浅谈化学课堂教学情境创设策略

一、绪论（一）问题的选择在笔者几个月的实习过程中，发现好的课堂气氛能使学生处于积极的学习状态，相比于直接单调的灌输式教学，在设置有效的教学情境的课堂中，中学生学习兴趣高涨，注意力集中，思维更加活跃，自然教学效果也很好。在教学设计中，课堂情境的导入也是一个必要环节，一些有趣的课堂情境常常有活跃课堂气氛，引起学生好奇的作用。在最新的课程标准中也有对情境素材的要求，教师有意创设课堂情境的班级，教学成绩也的确比较好。经过平时的观察与对相关理论的粗略分析，笔者认为，教学情境能够帮助学生更高效地学习，但这需要正确的情境创设方法，所以本文就化学课堂教学情境创设策略进行探讨。（二）写作背景及缘由《普通高中化学课程标准（2017版）》的发布标志着以化学学科核心素养为导向的基础化学教育改革新时代正式开始了王磊，李川胡久华核心素养导向的化学教学实践与探索[M].北京:北京师范大学，2018:1。而发展化学学科的核心素养要求教师充分利用化学学科之特点，更加注重对学生综合素质的培养和提升，重视教学内容结构化设计，促进学生学习方式的转变，学习情境的创设是新课程标准倡导的学习方式的需要刘有智浅谈新课改下高中化学教学情境创设的途径和方法[J]新课程-下旬.2018(6)：76-77。为学生创设合理学习情境，对激发学生学习积极性，提高主动性，和科学建构知识有着比较重要的作用。所以，对教学过程中教学情境的创设方式的探讨于化学教学方式的完善王磊，李川胡久华核心素养导向的化学教学实践与探索[M].北京:北京师范大学，2018:1刘有智浅谈新课改下高中化学教学情境创设的途径和方法[J]新课程-下旬.2018(6)：76-77（三）研究的目的及意义本文主要在于对化学课堂教学情境创设策略的简要探讨，为化学课堂上教学情境创设的方法提供建议。当我们教师对于教学情境的创设的了解越深入，对于教学情境的利用就会更加有效，有利于获得更好的教学成绩。教学情境的创设，为学生提供更加丰富的学习情境，提高学生的学习兴趣，将所学知识与日常生活联系起来，在知识的迁移中获得更好的学习效果。（四）研究的内容及方法本文所研究的内容是化学课堂教学情境的创设方法。基于笔者的能力及时间空间条件，主要采用文献法和案例分析法，并以问卷调查法为辅助。文献法：通过查找和研究与教学情境创设相关的文献来进行理论分析和探讨，并进行总结归纳。案例分析法：对每一种情境创设方式提供案例，并进行简要分析（2）问卷调查法：针对部分高一学生进行了小规模的问卷调查，通过此形式来了解与化学课堂教学情境相关的简要情况。二、教学情境概述（一）教学情境的涵义“情境”一词有多种解释，在《现代汉语词典》中的解释为“情景，境地”，我们把这个词拆分来看，“情”代表情感体验，“境”代表一种背景或环境。“教学情境”，广义来说，是指作用于学生，使其产生一定情感反应的客观环境，而所谓“课堂教学情境”，就是指教师在教学过程中，结合教学内容将教学问题与一定的情景融合在一起，使学生参与学习行为的一种环境或背景，作为教学活动，它具有一定情感氛围和现实意义。心理学认为情境对于学习有一定的刺激作用。笔者认为，在教学过程中，我们可以用“情”来引起学生的学习欲望，将“境”看做结合学生目前学习状况的进行有效学习认知的背景和起点条件，为学生的学习提供支点。（二）化学教学情境研究的理论基础1.建构主义理论：情境是建构主义学习理论中环境四大要素之一。建构主义理论的主要观点在于：世界是客观存在的，但是经验的差异导致每个人对世界的理解也各不相同，知识的建构过程也是在个人经验的基础上进行的。学习本身就是一个不断的意义建构过程魏东，高中化学生活化教学情境创设的实践研究，【D】安徽师范大学2012.11魏东，高中化学生活化教学情境创设的实践研究，【D】安徽师范大学2012.112.情境认知理论情境认知理论是由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展起来的，它和建构主义学习理论几乎在同一时期出现，是当时教育学家和教学工作者讨论的热点之一。