白鹅的教学过程设计(十四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——白鹅的教学过程设计(十四篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。

白鹅的教学过程设计篇一

１、认识７个生字。

２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

３、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会的语言特点。

４、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。

引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受语言的特点，丰富学生的语言积累。

词语积累卡片。

１课时。

同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足〞的白鹅，那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。

读题。

１、自由读课文：

说说这只白鹅给你留下了什么印象？

２、又是通过哪些方面来写的？

（走路的神态、平日的活动等）

３、对比教学，完成词语积累卡：

白鹅白公鹅神态叫声步态吃相玩相

４、从表中你发现什么？

（一致点、不同点）

四人小组探讨。

５、交流汇报，师总结：

一致点：

抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。

不同点：

前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。

１、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相像处──“玩相〞与“吃相〞比较：

不同的，不同的文章，但我们读起来却同样生动好玩儿。

探讨比较，教师总结。

⑴这两部分都是详写：

找叶·诺索夫写鹅的“玩相〞从哪几方面具体写？

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑵都注意用拟人的手法来写：

重点品读抢占地盘这一段。

①有时……有时……要不……

②看插图：

此刻，正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用的口吻把画面说一说。

③指名朗读，齐读：

读出白公鹅的“耀武扬威〞。

⑶都擅长用反语表达的爱好之情。

学生自由找，读一读，教师点拨。

交流，如：

“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从冷静容、不紧不慢的，由于它自认为是这条河的主宰。〞

白公鹅干什么“勾当〞？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当〞很好玩儿？体会同样喜欢着白公鹅。

⑷教师小结：

两篇文章正是通过细心的观测，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动好玩儿。

２、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同──“步态〞的不同写法：

回忆《白鹅》一文，抓住“高傲〞通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。

⑴自读其次段：

找找文中是怎样写白公鹅走路的？

⑵能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？

（随机理解“慢条斯理〞“不慌不忙〞）

⑶遇到其他状况怎样？

（……也……就是……）

⑷教师引读。

⑸小结：

同样写步态，但可以有不同的表达方式。

观测一种小动物，把它的一方面写一段话。

（如叫声、步态、玩相等）

白鹅的教学过程设计篇二

1、学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解笔下动物的特点，欣赏文章的好词佳句，体会的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习的观测与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

二课时

一、复习引入

1、上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。演出表格。

2、学生填表并交流

白鹅

①神态伸长头颈、左顾右盼

②叫声严肃庄重、厉声叫嚣

③步态孤高冷静、大模大样

④吃相三眼一板、一丝不苟

3、这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。

二、粗读课文

1、这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文）

2、交流检查：

3、出示词语：

军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类

荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰

泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威

（1）指名朗读，正音，强调“勾当、率领〞两个多音字。

（2）有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。)

预设：

军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士）

车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙〞

涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？

勾当：坏事情

荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。

掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考

主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己把握、操控着整条河。

（3）一排排读词语，发现每一排词语都有什么特点？（表示名称、动作）

4、出示句子，读一读。

（1）要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的神态啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

（2）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

（3）当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

（4）要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂泊着撕咬下来的乱羽。假使赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

5、梳理脉落：

（1）这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填：（）的白公鹅

（2）为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走相、玩相）

三、阅读欣赏

（一）欣赏其次段：

1、默读其次自然段，假使要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语适合？（板书：慢条斯理）

2、自由朗读这一段，叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？

（1）它走起路来慢条斯理，细心掂量着每一步。［“掂量〞是什么意思？（用手称称重量――反复思考应当怎么做，结果会怎样）它在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）］；

（2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个神态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比较体会“先…再…；然后…再…〞“先…再…然后..最终…〞用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。］

（3）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［为什么会每根细翎都不沾上一点污泥？］

（4）就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。［去掉“就是…也…〞，体会关联词语的作用。］

（5）它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。［比较：“它总是高傲地挺着长长的脖子。〞体会比喻的作用。］

3、再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小结写法。）

（二）欣赏第三段：

1、自由读第三部分3－6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由逍遥、耀武扬威……）

2、又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？

预设：

（1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。［“打了好长时间的官司〞是什么意思？“它没把我放在眼里〞又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与“有时……有时……有时……〞比较，体会“要不……就…….〞作用。］

（2）干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从冷静容、不紧不慢的，由于它自认为是这条河的主宰。白鹅大约认为这个世界上的所有东西都属于它。［“勾当〞是什么意思？这里指什么？按理说，做这些事应当—？而白公鹅却—？那是由于—？理解“主宰〞］

