基于本校初高中化学衔接教学现状的调查与思考

PAGEPAGE1基于本校初高中化学衔接教学现状的调查与思考骆驼中学赖建敏315202摘要：现实表明中考科学成绩差距不大的学生经过高一半学期的学习后，化学学科成绩差异明显，本文通过对教师、学生问卷调查的结果分析寻找原因，从教学内容、实验教学、学习方法等维度探索建构适合本校初高中化学衔接教学的有效途径。关键词：初高中化学衔接教学现状调查思考一、问题的提出本学年，笔者同时从教初中科学和高中化学。本校统招班学生的中考科学成绩，彼此差距很小，但经过高一半学期的学习后，化学学科成绩差异明显，有的学生甚至成为学困生。我发现这样一些表现：有些学生态度认真，但只是延续了初中的学习方式，死记硬背，造成投入的精力与学科成绩不成正相关的现象；有些学生初中化学知识遗忘很多，高中教师不了解学生的知识基础、学习习惯、思维方式，一开始就以高中化学的学习方式来要求学生，造成初高中脱节现象，以至部分学生产生了畏难甚至厌学情绪。造成这些现象的主要原因是未能切实做好初高中化学衔接教学的工作，导致高一学生不能尽快适应高中化学教与学的要求。在从教高一化学半学期后，笔者对教师的“教”和学生的“学”做了一次调查，在此基础上，从教材内容、教学方法、学习方法等方面尝试推进初高中衔接教学，取得了一定的教学效果。二、关于高一化学教学现状的调查统计本次调查对象分别是本校高中化学教师与2015届的高一新生。根据调查对象，设计了教师访谈问卷与学生客观性选择题问卷。1.教师访谈结果归类针对高一化学教师的访谈提纲，主要围绕“教学内容、教学要求、教学方法”等方面分别设问。访谈了本校高中化学教师3名（我校高中办学规模较小），将观点归纳如下：表1教师对高中化学教学内容呈现方式的看法访谈提纲与初中相比，高一化学教学内容呈现方式的特点主要观点内容多，难度大，系统性强。表2教师对高中化学教学要求的了解访谈提纲对高中化学课程标准的熟知程度主要观点熟知高一化学的课程标准，实际教学时有时会高于课程标准。表3高中化学教师课堂教学方法的特点访谈提纲在高一化学课堂上，最喜欢的教学方式主要观点主要自己讲解，而创造机会让学生自主学习相对较少。表4高中化学教师对实验教学的态度访谈提纲在高一化学教学中，实验教学的处理方式主要观点演示实验与分组实验相结合，演示实验为主，辅以分组实验。2.学生问卷调查统计针对高一学生的问卷调查，主要围绕“学习方法、学习能力、学习效果”等维度设计。面向本校高一统招班学生共发放问卷78份，统计结果如下：表5高一学生对化学课堂教学的感受主要观点A.老师讲得多自己消化少B.节奏快容量大接受难C容量适中民主气氛浓厚D.重复次数少理解难度大人次38472033表6高一学生常用的课堂学习方式主要观点A.主动参与合作与探究B.独立思考配合老师的讲解C听老师讲解，配合独立思考D.完全听老师讲解人数520521表7高一学生自主学习的特点主要观点A.自主学习要求明显提高，能适应B.自主学习要求明显提高，有些压力C自主学习能力明显提高，不能适应D.初高中自主学习要求差别不大人数66534表8高一学生化学学习的压力来源主要观点A.老师上课容量大，课堂听懂有压力B.上课听得懂，课后作业有困难C新增知识多，没有时间及时复习D.思维要求高，自身综合能力欠缺人次16326246三、基于调查结果的分析1、高一化学与初中化学的教学方法存在显著差异调查表明，与初中相比，高一化学教学内容呈现内容多、难度大、系统性强的特点。大部分学生认为高中化学课堂教学的特点是老师讲得多、节奏快、容量大、接受难等。究其原因，主要是初中化学课标要求学生掌握简单的化学知识（如简单的化学反应分类等）、基本的化学实验操作技能和动手能力、化学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；；其知识层次侧重于对化学现象的描述，以要求学生“知其然”为主。