情境认知理论强调的观点有：1.以学生为主体2.情境的创设通过与生活相联系，以展示生活中的一些问题可以用化学知识解,3.在真实的情境中，与人真实实践方式相联系组织教学活动，以符合人的认知规律4.学习者应当有反思精神。3.学习迁移理论迁移理论由国外的一些学者提出的，主要围绕学生在学习过程中知识迁移的现象，学生能将原来掌握的知识迁移到不同的环境中以解决此环境下新的问题。迁移理论的研究，各学者认为在课堂上创设情境所获得的知识和能力可以运用到现实社会生活当中，也就是当学生置身于课堂上模拟的真实社会生活环境中，学生尝试着去解决问题，处理问题，因此能获得一定的经验，在以后实际生活中如遇类似情况便能利用所得经验解决问题，学以致用。来源于生活的经验可以在一定的情境下顺应和同化新知识，新知识又可以用于实际生活中，积累新的经验。（三）化学课堂教学情境创设的意义1.有效的教学情境创设是发展学生核心素养的需要新课程标准的发布，强调了发展学生核心素养的重要目标，而化学学科核心素养作为其中的重要组成部分，包含了“宏观辨识于微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”五个方面。中华人民共和国教育部,《普通高中化学课程标准（2017年版）》，2017中华人民共和国教育部,《普通高中化学课程标准（2017年版）》，20172.有利于构建以学生为主体的教学模式

传统灌输式教学模式以老师为主，通常是老师说，学生听，学生参与度不高，成了知识的被动接受者，这样的教学方式难以充分调动学生积极性，培养他们的探究意识及锻炼思维能力，并且学习效率也不高。情境教学模式则是通过创设情境来充分调动学生的感官和思考，需要学生的高度参与，在老师的引导下与老师共同探索，这不仅增强了师生间的互动，还有利于构建“以学生为中心”这样一个科学的教学模式。（四）国内外对化学教学情境创设的研究1.国外对教学情境的研究国外从很早便开始有对课堂教学情境的研究，这种研究甚至可以追溯到古希腊时代：古希腊哲学家苏格拉底创立的产婆术提到了利用情境启发学生思考，帮助其学习，在此之后，卢梭与杜威等学者就主张通过自然现象或者学习者实际经验来促进学习。进入二十世纪八十年代，就有学者研究“情境学习理论”.教育学家布朗就提出知识是情境、活动、文化的一部分，情境通过文化来合成知识，知识具有情境性，并从情境中得到运用和发展BrownJ,CollinA.DuguidP.SituatedCognitionandtheCultureofLearning[J],EducationalReearch.1989(8):32-41BrownJ,CollinA.DuguidP.SituatedCognitionandtheCultureofLearning[J],EducationalReearch.1989(8):32-412．国内对教学情境的研究回顾历史，我国早在古代就已经存在情境创设之教学方式刘佳雨，高中化学必修模块教学情境创设研究，【D】沈阳师范大学，2017.5刘佳雨，高中化学必修模块教学情境创设研究，【D】沈阳师范大学，2017.5孔子“不愤不启，不悱不发”的教学观点中就有利用情境教学“愤悱”学生，以起到启发作用。而另一则孟母三迁的故事，就体现出古人在意环境对孩子的影响，充满情境教学的智慧。二十世纪人们对教育研究更加深入，我国有很多学者专家和在岗一线教师对于教学情境方面开始更细致全面的研究.1978年李吉林老师开始接触研究情境教学理论并应用到实践教学中，在实际教学中进行实验取得了重大成果，通过理论的学习和实践的积累出版了关于情境教学的著作。而近年来，我国教育工作者们给予情境教学以重视，并取得了丰富的研究成果，可以说是遍地开花。（五）教学情境在实际教学中存在的问题在一般中学化学教学设计和课件制作时常将情境导入设置在课堂主要内容之前，也就是课堂的开头，这是最常见的一种化学课堂教学情境的创设方法，且这种形式是大部分人对课堂教学情境的理解。