4、体会情感：

(1)事实如此吗？

(2)出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

(3)理解两个破折号的作用：转移话题；假使不用破折号这个意思应当怎样表达？

(4)对白公鹅这种恣肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？

(5)读课文第一段，体会对白公鹅的爱好。

(6)小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆恣肆，但在的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和一样喜欢上了这只白公鹅。

四、拓展延伸

1、假使大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加爱好这只派头十足的白公鹅的。

2、自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》，谈读后感受。

五、写法对比

1、同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相像之处？

(1)结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩相两方面；

(2)描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱；

(3)运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅爱好的感情。《白鹅》中的“鹅老爷〞“架子十足〞“不胜其烦〞；《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰〞

1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学十分重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟〞，而这种“悟〞往往只偏重于人文方面，重视情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平日的课堂上我一向重视词语教学。假使从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。

如学生提出“荣膺〞一词不理解，我问：平日我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上〞“成为〞，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“荣誉地当上、荣幸地成了〞；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件荣誉的事，有的说，从“荣膺〞的“荣〞知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪〞一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，由于两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪〞，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪〞吗？孩子们意识到“涟漪〞是细小的波纹。再如“耀武扬威〞一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风〞。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指示，学生明白了“耀〞和“扬〞意思相近，“武〞和“威〞意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威〞是什么样子，从而体会词语的感情色调。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，假使把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文其次自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。

如“它走起路来慢条斯理，细心掂量着每一步。〞一句，我引导学生先说说“掂量〞是什么意思？（用手称称重量――反复思考应当怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理〞，体会用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个神态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。〞一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观测细致、描写的具体；在学生想象走路样子后，我又把课文后其次个“再〞换成“最终〞，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…；然后…再…〞突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理〞走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。)

3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力？我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生细心观测戏剧中“官员〞踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。

在写下以上反思的同时，我担忧，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练〞，回到了强调“语言文字训练〞的年代，使语文课失去了情趣。由于，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练〞两字，似乎一提“训练〞就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟〞而“悟〞，为“人文〞而“人文〞，为“情感〞而“情感〞的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正〞使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。

白鹅的教学过程设计篇三

1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2、初步体会表达方式的不同。体会对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的爱好之情。

3．让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

4．通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

通过的具体描写初步体会表达方式的不同。

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题。

同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足〞的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？

2、提出学习目标

（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍，了解课文主要讲了什么？

（2）抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）

（3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等）

（4）课外资料收集展示。

二、展示学习成果

（一）基础知识展示（小组内完成）

1、我会读、写生字新词：腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰

2、我会用“掂量、无忧无虑〞等词语说一句话。

3、我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）

4、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等。

（二）学文悟情展示

1、我会读。（读重点句、段）

走路的样子（生表演，评演）读出慢条斯理

2、我会悟。（我了解了白公鹅的特点。）

(1)生：观测文中的插图后,我想说一说:瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。

生：我也想说一说:我正在闲静自满地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。

生：我也想说一说:你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！

(2)这毕竟是只什么样的白鹅？（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅

(3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？（高傲的）白鹅

（三）创作性展示

1、展示特性谈感受。

2、展示续写、仿写片段。

3、展示创造性朗读。

4、展示心得体会。

三、激发知识冲突

《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些一致？哪些不同？(一致点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。)

四、知识拓展延伸

根据《白公鹅》的写法进行仿写。

白鹅的教学过程设计篇四

《自公鹅》是义务教育课程标准试验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文。俄国作家叶·诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理〞地走路，“无忧无虑〞地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将〞的派头。运用形象生动的比喻、拟人和好玩儿的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精读课文《白鹅》的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在《白鹅》中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同一种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作能力。

1、确凿认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解白公鹅的特点，体会对白公鹅的爱好之情。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，学习的观测与表达方法。

1、通过阅读，了解白公鹅的特点。

2、体会的语言特点。

比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。

一、对比导入

1、同学们，前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足〞、高傲而可爱的白鹅。今天，俄国作家叶·诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢？在学习课文之前，让我们大胆地想象一下。（板书课题）

2、学生围绕白公鹅的‘公’字和本文是外国作家这两点作大胆想象。

3、学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。

4、同学们作出了大量好玩儿的猜测，都有一定的道理，但是叶·诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢？下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅终究有什么异同。

（设计意图：采用对比的方法导入《白公鹅》的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提醒了初读课文的目标指向。）

