动画、游戏开发、视频制作、语音合成等技术结合起来,最终形成流畅性好品质高的动画效果。且具有制作效率高、成本较低、交互性好,文件小、为流媒体等特点。Flash已经涉及网络广告、网页游戏、MTV、动漫、手机游戏等多个领域,适用平台也由电脑拓展到手机、无线通讯、电影、电视等领域,成为了动画发展的主流,一种新时代的艺术表现形式。1.2语音教学功能极域电子教室教师机功能及学生机功能两个部分。教师机功能主要包括五个功能模块:课堂教学模块(广播教学、语音教学、学生演示等功能)、视频回放模块(屏幕录制、屏幕回放等功能)、教学互动模块(语音讨论、黑屏肃静等)、课堂管理模块(电子教鞭、电子点名、系统锁定等)、系统管理模块(远程命令、远程设置等功能)、教学辅助模块(文件分发、提交作业等)。学生机具有电子举手、远程消息、电子签到、提交作业等功能。1.3混合式学习的内涵诠释何克抗在《从BlendingLearning看教育技术理论的新发展》一文中对混合式学习做了以下诠释,“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”2调查问卷的结果我们为了有效提高Flash课堂的教学质量,使其达到有效教学的目的,进行了多种教学方法和教学手段的对比,最终选定了使用电子教室来实现Flash课程的混合式学习来实现有效教学,调查结果表明取得了良好的教学效果。本文将从以下几个方面来说明本模式的有效性:2.1拓展了课堂教学对于计算机类课程来说,一般教师采用的教学模式是由教师先用多媒体演示,然后学生操作。这种课堂教学模式经过教师多年使用发现:教师教学与学生操作存在时间差,步骤少,学生还能记住或跟上,步骤稍微多一点,学生就很难记录完整,然后教师就必须一个个重新演示,占用了大量时间,降低了课堂教学效率。而在使用了电子教室过程中,我们发现在教师操作并开启广播时,学生可以用滚动窗口模式接收演示广播,可以跟着教师进行同步操作,边看边练习,实现了教师教学演示与学生练习的同步。电子教室还具有教学操作同步录像功能,学生即使没能掌握操作,也能在教师演示完成后,反复重播教师演示,巩固知识。通过这一功能,教师及学生都可以进行有效的教学反思,有效实现了常规教学模式与网络教学模式的混合。2.2极域电子教室:集中学生,参与学FLASH教学一般包括:矢量图形的编辑、图层的使用、帧动画操作、场景设置、声音控制、程序设计等内容。其中矢量图形的编辑、帧动画操作、程序设计是重点也是难点。如果用传统的多媒体教学,学生需要长时间注意屏幕,眼睛容易疲劳,注意力容易分散,造成学习被动。传统课堂主要就是“教师教、学生学”,学生完全处于被动的状态,参与度极低。而用极域电子教室教师可以进行屏幕广播教学,将教师机的电脑屏幕传送给任意一位学生或所有学生计算机,同时教师可以锁定学生机,集中学生的注意力。教师可以跟据教学需要选定某台学生机,要求学生给其他学生演示,实现同步播放,教师可在其演示过程中及时指导,让学生参与到教学中来。在这样的教学模式下,每节课都能给学生参与教学的机会,教师也及时掌握学生的学习状况,巩固学习成果,非常有利于学生发现、探索知识。实现了教师与学生的共同完成教学,达到了课堂教学形式的混合。2.3开展小组合作探究自主探究教学法就是教师导引学生自主学习,主动地完成知识建构的教学模式。自主学习并不是学生单一地独立学习,而是要激发起全班同学的学习兴趣,使所有学生都积极主动地去学习和探索,并强化合作交流。这种教学方法关键在于小组合作探究。在实际教学中,我注意了学生之间的人际关系及学习情况,采取自由分组和教师指派相结合的原则,对学生进行了科学分组,并确定了组长,分组时可以适当把小组座位调整在一起,既保证了小组内学生的沟通通畅,也保证了每组学生至少一名优秀学生,还可以保持教室基本秩序,便于开展学习活动,避免小组间的干扰。教师演示完成后,组长可以代替教师进行再次演示和语音讲解,他们更容易符合学生学习习惯,使教学过程更生动。在进行知识拓展时,小组可以通过语音系统进行讨论,讨论过程中系统保证了各组之间画面互不干扰。最后各组可以通过软件对全班展示探究结果,达到全班交流合作的效果,实现了小组自主合作探究的教学目的。2.4教师同步授课,电子课堂转型课堂教学的高效率主要表现在两个方面:教学的高效性和管理的高效性。由于学生学习的差异,学习进度不一致,教师往往花费许多时间来重复讲解或单独辅导,占用了老师时间,影响学习进度。而电子教室的辅助功能帮助教师实现了同步授课,异步要求,学生自学,集中解惑。上课过程中,如果学生提问,可以通过电子举手呼叫教师,教师可以根据显示的学生信息,教师可进行解答,并同步播放,遇到相同问题的学生可以及时观看,有效提高教学效率。利用及时在线交流功能学生也可以在线进行文字交流,交流记录还可以作为文本文件保存下来,便于学生巩固知识。屏幕录制与电子教鞭结合使用可以实现电子备课;利用文件分发功能可以给每位同学传输文件或文件夹,实现了作业群发的功能。学生可以使用作业提交功能方便递交电子文档作业,系统自动能给上交文件进行命名和分类管理;远程命令功能能实现教师对所有学生机的关机等操作,实现了教师教学和管理的高效率。2.5已经签到的学生教师可以通过让学生签到功能来进行课堂考勤,有效控制迟到现象。学生在软件中输入自己的姓名并确认后,教室机的“签到状态”一栏中将显示“已签到”,并保存已签到学生列表,这里需要注意的是学生的座位最好固定,便于机器与人能一一对应。在教学过程中,学生不可避免会走神,会去做与教学无关的事情,教师可通过屏幕监视功能进行观察并予以提醒,对于屡教不改的可以执行黑屏肃静命令来禁止学生的操作。在学生上机练习时,教师可通过远程命令对学生的电脑进行监控,限制其部分功能,强制学生不要做与本课堂无关的事情,如限制学生上网等小动作,从而提高了课堂教学的效率,有效地改善了课堂纪律。2.6测试结果分析我们为了详细了解其效果,在实验班级上进行了两次调查和测试(实施混合式学习前后,时间均为8周),进行了纵向对比,周期均为1个学期,被试人数为45人。为保证数据能客观反映事实,前8周所学内容为Flash基础课程,采用传统多媒体教学模式,后8周为Flash编程及综合实训,采用混合式学习模式。后8周所需掌握的知识点,难度远大于前8周学习的内容,对比结果主要通过调查和测试两种形式来反映。结果均显示实施混合式学习后教学效果大幅优于实施前,其具体数据与分析在《普通高校混合式学习和传统模式对比研究》一文中有详细介绍,在此就