实际上教学情境可以贯穿全课，它不仅能作为新课导入时引起学生注意，引入课题的环节，还能作为课终或课的结束以发挥其带动或调节课堂气氛，维持和促进学习活动等的作用。课堂教学情境对于化学教师们来说是非常熟悉的，它是教学设计及教学课件中普遍的环节。但调查研究发现很多教师只在公开课、观摩课创设情境，在常态课中一般直奔教学内容，认为“情境创设浪费时间”“情境创设对教学帮助不大”。陈新华，基于化学核心素养的学习情境创设，【J】课程教学研究，2017.10:80也有些教师知道创设教学情境的重要性，并曾进行了一定的探索，但对课堂教学情境的创设缺乏理论指导，很难针对教学内容创设符合要求的教学情境，或者对教学情境的理解出现了偏差，使课堂教学畸形发展陈新华，基于化学核心素养的学习情境创设，【J】课程教学研究，2017.10:80余俊鹏，中学化学教学情境创设的理论与实践，【D】福建师范大学，2003.8:1化学教学情境的创设不仅是教学设计和课件设计之中的环节，而且应该是一节化学课堂中不可或缺的一部分，在提倡培养学生核心素养的如今，它的合理应用及价值更应该得到教育工作者的普遍重视。三、问卷调查（一）问卷设计本研究的问卷主要是针对学生来设计的（见附录一），首先是了解学生对化学的感兴趣程度，其次调查他们的学习动机，再者调查教师对情境的使用情况（二）问卷测试测试对象：上饶县第二中学部分高一学生，发放问卷123份，回收问卷123份，有效问卷123份（三）调查结果及分析表1第一题是调查学生对化学是否感兴趣，发现半数学生对化学学习感兴趣，极少数不感兴趣。第二题调查了学生学习化学的动力，发现绝大部分(81位)学生学习化学的动力是因为考试需要表2第三题和第四题主要调查化学课堂上教师对情境教学的利用情况，通过对第三题情况的分析，发现选择使用用情境素材导入课堂的教师较多，但仍有部分教师不采用此方式。表3表4第五题，选择A选项15人，B选项89人C选项19人，说明，学生普遍觉得学习中将知识与生活实际联系起来，对他们的学习更加有帮助，有很大优势表5第六题和第五题差不多，大部分学生觉得教学情境创设对学习有帮助，但也有小部分学生觉得没有什么影响甚至教学情境有些浪费时间。表6（五）结论通过以上对学生的小调查发现，大多数学生对化学学习存在一定兴趣，教学情境素材在高一教学中也得到了一定利用，但对于化学学习的意义，大部分学生觉得考试需要是主要的，而非因兴趣而学习。在教学效果方面，可以看出联系生活的化学知识比较受到欢迎，而创设情境对学生的学习应该是有一定帮助的，但也有浪费时间的情况。此问卷反映出两个问题：1.许多学生学习的动机是应付考试而非兴趣。2.教学情境创设不当会导致对课堂时间的浪费。

四、教学情境的创设策略与实例分析教学情境的形式多样，上面的调查问卷启示我们，在化学教学中我们应当倡导用有趣的情境来提高学生对化学的学习兴趣，用于实际生活相关的情境以突显化学学习在应试以外的价值，并且要创设有效的教学情境。余文森教授在《有效教学十讲》中提到，教学情境一般可以分为以下六大类；1、借助实物和图像创设的教学情境。2、借助动作（活动）创设的教学情境。3：借助语言创设的教学情境4：借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境5：借助背景创设的教学情境。6：借助问题创设的教学情境余文森，有效教学十讲【M】上海;华东师范大学出版社，2009,：91。而周艳芳老师也曾在一篇文章中提出从生活中的化学入手创设情境、从社会生产中的化学入手创设情境、从社会生产中的化学入手创设情境、通过探究实验创设情境、通过造成认知障碍创设情境、用信息技术创设情境等方法余文森，有效教学十讲【M】上海;华东师范大学出版社，2009,：91周艳芳。中学化学情境教学研究【D】.云南师范大学，2005（一）利用现代多媒体技术创设情境辅助教学随着科技的发展，信息技术的进步，多媒体已经能广泛应用于教学活动中，其在现代教学中的地位逐渐升高。