2023年劝学教案中职 劝学教案两课时(3篇)

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劝学教案中职劝学教案两课时篇一

1、把握积累“劝、中、假、绝〞等文言实词的含义及“于、而、焉、之〞等文言虚词在文中的意义和用法；

2、通过探讨，使学生认识到自主学习是一个人获得教养的重要方法；

3、学习运用比喻论证和对比论证来说明道理的方法，提高说理的能力。

2课时

1、熟读课文，借助书下解释与工具书，疏通字词、文意并划出不理解的部分与同学探讨；

2、完成《学习与评价》“学习过程评价〞相关内容和“积累与评价〞1-4题；

3、结合文章内容，思考课本“问题探讨〞第1题。

第一课时

同学们，作为学生，我们的首要任务是什么？

我们不仅现在要学习，将来走向社会还要不断地学习，建立终身学习的理念，正如荀子所说：“学不可以已〞，那么荀子是如何来“劝学〞的呢？今天让我们一起来探讨《劝学》。

《劝学》是《荀子》第一篇，“劝〞是“劝勉〞的意思，《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦诸子在教育方面的某些正确观点，也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的风格。

荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最终的代表，简朴唯物主义思想的集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，确定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之〞的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的`作用，主张治理天下既要靠“法制〞，又要重视教化，兼用“礼治〞，强调“行〞对于“知〞的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻，语言质朴，多排比句，又善用比喻。

1、听录音，改正自己预习时的读音错误及断句不当之处。

2、检查预习

给以下加黑字注音，并找出通假字。

（1）、故不积跬步，无以至千里

（2）、吾尝跂而望矣

（3）、锲而不舍，金石可镂

（4）、其曲中规

（5）、輮以为轮

（6）、虽有槁暴

（7）、则知明而行无过矣

（8）、君子生非异也

3、教师作朗读提醒

为了突出强调，有时需要重读，有时还需要读后稍作停顿。例如，第一段：“学不可以已〞，应重读“学〞“不〞“已〞，并且“学〞后稍作停顿，即“学/不可以已〞，以下同学们要根据文意自己确定重读，停顿状况。第三段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。

4、指定三名学生朗读课文

思考：本文的中心论点是什么？是从哪几方面来阐述这个观点的？

明确：“学不可以已〞。学习的意义，学习的作用，学习的方法和态度。

（一）研习第一段。

1、诵读第一段，探讨并解决不理解的文言句子。

2、质疑。

3、指名翻译以下句子。

虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。

译：即使又晒干了，也不再挺直，是由于人工使它弯曲成这样。

君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

译：君子广泛的学习而且每天检查自己，就会聪慧明达，行动不会犯错误了。

4、归纳“于〞的用法。

5、探讨。

这一节是怎么阐述学习的重要意义的？

6、学生齐读第一段。

（二）研习其次段。

1、诵读其次段，探讨并解决不理解的文言句子。

2、质疑。

3、指名解释以下词语。

跂：提起脚后跟。致：达到。绝：横渡。假：依据。

4、归纳“而〞的用法。

5、请同学们找出最能说明观点的一句话。

明确：君子生非异也，善假于物也。（请同学翻译）

6、探讨。

这一节是怎么阐述学习的重要意义的？

7、学生齐读其次段

（三）研习第三段。

1、诵读第三段，探讨并解决不理解的文言句子。

2、质疑。

3、指名解释以下词语。

焉：。之：。

4、探讨。

这一段阐述学习应持有的正确态度有哪些？请用简明的语言加以概括。

5、学生齐读第三段

荀子说，“青，取之于蓝而青于蓝〞。假使我们把这句话理解成自主学习、从师学习的目的是为了超越前人，你是否同意这样的观点？说说理由。

提醒：超越前人什么要先弄明白，自主学习，从师而学的最终目的是对“教养〞的追求，超越前人的核心是道德境界的提升而不是知识的拥有。

1、荀子主张“学不可以已〞，这个“学〞当然指“学习〞，但是他终究“劝〞什么学习什么呢？

明确：课文中，荀子说：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。〞从上句的“故〞字看，这是荀子通过一组比喻得出的结论。从这一点看，荀子劝学是“劝〞人们首先要学习做人。另外，“积善成德，而神明自满，圣心备焉〞这一句同样着眼于品德的养成。在荀子看来，学习可以改造人恶的本性，可以提高人的品德修养。所以，学习的对象是明确的，也就是品德的学习。