二、检查预习，初读课文

1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义。

2、课件出示重点词：

腔调派头掂量涟漪勾当属于主宰

慢条斯理无忧无虑耀武扬威

（课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的词。）

3、指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么？

（设计意图：表达略读课文自主学习的特点，以检查预习的`形式进行字词教学，为下一步自学探讨打好基础。）

三、对比阅读，探讨“白鹅〞和“白公鹅〞的异同

1、课件出示表格。让学生先回想课文《白鹅》，再读《白公鹅》，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同。

2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写状况，并给予评价。

3、同桌或小组探讨：这两只鹅的“步态〞有什么异同？

（学生很简单从课文中找到两只鹅“步态〞的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨。譬如，在写法上的不同表达在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶·诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。）

4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的一致点和不同点。

一致点：

（1）结构一致，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写；

（2）都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱；

（3）采用反语表达对鹅的爱好之情，语言诙谐幽默。

不同点：

（1）表达重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲；叶·诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将〞的派头。

（2）表达语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄；叶·诺索夫更多的是欣赏、夸赞。

（3）结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用诙谐幽默的语言来结尾；叶·诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公鹅的爱好，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的恣肆，更加幽默好玩儿。

（设计意图：采用填表格的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，突破了本节课的教学难点。）

四、总结提升，拓展创新

同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由于他们观测的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点。丰子恺的语言诙谐幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗？譬如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么？（扑打翅膀，岸边的树都在抖动；厉声叫嚷，要与谁打架；直奔渔竿，赖在这里……）

白鹅的教学过程设计篇五

1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2．初步体会表达方式的不同。

体会对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的爱好之情。

通过的具体描写初步体会表达方式的不同。

一课时

1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。

板书课题：白公鹅

1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。

2．学生交流。

3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

4．这毕竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？

（高傲的）白鹅

6．学到这里，同学们探讨一下：同是白鹅，但不同的笔下又各有神态，两位作家的写法有哪些一致？哪些不同？

一致点：抓特点，围绕特点来写

不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特点。

（）的白鹅（）的大白鹅

总写句解释说明

白鹅的教学过程设计篇六

通过阅读体会白公鹅的性格特点。

学生探讨，比较两篇课文写法的异同，感受语言的特点，丰富学生的语言积累。

１课时。

一、导入

１．师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

指名学生回复。

２．这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。

板书：白公鹅

生齐读课题。

二、初读感知

1．默读课文：

给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。

2．教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。

3．指名学生逐段读文。

4．检查学生对生词的自学状况。

提醒：

慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。

举步：迈步。

官司：诉讼。这里指与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。

勾当：读gòudàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：把握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己把握着整条河。

三、对比阅读

1．师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？

2．小组学习汇报。

师板书：神态叫声步态吃相玩相

师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？

提名学生回复。

3．列表，引导对比阅读。

再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：

板书：

白鹅

白公鹅

神态

叫声

步态

吃相

玩相

让学生依照黑板上的表格，小组合作思考、探讨。

4．学生汇报。

5．教师重点提醒。

师：同是白鹅，但不同的笔下又各有神态，两位作家的写法有哪些一致？哪些不同？

（1）同样是写“步态〞，两段的一致点是什么？不同点是什么？

自由读文：感受白公鹅的派头。

怎样写白公鹅的走路：①每一步动作。

②过路的结果。

③被狗追赶时的缓慢行走。

同：孤高、派头；

异：一个冷静不迫、大模大样；另一个慢条斯理，细心掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步〞、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

请几个同学朗读课文。

（2）丰子恺怎样写鹅的吃相？

提醒：食料简单、吃法有板有眼、需要等候

叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相〞？

提醒：戏水、抢占地盘、主宰一切

（3）朗读感受鹅在河里的活动：是怎样写白公鹅在水里的活动。

①翅膀的扇动有力。

②强占地盘。

③公然吞食鱼肉饵。

总的特点：无忧无虑、自由逍遥

请喜欢的同学起来读一读。

四、领悟方法

1．探讨：两位为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

学生探讨。

2．学生汇报，教师指导。

（1）感受语言的能力。

（2）写法：拟人、夸诞。

（3）具体的句子（见书）。

（4）语言：幽默诙谐。

（5）两位对白鹅有什么样的感情？

一致点：抓特点，围绕特点来写。

不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。

（6）总结：我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特点。

五、作业

１．抄写课文中生动好玩儿的句子。

2．模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。

１４、白公鹅

走路：慢条斯理、挺着长脖

海军上将的派头扇翅：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响

生活：无忧无虑、自由逍遥

特性：强占地盘、自认是河的主宰

白鹅的教学过程设计篇七

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解笔下动物的特点，体会的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习的观测与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