作为实用性很强的一种教学工具，多媒体技术集文字，动画，图片，声音，视频多种媒介于一体，具有很强的表现力和感染力，利用多媒体创设情境，能多方面带给学生以感官上的刺激，调动积极性，引发学习兴趣，在教学中有着独特的优势。1.利用多媒体模拟微观世界多媒体课件能很好地辅助教学，特别是其动画和视频的动态展示的功能，为微观体系知识的教学带来很好的效果。如教师在介绍微粒的运动方式，如核外电子，分子的运动方式时，就可以利用动画模拟，这种方式使我们平时见不到的微观现象宏观化。案例一在必修二第三章第三节生活中常见的有机物（1）——乙醇的教学中，乙醇的化学性质之一就是能够发生催化氧化，其氧化机理为在氧化剂作用下，乙醇脱去一个羟基H原子和α-H原子形成一个醛基，教师通过播放其反应的模拟动画来展示一个乙醇分子催化氧化成一个乙醛分子的过程，创设一个直观的教学情境，用不同颜色的模型代表碳原子、氢原子和氧原子。案例分析：虽然和实际上的原型并不完全相同，但这种动画模拟能更加突出分子在发生化学变化时的机理，让学生更易掌握化学反应过程的原理和规律，培养学生微观探析的能力，三维立体的展示也能很好地锻炼学生们的空间想象能力，调动其学习的积极性，增强对动态模型的认知能力，有利于核心素养的提高。有一点值得注意的是，教师在展示动画时，应说明所展示的模型和原型是有出入的。2.多媒体技术展示实验利用多媒体技术不仅能辅助微观探析的教学，还能模拟实验，帮助创设实验情境。当然，化学是一门以实验为基础的学科，我们提倡以实践为主，教师要尽可能为学生提供自己动手的机会，但是对于一些比较危险或教学条件不允许的实验，我们就可以通过多媒体展示来创设更为真实的实验情境以帮助学生更好地掌握相关知识。案例二在高中人教版化学必修一第四章第二节富集在海水中的元素—氯的教学中，我们要求学生掌握氯气的性质，但是氯气是一种有毒气体，实际实验中容易对学生造成伤害，此时我们可以通过视频播放，借鉴专业的实验资料，来为学生创设可观察的实验情境，给同学们展示装有氯气的试剂瓶，让其观察得出物理性质，再通过播放氯气与钠、铁、铜的反应的视频总结出氯气强烈的非金属性质，播放氢气在氯气中燃烧实验（实验4-3），氯气分别与湿润的红布条，干燥的红布条反应现象推测出氯气的强氧化性以及反应原理。案例分析：通过多媒体的展示所创设的情境中学生可以观察到较好的实验现象，也能避免过多接触危险试剂所可能带来的安全隐患，所以主要的优点是能提高教学的效率。通过多媒体技术我们不仅可以展示与危险试剂有关的实验，还可以展示受时间或者空间限制的实验，如在铁元素的学习中，我们可以展示铁生锈的实验，但此实验所需时间过长，我们可以通过视频记录，早做准备，在新课时播放视频，以便于学生观察。（二）通过化学史实创设情境化学的历史渊源非常古老，因为化学和人的生活息息相关。化学科学史是化学学科形成、发展及其演变规律的反映，是化学科学的一部分。教师可以通过化学科学史实创设课堂情境，其主要方式有两种：一是介绍科学家生平及其研究成果；二是以某知识点为主线，介绍与其相关的科学家和事例。案例三：在人教版高中化学必修二第一章第二节《元素周期律》的教学中，要求学生学习门捷列夫元素周期表有关知识，再进一步掌握元素周期律。教师在教课过程中可以引入门捷列夫这位化学家的生平简介:门捷列夫（1834.2,7-1907,2,2）是俄罗斯化学家，生在西伯利亚，小时候家庭条件艰苦，但它从小喜爱大自然，热爱劳动，学习勤奋。门捷列夫最重要的贡献就是元素周期表的排列了，1960年门捷列夫在计划写作《化学原理》时，深为无机化学缺乏系统性所困扰。为解决这一问题，他开始收集前人对化学元素的研究资料并进行分析，发现各个元素有自己的特性但有些元素也存在许多共性，他将有一些共性的金属试着排列起来，经过认真的研究，他发现了元素化学性质的规律性。当时有人说门捷列夫的这一伟大发现得来的非常轻松，但门捷列夫却认真地回答：这项探索工作花了他大概二十年的时间，才终于能将杂乱无章的化学元素分门别类地整理出来，发表了元素周期律。在此发现刚公布于众人时他遭到名家指责和嘲讽，但门捷列夫依然保持着他对此发现的信心，并勇于宣传自己的发现，面对质疑，最终这个对化学学科意义重大的发现为大家所承认。