而高中化学是在初中化学教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，侧重于对本质的揭示。对所学知识有相当一部分不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”。所以，教师讲课时，更重视知识结构的系统化。2、高一新生面临高中化学学习方式转型的挑战调查表明，教师喜欢自己讲解为主，切合了大部分的学生的听课习惯。在课堂上，主要听老师讲解，配合独立思考是学生推崇的学习方式，只有少部分学生希望主动探究、合作学习。然而课堂上，教师的讲解是必要的，但当以听讲为主、独立思考为辅成为学生最喜欢的学习方式时，就必须引发教师的思考。作为高中生，理应有较强的自主学习能力，但只有少部分的学生能较好适应高中自主学习明显提高的要求。究其原因，主要是初中化学对学生要求较低，大多数的学生在初中通过大量做题，就能在中考中取得不错的成绩。这样就给学生形成一种错觉，化学学科是以记忆为主的学科。事实上，高中阶段，对于学生知识能力考查的要求都提高了。所以高中化学的学习方式主要表现为：课堂上不仅要认真听讲、仔细观察、主动分析、积极思考外，还需要参与实验设计与操作，记好笔记，做好总结。课后要及时复习，独立完成作业，及时纠错。不仅要求学生要学会利用所学知识解决具体问题，而且还要求学生能在实际应用中有所创新。因此对学生的自主学习能力、解决问题的能力、自主学习习惯等要求较高。四、建构初高中化学衔接教学的策略基于以上的调查分析，笔者从教学内容、实验教学、学习方法等维度探索建构初高中衔接教学的有效途径。1.做好教学内容的衔接课堂教学的基本目的是将教材的知识结构有效转化为学生的认知结构。为此，高中教师首先要摸清学生原有的认知水平，也要充分了解高中化学教学要求，找到学生的最近发展区并据此规划和落实教学要求。其次，应该认真学习和比较初高中课程标准，全面把握初、高中课程的基本内容，寻找初高中教材知识的衔接点，备课时充分考虑为学生的有效学习搭建平台。例如，以氧化还原反应为例：科学九下第三章只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化还原反应；化学必修1专题一则从化合价升降观点来介绍氧化还原及应；化学必修1专题二从电子得失观点即从本质上来介绍氧化还原反应方程式的配平。显然，化学必修1既有对初中教材的继承和衔接，又有加深和完善。对学生的学习要求从初中的了解水平提高到理解、应用水平。由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，初中教师不可能过于深入这些知识点，但我在初三的教学过程中曾告诉学生，初中化学只是简单介绍有关氧化还原反应，到高中后才会从本质上来学习氧化还原反应，这样一方面可以激发部分学生的上进心，另一方面也可以为部分学生在高一的学习埋下伏笔，使学生对可能遇到的学习困难会有一定的心理准备。再如，传统教材中有关原子结构的内容是与元素周期律（表）等内容编排在一起的。现在的教材中，首先在《化学1》专题一第三单元介绍有关原子结构模型的演变和原子的构成等内容，再在《化学2》中系统介绍原子核外电子排布和元素周期表等知识。但实际教学中，学生遇到的问题超出了教材编写者的预期。以《化学1》第45页为例，很多学生看了下图之后都曾问我为何钠原子和氯原子的核外电子会如此排布等问题。实际教学证明，如果学生不了解原子核外电子排布的三条规律，在学习氧化还原反应的本质时是很难真正达到理解层次的。《浙江省普通高中学科教学指导意见》中有关于“原子结构”的不同层次要求：实际上我省初中《科学》教材，在八年级就已经呈现了元素周期表。我曾引导初二学生发现元素周期表中前二十号元素原子核外电子排布的规律，那么等到学生进入高一，高中教师完全可以提前让学生学习原子核外电子排布的三条规律。学生有了初中的铺垫，他是很容易归纳、理解并记忆这三条规律。