通过的具体描写初步体会表达方式的不同。

1、预习课文，自学生字词。

2、课文插图（或制作课件）。

一、创设情境，导入新课

1、出示课文插图（或多媒体可见）

2、观测、说话：这是一只什么样的白鹅？

3、导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些一致和不同的地方？

二、检查预习，初读课文

1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读确凿。

2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法

1、设计表格（或课件），引导对比阅读。

a、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

b、从表中你发现什么？（一致点、不同点）

2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态〞，两段的一致点是什么？不同点是什么？（同：孤高、派头；异：一个冷静不迫、大模大样；另一个慢条斯理，细心掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步〞、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

3、抓重点段，进行对比阅读。

a、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

b、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相〞？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

c、探讨：两位为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

白鹅的教学过程设计篇八

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解笔下白公鹅的特点，体会的思想感情。

3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习的观测和表达特点。

4、学习收集好词好句，积累语言。

1、学生预习课文，自学生字词。

2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。

1课时。

一、激趣导入

1、播放多媒体课件。

2、生，观测陈述，你们见到了一只什么样的鹅?

(学生自由陈述，动作描述)

3、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。

(学生可用语言或动作描述)

二、初读课文

1、学生找自己的同桌读课文，要求：

读准字音。

2、全班交流，注意正音：

指名读、小组分段读。

3、再读课文，要求：

读准字音，读通顺。

三、细读课文

1、利用课件进行对比阅读。

2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格：

白鹅白公鹅共同点不同点叫态步态吃态玩态

学生填写的表格。

3、全班交流。

(分别陈述共同点、不同点。)

4、对比阅读，体会两位的写作特点：

⑴丰子恺怎样观测、写鹅的吃态?

⑵叶诺索夫怎样观测、写鹅的玩态?

四、品读课文

1、通读课文，读出感情。

2、自读、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。

3、自由交流：

⑴自己为什么喜欢这些字、词、句。

⑵质疑。

⑶体会两位对白鹅爱好之情。

五、师生小结

六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语

白鹅的教学过程设计篇九

这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的神态和平日的活动两方面写的。拟人和夸诞的写法，诙谐而幽默的语言是本文写作上的特点。

以读为主线，让学生自读自悟。重视学生的语言积累，重视学生写法的感悟。

1、认识9个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会的语言特点。

引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受语言的特点，丰富学生的语言积累。

（一）启发谈话，导入新课

同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那好玩儿可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章——《白公鹅》。师板书课题。

（二）自能读书，理解课文

1、学生自己读书。提出读书要求：各自大声地读一遍课文。问生：方才老师提出了几个要求？（训练学生的听力）

2、学生轻声地读书。师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留下了什么样的印象？同桌之间可以相互交流。

3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。好好读读。

（三）汇报交流，读出韵味。

学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。

课堂预设：

（一）当学生交流到它的神态时，师要重点指导朗读。

“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。〞让学生读出自己的特性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。

“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。〞指名读。

（二）交流它平日的活动时，师要重点指导如下的朗读。

“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。〞指名读。男女同学分角色读。

“有多少次……由于它自认为是这条河的主宰。〞指名读，齐读。

（四）积累语言

师启发：这么好的文章，不积累在我们的小脑中实在是惋惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。

（五）感悟写法

让学生小组探讨、合作学习：这篇课文与上一课在写法上有什么一致之处和不同之处。

（这一点对于三年级的孩子虽然有些难，但是师不要讲太难了，重点渗透：如拟人、语言诙谐、都是先介绍特点，再具体描写等。

（六）课堂总结

课后请同学们认真地观测你所喜欢的小动物，观测它的生活习性，这下次作文打下基础。

白公鹅

白鹅的教学过程设计篇十

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解笔下动物的特点，体会的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习的观测与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

1、预习课文，自学生字词。

2、课文插图（或制作课件）。

2课时。

一、复习导入

同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足〞的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。

