观念的力量-谈课程教学改革-

观念的力量谈课程教学改革人民教育出版社原副总编，教育部课程教材研究所原常务副所长创新是一个国家、一个民族的灵魂。对于我们中国这样一个发展中大国来说，创新尤为重要和迫切。我国自改革开放以来，尽管经济社会迅速发展，但我们的产品科技含金量还不够高，科技原创性还不够强。“中国制造”要向“中国创造”转变，或者说要由“制造”变为“智造”，关键靠创新人才。怎样培养创新人才？或者说，创新人才应具备哪些条件？我们可以拿三棱镜做比喻。第一个侧面与智力因素有关，也就是一个人的思维特征。最基础的层面是一个人的基本知识、技能，在此基础上是思考力、想象力、创造力等。第二个侧面与非智力因素有关，也就是一个人的人格特征。最基础的层面是需要、动机、兴趣，然后是意志、性格和自我实现等。第三个侧面是机遇与环境。机遇讲的是时间，环境讲的是空间。这三个方面同时具备了，才有可能成为创新人才。培养创新人才归根结底要落实到学校教育中，落实到深化课程教学改革中。我们要转变旧观念，树立新观念，用正确的理念来指导我们的改革。在我看来，要搞好课程教学改革，必须树立新三观，即正确的学生观、人才观、质量观。一、学生观：以“生”为本，“发展”是硬道理对于教育工作者来说，各种各样的观念或理念当中，最重要的是学生观。新的学生观概括地说就是要时时处处“以生为本”。这个“生”，我归纳了五条：一是以学生为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，这是讲教育的对象。二是以生命为本，这是讲教育的动力。对生命教育有不同的解读，在我看来，所谓生命教育就是要把潜藏在学生身上、孕育在学生心里的内动力、内驱力激发出来，把他们的主观能动性、积极性最大限度地激发出来，使生命充满生生不息的活力，这是教育工作最神圣、最崇高的使命。三是以生活为本，这是讲教育的内容。要更多地联系生活，与学生生活相结合,与社会生活相结合，也就是理论与实践相结合。那种以为联系生活,与实践相结合，解决实际问题，就会导致实用主义偏向的担忧是一种误解，二者没有必然的联系。四是以生动为本，这是讲教育的过程。以生动为本，就是要从“要我学”转变为“我要学”，从厌学转变为乐学。要从老师教会逐步发展为学生自己学会，这就是叶圣陶老前辈所说的，教是为了达到不需要教。而如果光有老师的教会，没有学生自己的学会，那就意味着，老师教的东西还没有内化为学生自己的东西，这个教学任务就还没有完成。更进一步，还要从学会逐步发展为会学。这二者的区别在于，学会是指学会了甲乙丙丁个别知识，而会学是指融会贯通、触类旁通，掌握了普遍的方法、通适的工具，掌握了打开知识宝库的总钥匙。学会带有特殊性、个别性，而会学带有普遍性、通适性。会学就如同古人所说的“授人以渔”，掌握了打渔的方法，一辈子受用不尽。但教学的过程、学习的过程到此仍然没有完结，还要从会学进而发展到会用、会做。学习的目的全在于应用，学以致用，既用于改造主观世界，也用于改造客观世界。一方面促进我们自身的发展，另一方面为社会的发展做贡献。从教会到学会，从学会到会学、会做、会用，这是教学达到的最高境界。五是以生长为本，这是讲教育的目的。教育，就是要培养人，使之成长、成人、成才、成功。人的发展和社会的发展相和谐相统一，这是教育的最终目的。以上，我把“以生为本”解释为这么五个方面，涵盖了教育的对象、动力、内容、过程和目的。这是一个视角。学生观从另外一个视角看，也有五个方面。全体学生的发展，学生的全面发展，这“两全”我们是耳熟能详的，除此以外还有三点。一是学生的差异发展。“差异”第一层意思是指学生与学生之间也就是个体之间有差异。17世纪德国哲学家莱布尼兹曾说，世界上没有完全相同的两片叶子。更何况是人。第二层意思是指每个学生各方面的发展是有差异的。当代美国心理学家加德纳提出的多元智能论与此吻合。应该说，学生的差异发展是全体学生全面发展的题中应有之义,但是人们在讲全体学生全面发展的时候往往忽略了这一点。二是学生的主动发展。是被动发展还是主动发展，是要我学还是我要学，是厌学还是乐学，效果是大相径庭的。古人说，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。也可以改两个字，变为：书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。不是说不要勤奋、不必刻苦，而是说，凡事你有兴趣了，钻进去了，就会更加勤奋，就会欲罢不能，就会主动想方设法，甚至废寝忘食，就会虽苦犹乐，乐此不疲，乐而忘返，乐在其中，其乐融融。我们每个人都有这样的体会。三是学生的持续发展。衡量一个学生，不能仅仅看他在校期间的表现，而要着眼于他的未来、他的终身发展。一个学生在校期间学业成绩门门全优，并不能说明全部问题。各级学校都是为学生今后的发展打基础的，一个人在今后的职业生涯中有没有后劲，在很大程度上取决于他在学期间打的基础是不是全面，是不是深厚，是不是扎实，是不是牢靠。