这有助于学生从“经验记忆型”学习向“探索理解型”学习的转型。此外，我认为高中化学教师还要对初中教材中出现而中考不考的内容做到心中有数，以便在教学中有的放矢。例如：宁波市2014学年第一学期期末考试第26题：溶解度的知识在七下《科学》中已经出现，且溶解结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点。本题难度并不大，但实际得分率很低，令很多高中化学教师非常不解。但是，当看到当年的初中毕业生学业考试说明时，原因就一目了然。2.做好实验教学的衔接，提升化学实验技能与初中相比，高中化学内容多、课时紧，且高中化学实验相比于初中化学实验危险系数高。因此，很多教师不愿意花时间组织探究实验教学，完全“以讲代做”、“以电教媒体手段代替实验操作”。在开出的实验里，由于受课时限制，存在实验与教学不同步的现象，先按教材顺序讲或按照探究性实验思路分析设计方案，然后一节课集中做几个实验。这样很多学生在没有搞清楚原理、操作要求的情况下，就动手操作，既无分工合作，也无反思交流，更无质疑创新可言。对此，我认为可针对不同实验的特点，做好实验教学的衔接。例如关于氯气制备实验，可以先复习初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别让学生介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。然后，结合Cl2的性质从反应原理、反应装置、收集方法、注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。氯气的性质实验则完全采用教师演示，但是可在电教媒体上安装摄像头，将实验过程完全在大屏幕中展现出来，确保每个学生看清实验现象。氯水的性质探究实验，则利用边讲边实验的方式，师生共同完成。对于教材43页的【实验1】，曾有学生在分组探究过程中，将一端干燥、另一端湿润的有色布条放入盛有干燥氯气的集气瓶中，而没有采用教材所给方法。这样的安排打破了教材的束缚，激发了学生学习化学的兴趣，另一方面让学生体验了科学研究的方法，也学会了一种获取知识的方法，还有效地对实验室制备气体技能进行了衔接教学。3.做好学习方法的衔接，强化化学的学习观初中学生学习化学的方法主要是记忆、简单模仿。这种较为机械的学习方法不能适应高中学习注重能力和创新的要求。高中化学课程标准对学生的自主学习能力有明确要求，即能够搜集信息，会鉴别、选择、运用和分享信息。要做好学习方法的衔接，首先要让学生了解化学学科的学习更需要理性的思维，并不是简单的记忆或重复。从课程标准的学习目标看，理解水平的内容占大多数，也就是要求学生能够把握知识的内在联系，在记忆的基础上真正地理解知识，将知识内化形成一定的知识结构。其次必须关注学生的学习过程，培养学生自主学习的能力。高一学生学习化学的过程应包括：预习、听课、复习、作业、思考质疑、系统小结、迁移创造七个方面。但实际学习过程中，大部分学生往往只重视听课、作业。因此教师可引导学生从第一堂课起，建立课前逐字逐句阅读教材，课中做好听课笔记，课后做好知识小结的习惯，既重视教材中的主要内容，也不忽视小字部分和一些图表及选学内容，因为这些内容有助于加深主要内容的理解和拓宽知识面。这样有助于提高学生的自学能力，促进学生的学法从初中的记忆、重现、简单模仿向高中的分类、归纳、推理、类比、联想转变。对某些核心知识、相互关联的知识。教师要通过介绍一些有效的方法，让学生自己去做系统小结。如氧化还原反应原理、元素原子的核外电子排布、离子键和共价键等知识的系统整理可用绘制思维导图的方法。这样不仅能提升学生的自主学习能力，还发展了思维能力。当然，对初高中化学衔接教学，需要进一步研究的内容还有很多。高一化学教师作为学生学科学习的领路人、陪伴者，有责任做好衔接教学工作，面向全体学生，提高学生的