板书：

白公鹅

在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？

二、创设情境，导入新课

1、出示课文多媒体。

2、观测、说话：

这是一只什么样的白鹅？

3、导入新课：

叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些一致和不同的地方？

三、检查预习，初读课文

1、学生默读课文，要求：

给自然段标号；在文中勾画出我会写的生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。

2、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求：

借助拼音确凿。

3、指名分段试读课文，注意正音，要求：

读准，读通顺。

四、学生交流

1、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

2、这毕竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

3、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？

（高傲的）白鹅

4、学到这里，同学们探讨一下：

同是白鹅，但不同的笔下又各有神态，两位作家的写法有哪些一致？哪些不同？

5、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态〞，两段的一致点是什么？不同点是什么？

（同：孤高、派头；异：一个冷静不迫、大模大样；另一个慢条斯理，细心掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步〞、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

6、抓重点段，进行对比阅读：

⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？

（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）

⑵叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相〞？

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑶探讨：

两位为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

五、品读词句，体会感情

板书设计

走路的神态

白公鹅──海军上将的派头可爱

水中的活动

一、自由读文，感受白公鹅的派头

1、怎样写白公鹅的走路：

⑴怎样写白公鹅的走路：

①每一步动作。

②过路的结果：

特点：高傲。

③被狗追赶时的缓慢行走。

⑵请几个同学朗读课文。

2、朗读感受鹅在河里的活动：

⑴是怎样写白公鹅在水里的活动：

①翅膀的扇动有力。

②强占地盘。

特点：无忧无虑、自由逍遥。

③公然吞食鱼肉饵。

3、请喜欢的同学起来读一读：

⑴感受语言的能力。

⑵写法：

拟人、夸诞。

⑶具体的句子（见书）。

⑷语言：

幽默诙谐。

二、知识点──重点符号

出示句子：

“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把他抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。〞

1、破折号的知识：

有三种作用：

一是表示解释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。

2、文中的两处破折号起到了话题转移的作用：

⑴找出自己最喜欢的词、句。读一读。

⑵两位对白鹅有什么样的感情？

三、作业

抄写课文中生动好玩儿的句子。

我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。

白鹅的教学过程设计篇十一

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、了解笔下白公鹅的特点，体会的思想感情。

３、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习的观测和表达特点。

４、学习收集好词好句，积累语言。

１、学生预习课文，自学生字词。

２、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。

１课时。

一、激趣导入

１、播放多媒体课件。

２、生，观测陈述，你们见到了一只什么样的鹅？

（学生自由陈述，动作描述）

３、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。

（学生可用语言或动作描述）

二、初读课文

１、学生找自己的同桌读课文，要求：

读准字音。

２、全班交流，注意正音：

指名读、小组分段读。

３、再读课文，要求：

读准字音，读通顺。

三、细读课文

１、利用课件进行对比阅读。

２、找自己的好伙伴边阅读边完成表格：

白鹅白公鹅共同点不同点叫态步态吃态玩态

学生填写的表格。

３、全班交流。

（分别陈述共同点、不同点。）

４、对比阅读，体会两位的写作特点：

⑴丰子恺怎样观测、写鹅的吃态？

⑵叶诺索夫怎样观测、写鹅的玩态？

四、品读课文

１、通读课文，读出感情。

２、自读、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。

３、自由交流：

⑴自己为什么喜欢这些字、词、句。

⑵质疑。

⑶体会两位对白鹅爱好之情。

五、师生小结

六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语

白鹅的教学过程设计篇十二

教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自满。以“读〞为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。

1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。

1．教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的爱好与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。

2．学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观测白鹅或其他动物的外形及活动。

1课时。

[教学流程与设计意图]

1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。

2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?

3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题)

[设计意图]

图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图〞形象显明，神态不同，气度各异，学生有兴趣进行观测比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路〞，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。

1．学生自读课文。

自读提醒：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不’瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。

2．交流初读状况：

(1)认读生字词。

腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰

(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。

军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当

(3)说说课文主要写了什么。

课文主要写白公鹅走路的神态和平日的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)

[设计意图]

学生“读书〞要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。

1．这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。

2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。勉励学生说出不同的词语。

(派头十足)

(威风凛凛)

(耀武扬威)白公鹅

(引人注目)

(自由逍遥)

3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流探讨。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)

(1)“派头十足〞的特点。

“它板正的神态啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。〞(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头〞。)

比较朗读：去掉语气词“啦〞，(“它板正的神态，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。〞)体会语言的诙谐轻松。

(2)“步态优雅…慢条斯理〞的特点。

①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。

落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个神态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

(边读边想象，可结合观测丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)

②不可怜形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。

(3)“自由逍遥〞的特点。(通过活动来写具体)

河上的活动。

岸边的活动。

(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)

4．这只白公鹅让人喜欢吗?

(1)对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?

