小数点移动引起小数变化的规律的教学反思(四篇)

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小数点移动引起小数变化的规律的教学反思篇一

《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观测、试验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主摸索、合作交流〞应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法：

我没有运用教材的例题，而是利用多利用三张卡片0、5、1，让学生组合成不同的三位数，然后在105的不同位置点小数点，最终让学生观测数据1。05、10。5、105中小数点的变化和数的大小变化，初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。

学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。因此本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决……发挥了学生主体作用；而验证猜想由教师适度“导引〞，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生迅速形成口算技能，表达了教师的有效引导。

概念教学应遵循感知－概括－理解－运用－系统化的规律过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观测、感知、操作、发现、分析、归纳和稳定运用。分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构，让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。通过计算器摸索，提出假设，具有一定的事实依据，可以充分激起学生参与学习的兴趣，让学生觉得自己是在研究规律，而不是在做一些机械的运算。数学规律必需经得起反复的推敲，只适合个别现象的规律不是规律，因此让学生通过大量的数据加以验证，对于学生来说具有一定的挑战性，同时也有效培养了学生独立思考、敢于辩论、擅长表达的能力，表达了讲一点而学好多的策略

不足之处：自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕获到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中延续不够，说明老师在课堂上要注意倾听和思考

小数点移动引起小数变化的规律的教学反思篇二

早晨到校，翻看一本书，看到一段话：努力研究常态下的好课，不一定要课上得多精彩，但一定要尊重学生，尊重差异，体验平等民主，引导学生学会倾听，交流，合作，探究。正合心意，记录下来。

今天我和孩子们学习《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》，前面孩子们已经学习了《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》，所以，今天的学习比较轻松。

从备学中，可以看出，孩子们对于小数点向左移动引起小数大小变化的规律，有了初步的猜想，他们根据自己的经验，能解释猜想的由来，但是，孩子们描述的猜想比较零碎，课堂上，需要做的是让他们通过科学的方式经历猜想——验证的过程，最终通过提升，能用简单的数学语言表达，并加以应用。

课堂实录不敲打了，记录下来课堂上一个惋惜之处：课的开始，孩子们随意聊着自己的猜想。在这里，我的目标比较浅，就是为了知道猜想，而让学生说猜想。其实，提出一个猜想虽然难得，但是，提出猜想背后的'东西更让人回味。所以，在这个环节，我是不是可以重视猜想背后的东西呢？即让学生说说，你为什么这么猜想？——学生是有这个意识的，我听到大缪说：由于除法和乘法是互为逆运算的关系，所以，我的猜想是小数乘10、100、1000……小数点向右移动一位、两位、三位……，那么小数除以10、100、1000……小数点就向左移动一位、两位、三位……

浚铭是根据方向相反来猜想的，既然小数点向右移动一位、两位、三位……小数扩大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移动，确定是缩小10倍、100倍、1000倍……

假使当时，我能有意识问问学生猜想的理由是什么，或许更有数学味一些。

小数点移动引起小数变化的规律的教学反思篇三

《小数点位置移动引起大小的变化》是本单元比较重要的一课，对于这节课我很重视，精心设计，认真揣摩，这节课重点是引导学生摸索并归纳出小数点位置移动变化的规律，难点是启发学生通过自主摸索，动手操作，合作交流，发现并归纳出这一变化规律，特别是小数位数不够怎么处理在教学中重点突破。

1.故事激趣，引人入胜

新课的引入是十分有意思的有关孙悟空金箍棒的故事，故事内容是这样的：《西游记》中的孙悟空有一个巧妙的宝物，叫做金箍棒。话说孙悟空和一起来到一座山头，孙悟空前去探路，不了遇到一个妖精，孙悟空从耳朵里一掏，出现一条0.009米的金箍棒说：“变〞接着一吹，变成了0.09米.还不够长呢?孙悟空又用力一吹金箍棒变成了0.9米.妖精更是觉得挺奇怪,只听悟空一声大喊:“看棒〞妖精应声到下。原来金箍棒倾刻间变成了9米长，重重的砸在妖精的身上。通过学生熟悉的金箍棒会变大变小的情节，学生在好玩儿的故事中进行了一个整体的感受新知的过程。

2.合作探究，发现规律

当出现下面数据变化后，我将这些数据书写在黑板上：0.009米0.09米0.9米9米，然后引导学生观测数据，研究小数点是怎样移动的，然后提出问题：小数点移动了，小数的大小有变化吗？是怎样变化的？以小组合作的方法研究规律，学生运用自己不同的方法验证：有的把三个小数都转化成以毫米作单位的数，进行比较；有的学生利用小数的意义验证得出了小数点移动的规律等，小组成员汇报交流，相互补充，共同提高。学生在思考中猜测规律，在合作中摸索规律，在交流中发现规律，让每一位学生都参与学习探讨。然后我再进行了有条理的板书：

小数点向右移,右移是扩大。

（1）移动一位,小数就扩大原数的10倍；

（2）移动两位,小数就扩大原数的100倍；

（3）移动三位,小数就扩大原数的1000倍。

小数点向左移,左移是扩小。

（1）移动一位,小数就缩小原数的10分之一；

（2）移动两位,小数就缩小原数的100分之一；

（3）移动三位,小数就缩小原数的1000分之一；

虽然这个板书用时较长，但是我依旧进行了完整的板书，我想只有这样，才会加深对规律的理解和记忆。在发现小数点向左和向右移动的规律后，我让学生猜想向左和向右移动四位、五位……原来的数会怎样变化，进而深化规律的认识。

3.动画演示，直观形象

我精心制作了动画演示小数点的移动过程，让学生很直观的感受到小数点的移动方向和特别状况的处理方法，有效地突破了特别是小数位数不够怎么处理的难度，这样就使一个真正动的的小数点活生生地浮现在学生的面前。

1.书写训练有些弱化。

我关注让学生听和说的训练，学生听得质量比较高，但是回头考虑，学生写的能力却被忽略，被弱化，今后注意把握好听与写的度，把握好时间分派，让他们在课堂上真正听进去，说透彻，写正确。

2.重视对学生鼓舞性的评价。

本节课我自己觉得学生的表现比我设想的要好，假使重视对学生鼓舞性的评价，多些勉励的话语，那整节课就生动丰富多了。

每一次的教学就是一个不断反思和进步的过程，希望自己的教学艺术在反思中不断提高。

小数点移动引起小数变化的规律的教学反思篇四

1、使学生理解并把握由小数点向右移动引起小数大小的变化规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。

2、在摸索规律过程中，培养学生初步的观测、比较、归纳、概括的能力和主动摸索数学规律的兴趣。

3、结合摸索规律的学习，让学生了解一些社会常识和自然常识，拓宽学生的知识视野。

自主摸索，并归纳出小数向右移动引起小数大小的变化。

应用规律正确计算一个小数乘10、100、1000，特别是