教育是面向未来的事业。我们的眼光要放远。今天学校里面的课程教学，决定着明天人才的层次、规格和类别，进而决定着明天的科技水平、经济发展和社会愿景。二、人才观：人人有才，重要的是发现、发掘、发挥和学生观密切相关的是人才观，正确的人才观有助于树立正确的学生观。我对人才观有几个看法。第一，人人有才，人无全才，扬长避短或者扬长补短，人人成才。古人说“天生我材必有用”，首先应该确信“天生我人必有才”，人人都有才，或者说人人都能成才。人人都有才，但不是也不可能是全才。通过扬长避短，或者扬长补短,人人都能成才，只不过人才的类别、规格、层次不完全相同而已。第二，每个人身上都有自己的亮点。不同的人亮点未必一样，每个人的亮点在哪里也不尽相同。加德纳提出多元智能论，正是基于这种认识。我国春秋战国时代就提出了六艺，即礼、乐、射、御、书、数，每个人在这六个方面的潜质和能力也是不一样的。所谓亮点，也就是一个人潜质、潜能、潜力得以发掘出来、发挥出来。梁衡先生有文《人皆可以为国王》，很值得一读。这里的国王当然是借喻，意思是说每个人各有所长，每个人都可以在自己擅长的领域鹤立鸡群，独占鳌头。第三，没有个性就没有创新。一个人要有所创新、有所成就，既要虚心学习借鉴前人和别人的长处，又必须有自己的个性、自己的风格、自己的特色。白石老人所说的“学我者生，似我者死”，正是这个道理。一个人是这样，一个单位、一个国家、一个民族，也是这样。我们经常说，一个好校长就是一所好学校。所谓好校长，好在哪里？不仅好在懂得教育的共同规律，贯彻执行国家教育方针所规定的共同要求，而且好在能从本校实际出发，有自己的办学思想和思路，好在能够带领整个团队心往一处想、劲往一处使。一个校长若没有自己的个性、自己的风格、自己的特色，那么这所学校也就不可能办出特色。第四，世界上有许许多多的矿藏，但是最宝贵的不是金矿银矿，而是人脑这个宝矿。脑矿是生生不息，没有穷尽的。这有两层意思，一是说人类在地球上繁衍生息，一代又一代，生生不息，永远没有穷尽,开发的意义永远不会完结;二是说仅就我们这一代人而言，脑的奥秘还有很多尚未研究清楚，它们就像丰富的矿藏，一旦得到开发，将产生意想不到的无穷无尽的价值。我们教育工作者正担负着开发脑矿的神圣使命，任重而道远。第五,教育工作者的天职，就是要善于发现、发掘、发挥、发展一代新人的潜质、潜能和潜力。首先要善于发现,不能把人看扁看死，也不能用老眼光去看待迅速成长变化的青少年儿童;然后是发掘，一个优点可能会变成很多优点;再进一步，充分发挥出来;最后达到最大限度地发展其潜质、潜能、潜力的目的。这样就能使我们的教育达到最高的境界。当然，这个不能单靠教育工作者去完成，学生自己也要学会发现、发掘、发挥、发展自己的优点。三、质量观：全面合格加个性特长同学生观、人才观密切相关的是质量观。改革开放刚开始时，我们强调学历和文凭。现在的问题已经不是有没有学历和文凭，而是你有高学历、高文凭，是不是有高能力、高水平。这是质量观的第一点。第二，具体到每个学生，如何正确评价？不同的评价标准，往往会得出不同的结论。例如，有甲、乙、丙三个学生，共同必修课程是5门，我们暂且以分数来衡量。学生甲5门课程门门100分,总分是500分。学生乙4门课程每门80分，另外一门180分，总共也是500分。学生丙，4门课程每门75分，另外一门80分,自己再主动选修一门120分，总分也是500。怎么评价这三个学生的学业？都是满分，但是含义是不是相同？能不能断然说学生甲比乙和丙成绩好？在我看来未必，我更赞赏学生乙和丙。我的质量观就是全面合格加个性特长。七八十分已经达到并超出合格水平，他又有一方面或几方面的特长，这既符合个体自身的发展规律，也符合社会的发展需要。所以，不是门门满分、门门全优就一定最好。曾经有一个“第十名现象”的讨论,调查发现社会上各行各业的领军人物并不见得是当年班里的第一名,而往往是第十名左右。我琢磨这个问题深层次的原因，可能后者不会为争第一而占用所有的时间，不会为争第一而放弃其他许多活动和锻炼机会，不会丢了几分就老是耿耿于怀、背上思想包袱，这样，他们的学习生活自然就更主动、更生动。要树立正确的学生观、人才观、质量观，必须破除四个迷信。是对古人的迷信。毫无疑问，我们当然要继承前人的文明成果，发扬优良的传统文化，但是同样毫无疑问的是，我们必须超越前人。二是对洋人的迷信O对待外国的态度也是如此，闭关自守夜郎自大要不得，崇洋媚外照搬照抄更不可取。我们既不能穿上西装却舍不得剪掉辫子,也不能低三下四为外国人拉洋车。他山之石，可以攻玉，关键是“攻”，就是要借鉴要比较要琢磨要消化，洋为中用，为我所用。三是对书本的迷信。尽信书不如无书。书本上的东西不见得百分之百都对，或者当时是对的，现在未必还对。四是对权威的迷信。我们要尊重权威，但是绝不能迷信权威。要攀登新的高峰,就决不能蜷缩在巨人的脚下，而必须是站在巨人的肩上。学校一切工作的关键在于教师，课程教学改革的成败更是取决于教师。广大教师树立正确的教师观，加强自身建设，是深化改革、办好学校的重要保证。关