化学元素周期表的101号元素“钔”，就是为了纪念门捷列夫的成就而命名的。案例分析：讲述门捷列夫的简介及他发现元素周期律的过程，能够充实学生的学科知识，在此科学史实故事的情境中建立对化学学科的人文情感，培养他们的科学精神，领悟科学的探究方法，提高化学素养，同时也增强了对元素周期律的印像，提高学习兴趣和主动性，使课堂更为高效。除了元素周期律和门捷列夫的生平介绍外，我们还可以在钠盐的教学中介绍我国化学家侯德榜的故事，学习氧气的知识时引入对拉瓦锡的介绍，学习物质的量时引入对阿伏伽德罗的介绍等等。而我国著名化学家傅鹰曾说过：化学可以给人以知识，化学史给人以智慧。除了介绍化学家们的生平和成就，教师还可以围绕某一知识点展开对化学史实的介绍如原电池的发展历程，氯气的发现，电离理论的建立过程，工业合成氨等等，以让全面地学习化学知识，提升科学素养，激发学习兴趣。（三）.利用趣味故事和实事新闻创设情境导入课堂利用与化学有关的故事或新闻导入情境是许多教育工作者常用的教学方式，而这两种类型的素材最典型的用处便是在课堂的开始或课堂中间作为引起学生高度关注的小技巧，因为化学故事和新闻都具有趣味性。1.利用小故事导入情境实案例例四：原电池教学设计中的情境导入故事：英国的格林太太镶了两颗假牙，其中有一颗是黄金的，代表富贵；而另外一颗是不锈钢的，这是有一次车祸导致的。奇怪的是，这位格林太太在车祸痊愈以后依然整天无精打采，觉得浑身不舒服，于是找过很多名医看病，却都无能为力，后来一位化学家找到了原因，到底是什么导致格林太太出现这种情况的呢？案例分析：以格林太太假牙的情境导入本节课，可以吸引学生对于本节课的学习兴趣，人对故事都具有一定的好奇心，而这一则富有趣味的小故事能很好地打造生动的课堂气氛，抓住学生的注意力。2.实事新闻导入情境实事新闻是我们了解国家及世界现状的媒介，新课标中也提到了培养的人才应该是能与时俱进的，化学学科也应当结合社会现状，在创设情境时教师应该适当使用最近发生的新闻作为素材。案例五：在苯的学习中，以这样一则新闻作为课堂的开始：2019年3月21日14时48分许，江苏盐城市响水县陈家港江苏天嘉宜化工有限公司发生了爆炸事故，波及周边十六家企业，造成多人死亡，受伤。而“响水爆炸”事故发生的原因是化工公司对化学药品的保存设施和管理不够完善，导致化学药品，爆炸的主要化学药品是一种名为“苯”的化学物质。苯为什么会爆炸，它有什么性质，我们应该如何正确保存呢，那么今天我们就来学习一下这种物质。案例分析：这里使用最近发生的新闻作为课前情境导入的素材，用近期比较严重的事故来引出问题，首先能很好地抓住学生注意力，引起学生兴趣，其次很好地联系了实际与现状，体现了化学学科现实意义大的特点，在严肃的事故情境下，无形暗示了化学安全的重要性，能促进学生科学态度的培养，最后设置的问题是整节课的线索，让学生带着问题学习，提高了课堂效率。（四）创设实验情境我们知道，化学是一门以实验为基础的学科，实验于化学学习的重要性不言而喻，实验教学是化学教学中很重要的一部分。创设情境对化学实验教学的作用在于如何科学地引导学生做实验，引发其探究欲望，对实验所学到的东西进行思考和归纳，实验本身具有情境性，能够使学生处于探究和思考之中，但是实验的设计的方法、顺序却能影响到实验教学的效果。在这里，实验的趣味性及认知方式是影响实验情境的主要因素。教师应当尽量在达成教学目标的基础上创新实验，增加实验的趣味性，在认知结构上改验证性实验而以探究性实验为主，创设有趣，有创意，有探究性的实验情境，以充分提高其对化学学习的兴趣，锻炼学生的思维能力和探究能力。案例六在人教版高中化学必修二第二单元《原电池原理》部分教学设计教师活动学生活动[演示实验]取一个熟透的番茄，在番茄里平行插入铜片和锌片，用导线将铜片、锌片、电流表相连，可以观察到电流表指针发生了偏转邀请学生上来实验，观察电流表产生转动好奇，并展开短时间自由讨论有想法的同学上台实验，并交流感受。