小学语文课堂教学案例分析

小学语文教学案例分析抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学〔面露喜色，大声喊〕教师到我家！我情愿请您！的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。〔面露难色，不知如何答复〕能学好，能请到我的。〔兴高采烈〕〔大声齐〕学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的……师：感谢你们的一片诚意。那你们都学会做什么菜了呢？肯定很好吧？〔〕做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：教师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.二、评析里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括“谈写色变”。真情实感”。“说真话、实话、心里话”。达”。一句话：文无定法。小学语文教学案例分析——赏识鼓舞的魅力〔试验稿〕指出：实施评价时，应留意教师的评价、学生的自我评价与学生间引导学生在学习过程中正确地关注自我，生疏自我。经过一段时间的实践，收到了肯定的效果。生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……强健成长”这句话最令我感动！师：为什么呢？生1：我从“不屈向上，强健成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和坚韧拼搏，所以我很感动！生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在困难的环境下不屈不挠、强健成长，确实令我们感动。力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？〔一学生朗读〕生1：你读得真不错，我也想读一读。师：你们俩读得真好，让教师感受到了香瓜子对生命的渴望！2：教师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。生3：你的朗读水平进步了很多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。生4：我认为“即使”这词用得好。师：为什么呀？说给大家听听。生1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。使”字还可以换成别的什么词？生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````有哪些词呢？〔就这样你来我往的，下课的铃声响了〕[]课程强调：要充分调动学生的乐观性，给学生以更多的进展和表达的时机，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，提倡多向信息沟通。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地开放了交互式的评价方法。教师赐予学生鼓舞的眼神，富有鼓励的话语，如“你读得真棒、你评得学生的乐观性大大提高了，学习的空间更加宽阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的仆人。赏识是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩答复，教师应赐予出自内心的赏识，这可能对学不断地进展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了很多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，熬炼了自己各方面的力量，促进自己全面进展。价有效地促进学生的进展。小学语文教学案例分析——抓导语促生成能让学生心服口服的。的世界很美。”你看，这学生说得多好，不值得确定吗？回应的效果。小学语文教学案例分析——抓争论促生成＿的班长。小组合作争论之后，学生代表发言。生：这是一个舍己为人的班长。生：这是一个诚恳守信的班长。生：教师，我反对。老班长没有做到诚恳守信。关系。……师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？生：老班长同意过指导员，无论多么困难，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。生命诚贵重，莫非老班长就不情愿让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？〔〕以他就说别铺张东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。我觉得老班长常时间养分不良，到这时，生命已走到终点。生：老班长之所以会变成现在这样子，是由于他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己抑制了困难出来啦。’”己想得少的人。师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？老班长说到做到了。己对指导员的承诺，付出了生命的代价。生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。……师不必过早地说明自己的观点，到底教师的“权威”在某种程度上始终存在。辩”“闻者善断”。小学语文教学案例分析——抓疑问促生成地往河沿边跑。雨来真的死了吗？〔〕生：教师，我有一个地方不明白。〔学生的说话让教师意外，但教师还是不假思考示意他说出〕生：教师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？个问题来谈谈自己的看法。生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。下场。师：说说你的理由。的。逃命的事了，这样一来，文章开头写“雨来的游泳技术高”这一局部内容就是多余的了。……【案例2】学习《田忌赛马用中等马对齐威王的下等马，结果田忌反败为胜。可书中有交代，田忌和齐威王的赛马规章是“他们这样一来，孙膑不遵守竞赛规章，手段不光明，赢得不荣耀。教师认为学生言之有理，让大家争论从忌赛马》这篇课文我们要赏识的是孙膑擅长观看，认真思考，而不是对他进展批判。【分析】案例2中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入，而且破坏了文本原有的人文内涵。因此，教师在即时评价的时候，要对生成点进展推断选择，不能无原则地认同，造成谬误的生成。有些教学资源确实来自学生的无心插柳，对于案例4中的问题“日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢”，很多教师在备课时可能未曾考虑过，一些教学参考书也不见4中，问”拓开放去。学生依据文本由此及彼进展推理，层层递进，对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻的分析。这样的生成过程，应是学生学习的高一层境地。小学语文教学案例分析——抓错误促生成他〔她〕的看法。学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。唐僧不管，回花果山了。师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？的。师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改正。〔此〕生：坏事。生：不应当。的构成局部。”〔叶澜〕教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以安康乐观的情感态度参与课堂。课堂教学应成为人