历史和现实无数的事实证明，只有立德才能立人，只有尚德才能治国。时至今日，先贤的宏声巨音仍回响在现代都市和乡村的上空，引领着人们求善、求美。

2、这一节课我们学习了文章的大体内容，连用好多比喻，反复论证学习的意义和作用，妙语连篇，具有激荡人心的力量，不愧是语言大师。请同学们根据板书试背课文。

1、背诵课文。

2、结合文章内容说说运用比喻、对比等论证方法的好处。（课本第39页第3题）

3、完成《学习与评价》第25-26页，第5-6题。

劝学教案中职劝学教案两课时篇二

1、了解《荀子》及相关知识。

2、把握并积累重要的文言文实词和虚词。

3、把握本文出现的通假字、词类活用和特别文言句式。

学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。

1、明确认识学习的重要性以及学习必需“积累〞“坚持〞“专一〞的道理。

2、理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。

1、比喻的含义和内在的联系。

2、背诵全文，积累文言词语。

把握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。

2课时

安排2名学生背诵《论语》片段，并翻译。

1、导语设计

培根说过,知识就是力量。知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。那么,获取知识的途径是什么?答案只有一个,就是学习。可以说,人的一生都处于不断的学习中,学习是人的一种本能。我们所要研究的,是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为,大幅度地提高学习效率。这一点,古人已为我们指明白方向,两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性,是一篇鞭辟入里,脍炙人口的好文章。

2、解题

《劝学》的“劝〞起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝〞字，问道：这个字是什么意思？学生往往会不假思考地回复：“劝告〞。教者趁此在“劝〞字后加上一个“学〞，再问：“劝〞是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉〞的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心〞。接着就讲：“劝〞的繁体字“劝〞是形声字，凡是用“力〞作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励〞、“努〞等。这是“劝〞的本义，而在现代汉语中，“劝〞，解释为“劝阻〞，词义已经转移了。在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不中止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。

1、全班齐读课文。

正音，指出不足之处。

2、讲解第一自然段。

提问：本段在全文中的地位和作用是什么?

明确：①是全文的文眼。②统领全篇，开门见山，引起下文论述。

3、研习第2段

(1)学生齐读第2段。

(2)讲解第2段。

青①，取之于蓝②，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳③，輮④以为轮，其曲中规⑤。

①青：靛青，一种染料②蓝：草名，也叫蓼蓝，叶子可制染料③中绳：贴合拉直的墨线④輮：使……弯曲⑤规：测圆之器

虽①有②槁暴③，不复挺④者，輮使之然也。

①虽：即使②有：通“又〞③槁暴：槁，枯。暴，通“曝〞，晒。④挺：直

故木受绳①则直，金②就③砺④则利。

①受绳：经墨线量过②金：金属制的刀剑等③就：动词，靠近，接近④砺：磨刀石

君子博学而日参①省②乎③己，则知④明而行无过⑤矣。

①参：验，检查②省：省察③乎：相当于“于〞④知：通“智〞，聪慧⑤过：过错

（3）要求学生找出本段论述的事物及特点。

加工冷冻

明确：蓝青水冰

胜于寒于

輮绳砺

直木轮木直金利

（4）上面提到的五个比喻都论述了学习的意义在于提高自己，改变自己。他们是平行并列的，还是依次排列的？请分析说明。

明确：从论证思路可以看出，本段可以分层：①人只要不断学习，就能得到发展、提高；②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过〞这两层不是平行并列的，而是延伸。

4、研习第3段。

（1）学生齐读第3段。

（2）讲解第3段。

吾尝终日而思矣，不如须臾①之所学也；吾尝跂②而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远③；顺风而呼，声非加疾④也，而闻者彰⑤。