①老师可参与交流探讨，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从冷静容、不紧不慢的，由于它自认为是这条河的主宰。〞这个句子是否表达了的爱好之情?(在交流探讨中让学生感受到无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的爱好。)

②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受对白公鹅宏伟的父爱的敬重与称赞。

(2)读自己喜欢的句子，表达出爱好之情。

阅读是学生的特性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习品析词句、观测想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅〞将逐渐显明、饱满、可爱。

1．比较默读《白鹅》《白公鹅》，探讨两位作家的写法有哪些一致和不同的地方。

2．结合板书，重点体会“抓特点，写具体〞的方法。

3．说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体〞的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔〞。)

在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。

14．白公鹅

抓特点写具体

步态慢条斯理(落步走泥泞路狗追赶)

活动自由逍遥(拍翅河面岸边)

主宰一切

板书设计理清了课义的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容相对应，突出了文章写法上的特点。结构简明，语言简单，整体感强。

该教学设计呈四个板块，程序较为简单。给老师的“导〞与学生的“学〞留有较大的空间。建议在参考该设计时，注意以下几点：

1．发挥学生主体作用。教师要努力营造宽松、和谐、平等的学习气氛，勉励学生积极主动地进行阅读、参与交流，大胆地表达自己的见解。无论是理解内容、体会感情，还是领悟表达，都应注意引导学生自主阅读。在自读自悟的基础上，再通过师与生、生与生的探讨交流，相互启发、补充，加深理解与感受。

2．珍视学生阅读体验。了解白公鹅的特点是教学的重点。在阅读交流“白公鹅留给你的印象怎样〞时，要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解〞，只要言之有据，言之成理，都应加以确定。当然，假使学生的探讨交流偏离了对课文的理解，或者纠缠于无关紧要的枝节，教师应相机加以引导。

3．考虑学生认知实际。‘‘比较两位作家在表达上有哪些异同〞是教学的难点。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对写作方法的体会不一定很全面、很深入，教师在教学时要关注学情、引导重点，从学生认识、理解的实际出发，不能要求过高。

这年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。途中．我拐到村里，请斯焦普卡给我找些什么来做鱼饵。

那只白公鹅当时已经在那儿了，我暂时放下旧仇，端详起它来。它伫立在草场边沿的河岸上．全身沐浴着阳光，纯洁的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。

自鹅看见我，贴着草皮弓起脖子，要挟地咕哝着迎面逼来。我好不简单才用自行车把它隔开。它看样子是想把我赶走。

“喔——嘘，你这个家伙!〞斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。

‘‘它现在带着小鹅7，〞斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。一百步之内谁也不让靠近。〞

“小鹅们的母亲呢?〞我问斯焦普卡。

“鹅妈妈让汽车轧死了。〞

在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。后来，不知从什么地方跑来一头牛犊．自鹅又朝它扑去。牛犊尥一下蹶子，立刻逃走了。白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。

简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑担忧的呜叫声，自鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。

“你把孩子都忘到脑后去了!〞我对白鹅说，“单凭这一点，就该送你进民警局!〞

“嘎——嘎——嘎!〞白鹅毫不在乎地冲我鸣nl着。

就在我和自鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，缓慢执拗地大口吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一样暗了下来。狂风骤起，鹅毛被卷上天空。鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。

我好不简单才穿好雨衣。暴雨来了。那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。整个河岸只看见一个个惊惶担忧的鹅脑袋。

陡然间，一小块冰掉到我脚上。我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。

白公鹅昂着头趴着。只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。+

冰雹越下越大。

别的鹅都坚持不住了。它们不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸着它们的背。小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。那些大鹅一只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。我用雨衣蒙住头。大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。

乌云来得快，去得也快。河对岸的村子已经能看清了，太阳出来了。

我脱下雨衣。

阳光下，覆盖着冰雪的白茫茫草地逐渐发乌变黑，冰雪溶化了。湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。

草地又变得一片碧绿。只有中间躺着一团白色的东西。我走向前，是那只白公鹅i

它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，静静地卧在草地上。它已经死了。而那十二只小鹅，正相互挤着，踩着，一只只安然无恙地从它身子底下往外钻。它们一q得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。有一只背上带条黑道的小鹅想爬到自公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

小家伙恼了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。最终它爬到了自己父亲的背上，站住了。它还从来没爬这么高过。

它面前是一个绿草晶莹、阳光绚烂的巧妙世界。

白鹅的教学过程设计篇十三

1．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2．初步体会表达方式的不同。

3.体会对白鹅的具