[分析]分析番茄电池的工作原理，提问番茄电池产生电流的原理，列出此实验所具备的几个条件有活泼性不同的两个电极材料熟透的番茄多汁，能提供电解质能形成闭合回路经过思考回答问题，聆听老师讲解[讨论]根据以上总结，让学生分组讨论设计实验方案：提供电解质（稀硫酸）、氯化钠溶液、铜片、锌片、导线、电流表，探究原电池产生电流的条件学生设计实验步骤并发言陈述各小组的设计方案[引导实验]根据学生所设计的实验方案，分析其缺点和优势，最终确定合理的实验步骤，并让学生进行实验在学生实验时进行指导。根据讨论及教师点评后确定的实验设计，进行实验，实验过程为：1.将铜片分别插入稀硫酸与氯化钠溶液中，两者无变化2.将锌片分别插入稀硫酸与氯化钠溶液中，锌片和稀硫酸反应，与氯化钠溶液不反应。3.将两铜片连接导线和电流表，分别插入稀硫酸溶液与氯化钠溶液中；两锌片连接导线和电流表分别插入稀硫酸与氯化钠溶液中；铜片和锌片连接导线及电流表分别插入稀硫酸溶液和氯化钠溶液中。六组实验，仅铜片锌片作为电极插入硫酸溶液有电流产生。4．记录实验过程并归纳[提问]经过实验，同学们认为原电池能产生电流的条件是什么归纳总结出原电池的发生条件为：活泼性不同的电极，电解质、能形成闭合回路、能自发发生有电子转移的反应案例分析：以上的教学设计先以番茄电池的趣味实验导入，后在番茄电池的基础上引导学生思考并设计实验，动手探究，最终归纳总结，达到让学生掌握原电池的四个发生条件的教学目的。这样的设计能很好地创设出有趣且具有探究性的实验情境，有趣的实验能在一定程度上冲击学生思维，激发兴趣，并且留下很深的印象，学生能深刻地记住这节课所学，让学生自己设计实验，增加了实验的探究性，很好地锻了炼学生解决问题的思维和能力，充分发挥出学生主体作用与教师的引导作用。除此以外教师还能结合化学故事，新闻生活常识等素材，合理设置问题创设更加高效有吸引力的实验情境。（五）创设生活化情境化学是一门与生活密切联系的学科蒋超，高中化学教学情境创设的策略【J】.速读教研室，2018（9）：199蒋超，高中化学教学情境创设的策略【J】.速读教研室，2018（9）：199由于化学学科与生活相关，所以生活中有许多实例可以作为创设情境的优质素材。如学习化学分离法时用到的萃取，可以用于生活中。做西红柿汤时，加入些许油比只用水煮出来的好喝，因为油能溶解很多有机物质，并且溶解度远大于水，如西红柿中的番茄素，所以油能将这些有机物质萃取出来，使汤汁更为鲜美。清晨树林会形成光束是因为早晨的空气是一种胶体，发生了丁达尔效应，而我们喝的豆浆也是胶体，加入电解质会发生聚沉这就和豆腐的制作有关。近年来酸雨屡见不鲜，其罪魁祸首是二氧化硫，它是汽车尾气及许多工业生产的产物，而它的漂白性却经常被不法商家用以牟利，漂白食物使银耳开心果等看起来更美观，但实则对人体有很大的危害。食醋作为家庭常用调味品，去主要成分是乙酸，利用其酸性可以除水垢等等，这些素材贴近生活，为化学课堂增添了许多趣味，同时拉近了化学知识与生活现象的联系，能很好地吸引学生注意。以上都是生活实例的素材，不仅能够单独作为导入课堂情境或者调节课堂气氛的手段，还可以联系问题情境，实验情境等情境，创设多元化、多层次的课堂情境。创设生活化情境，符合情境认知原理，构建主义学习原理，有利于提高学生解决生活问题的能力，从而达到提升学生核心素养的目的。（六）.创设教学情境时所应遵循的基本原则在化学教学中，情境创设的方法多样，在实际教学时，除了对设置情境途径的探讨，情境利用的原则也需注意，对原则的遵循有利于创设教学情境往正确的方向进行，以下是对情境创设原则的归纳：1.情境素材必须科学求实化学学科作为一门自然学科，是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科中华人民共和国教育部,《普通高中化学课程标准（2017年版）》，2017中华人民共和国教育部,《普通高中化学课程标准（2017年版）》，20172.