①须臾：片刻②跂：提起脚后跟③见者远：人在远处也能看见④疾：强，这里指声音宏大⑤彰：明显，显著

假①舆②马者，非利足③也，而致④千里；假舟楫者，非能水⑤也，而绝⑥江河。君子生⑦非异也，善假于物⑧也

①假：借助，利用②舆：车③利足：脚步快④致：达到⑤能水：指游水，能，动词⑥绝：渡⑦生：通“性〞，资质，禀赋⑧物：外物，指各种客观条件

（3）要求学生找出本段最能说明观点的一句话。

明确：君子生非异也，善假于物也。

（4）是从哪几个方面说明“善假于物〞的?

明确：从四个方面说明。即：登高而招见者远，顺风而呼闻者彰，假舆马者致千里，假舟楫者绝江河。最终一句是对以上四种状况的归纳总结，说明学习的作用在于弥补自身不足。

1、背诵课文1-3段。

2、完成课后练习第3题。

安排2名学生背诵《论语》片段，并翻译。

抽查（个别）背诵，集体背诵。

1、请学生朗读第四自然段。

2、讲解：“兴焉〞“生焉〞“备焉〞的“焉〞--或注为“于是〞，亦通。虚词也可以活解，只要于文意无害。

“无以〞--可与“河曲智里无以应〞作比较。这里是“没有方法〞的意思。

3、本段可分几个层次，各说明什么道理?

明确：可分为三个层次。

①开头至“无以成江海〞，说明知识在于积累。

②“骐骥一跃〞至“金石可镂〞，说明学习贵在坚持。

③“蚓无爪牙之利〞至段末，从正反两方面强调说明认真、一心的重要性。

1、提问：本文的中心论点是什么?分别从哪几个方面进行论述?

明确：本文中心论点是:学不可以已。从学习的意义、作用及学习的态度和方法三方面进行论述。

齐读全文,体会本文善用比喻、说理透彻的特点。

2、结合《优化设计》提供的相关材料及本文所表达的观点，了解荀子“人定胜天〞的思想。

荀子（约公元前313-前238），名况，当时人们尊重他，称他荀卿。汉代著作因避汉宣帝刘洵讳，写作孙卿。战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。

荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最终的代表，简朴唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，确定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之〞的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制〞，又要重视教化兼用“礼〞治，强调“行〞对于“知〞的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。

3、设喻的运用。

提醒：严格地说，寻常所谓“比喻论证〞是不确凿的，比喻是一种修辞技巧，常用来说明事物的状态、大小、色泽等等；设喻则是一种说明事理的方法，用于论证，应称为“设喻论证〞。

学生探讨：

(1)从本文看，运用设喻的基本原则是什么?

(2)本文在设喻的运用上有哪些特点?

小结要点：

设喻的基本原则是“以其所知，喻其所不知〞，也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。(附带说说，寓言也是设喻的一种，上学期已学过，如“循表夜涉〞“刻舟求剑〞等，同样也有深入浅出的效果。)

本文的设喻有两大特点：一是方式灵活，有时从一个方面用同类事物并列设喻以加强效果，如“青，取之于蓝……而寒于水〞；有时从正反两面设喻说明同一道理，如“骐骥一跃……功在不舍〞。二是用一连串的设喻，而内容逐步加深，如“登高而招……而绝江河〞。

1、背诵全文。

2、完成《优化设计》练习。

劝学（荀子）

（1）学比可以已--中心论点

提高自己

（2）学习的意义比喻

改变自己

（3）学习的作用--弥补不足

积累对比

（4）学习的态度、方法坚持

一心

劝学教案中职劝学教案两课时篇三

1、了解《荀子》及相关知识，把握并积累重要的文言文实词和虚词，把握本文出现的通假字、词类活用和特别文言句式。

2、学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。

3、明确认识学习的重要性以及学习必需“积累〞“坚持〞“专一〞的道理。

理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。

2课时

“青出于蓝而胜于蓝〞“锲而不舍〞是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习《荀子劝学》一文，领会一下荀子是如何“劝学〞的。

