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Word第第页高中学生解决实际问题的困难分析及其教学对策实际生活问题的解决过程事实上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排解次要因素〔抛除非物理信息〕，确立抱负化的讨论对象和物理场景，应用所学的物理学问，查找物理对象在改变过程中满意的定量和定性的规律，直至解决问题。

在大多数状况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因此在问题的处理上，同学缺乏对物理对象和物理场景做抱负化处理的方法和力量。

例如：同学习惯于解决细线悬挂小球的摇摆问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。同学习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于：

1、同学缺乏精确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维简单受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因此难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成熟悉上的.思维障碍。

2、同学缺乏程序化的思维训练。由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，同学在学习新学问时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，同学仍旧习惯于传统的熟悉阅历和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因此淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因此在今后的物理教学中必需重视图象图景的教学，加强同学的应用力量的培育，提高解决实际问题的力量。

二、重视图象图景教学的策略

不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而详细的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替消失并互相补充，思维品质就能得到极大的提高，并保持长久的兴奋。应用力量的培育，就是要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景--理论模型--新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地把握所学学问。

1、充分展现学问发生进展的过程，关心同学建立精确的物理模型。传统的物理教材支配的教学内容都是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，同学很难理解所学内容，而若能充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现学问发生进展的改变过程，用图文并茂的方式向同学供应信息，降低同学学习的难度，并将物理学讨论问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进同学开展分析问题的思维活动，自然地"悟"出其中的道理和规律，从而潜移默化，使同学把握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的方法，建立精确的物理模型。例如，在讲解单摆模型时，展现伽里略观看油灯等时摇摆的图片或动画，再现模型建立的思维过程。让同学身临其境，感知分析物理过程的方法，建立精确的单摆模型。这样，同学理解了模型的本质，就不会"只见树木不见森林"。

2、重视解决实

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