1。介绍《荀子》

学生看课本注①，教师补充。

荀子（约前313～前238），名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿〞，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿〞。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最终代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦简朴唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。

2。题解

《劝学》是《荀子》第一篇，“劝〞是“劝勉〞的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

1、教师范读课文。学生改正自己预习时的读音错误及断句不当之处。

2、学生自由朗读课文

3、检查学生字音把握状况

4、指名2～3名学生朗读课文（分节读）

教师作朗读提醒：

为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不可以已〞，应重读“学〞“不〞“已〞，并且“学〞后稍作停顿，即：“学/不可以已〞，以下要根据文意自己确定重读，停顿状况。第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。

5、分组齐读课文（通过读、听，加强记忆）

1、探讨、分析全文的思路结构

（1）本文的中心论点是什么？是从哪几个方面来阐述这个观点的？

引导学生探讨分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是“学不可以已〞。就是学习不可以中止，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。

课文一开头提出“学不可以已〞这一论点后，接着从三个角度展开论述：在其次段中，学习可以使人“知明而行无过’，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已〞的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有区别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已〞的论点是正确的。第四段，学习应持重视积累、持之以恒、一心致志的方法和态度，半途中止是不会学好的，只有“学而不已〞才能成功，从而证明“学不可以已〞的论点是正确的。

（2）引导学生理清全文思路结构。组内探讨，全班交流，教师归纳板书。

1、背诵全文。

2、整理、归纳文中的多义词、活用词、特别句式。

a、字词解释

（1）通假字

輮以为轮，其曲中规虽有槁暴，不复挺者

则知明而行无过矣君子生非异也

（2）词类活用

①动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。

②名词作状语：a、君子博学而日参省乎己b、上食埃土，下饮黄泉

③名词用作动词：a、假舟楫者，非能水也b、假舆马者，非利足也

④形容词用作动词：假舆马者，非利足也

（3）一词多义

b、特别句式（学生口译，教师重点点拨翻译注意点）

（l）判断句

①青，取之于蓝

②冰，水为之

③虽有槁暴不复挺者，輮使之然也

④登高而招，臂非加长也

⑤君子生非异也，善假于物也

（2）固定格式

无以至千里（“无以……〞意为“没有用来……的方法〞。下文“无以成江海〞中“无以〞同此）

（3）定语后置

蚓无爪牙之利，筋骨之强

（1）课文中心论点用“君子曰〞引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的意思？

点拨：用“君子曰〞引出中心论点“学不可以已〞，使观点更具权威性。这个观点包括两个方面的意思，一是由于学习意义很大，所以学习不能中止；二是学习的态度和方法，就是不能中止学习。

（2）在论述学习的意义时，用“青〞“冰〞的比喻论证了什么问题？用“轮〞“木〞“金〞的比喻论证了什么问题？

点拨：“青〞“冰〞的比喻论证了学习可以提高人的水平；“轮〞“木〞“金〞的比喻论证了学习可以改造人的品性。这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人聪慧明达，不犯过错。

（3）在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也〞这个比喻是论述什么观点的？（引导学生用课文原句回复）

点拨：这个比喻是论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也〞这个观点的，强调了学习的作用。

（4）“登高而招〞“顺风而呼〞“假舆马〞“假舟揖〞这四个比喻为什么要强调“臂非加长〞“声非加疾〞“非利足〞“非能水〞？

点拨：这就强调了“闻者彰〞“致千里〞“绝江河〞这些效果的取得并不是由于人的本身有什么特异功能，而是由于依据了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也〞丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。

（5）课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？

点拨：可分为三层。第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的。其次层论述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述的。

引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识，明确比喻的表达效果。引入对本文论证艺术的最大特点——采用大量的比喻进行说理的艺术特色的鉴赏。

点拨：

（1）本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白、具体、生动，深入浅出，使读者简单接受。比喻的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从一致的角度反复说明问题，强调的观点。例如：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。有时将两种相反的状况组织在一起，形成显明的对照，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对照。设喻方式有时先反后正，有时