严格遵循把握教学目标教学情境的创设旨在构打造高效，生动的化学课堂，其形式多样，唯有明确课堂内容所须达到的教学目标，并设置紧密贴合，能促进教学目标达成的教学情境，才能高效利用好每一个课时，如此循序渐进，从而完成总的教学目标，而不至于偏离课堂中心，造成“教学情境浪费时间”、“教学情境对教学帮助不大”等问题。3.符合学生的学习基础和认知特点好的课堂情境应能帮助学生更好的理解掌握课堂知识，若脱离学生的基本学习情况而设置教学情境，会造成学生难以理解，无法融入课堂的情况，显然不利于教学的进行。学生在教学过程中应处于主导地位，故教师在教学过程中需结合学生的基本学习情况，创设符合其认知规律的课堂情境，因材施教，才能帮助学生更好地学习，创建更优质高效的教学课堂。4.情境创设应符合教学直观性原则捷克教育学家夸美纽斯曾说：“一切只是都是从感官开始的”。教育直观性原则要求教师在教学过程中首先让学生通过直观的感受形成对知识的感性认识。化学知识具有抽象性，所以应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在学生面前，让学生去听听，看看，闻闻，摸摸。教师需要通过学生对实物模型的观察或言语，使抽象的知识具体化，形象化，直观化，来创设一个有效的课堂教学情境，引导学生先形成感性认识，再进一步形成理性认知，这样才符合人的认知规律。因此，教学情境的创设要符合教学直观性原则。5.情境的对学生的影响应积极正面情境一词包含了情：情感，境：环境或背景。是一个结合了情感氛围和现实意义的概念。育人为本，德育为先，发展学生核心素养也包含了对科学态度与社会责任的要求，教育的意义不仅在知识技能的传授，更在于对人格和思想的正确引导。所以，教师在创设教学情境时，应注意情境会对学生产生的在情感，态度与价值观等方面产生的影响，让学生在情境中有正面的情感体验。五：案例的有效性分析（一）有效性评价标准教学情境的创设，其意义在于帮助学生构建知识，提高学习兴趣和主动性。而教学情境是否有效，有效性如何，可以从不同方面进行分析。在查阅文献的基础上，笔者决定参照孙会杰硕士学位论文《化学教学情境有效性分析》当中的评价标准，从教学目标，面向主体等方面来评价以上教学情境实例的有效性。具体标准如下表7。表7（二）案例有效性分析1.将五种情境创设策略的六个案例从五个角度分析案例教学目标面向主体真实情境激励发展形式多样一A1/A2/3/A4B1/B2/B3C1/C2/C3D1/D2/D3/D4/D5E2/E3二A1/A2B1/B2C2/C3D5E2/E3三A1/A2/A3A/A4B2/B3/B4C1/C2/C3D1/D2/D3/D4/D5E1/E2/E3四A1/A2/A3/A4B2/B3/B4C1/C2D1/D2/D3/D4/D5E1/E2/E3五A1/A2/A3/A4B1/B3/B4C1/C2D1/D2/D3/D4/D5E2/E3六A1/A2/A3B1/B1/B3/B4C1/C2D1/D2/D3/D4/D5E22.从教学目标的有效性分析以上案例都有两项及以上符合，说明在创设教学情境时都考虑到了教学目标。但教学情境也有不足之处，比如为了活跃课堂气氛而设定教学情境，只有单纯的活跃气氛的作用，那么就有些浪费课堂时间的嫌疑，比如一些生活化情境，需要教师多加注意。3.从面向主体角度分析我们教师在教学过程中，面对的主体自然是学生，所以在创设教学情境时要考虑这一点。大部分教学情境案例能达到面向学生主体的效果，但也有比如化学史情境有些难以与学生已有的经验发生共鸣，这样的情境对于学生来说比较新鲜，可以放在新课当中。4.从真实情境的有效性分析这六个案例在真实情境的创设中都做得比较好，说明在情境的真实性上有一定的效率。5.从激励发展有效性分析从表上可以看出，只要有适当的引导和语言，这些教学情境都具有激励学生发展的效果。6.从形式多样角度分析形式多样在笔者认为，并不是特别重要的一项，但根据表格分析几乎所有案例在此方面都具有一定的有效性，说明要做到这一点还是比较简单的只要教师多加注意以不同的形式展现就可以。（三）建议我们在创设教学情境时要针对不同情况选取不同的教学情境创设策略，使用这些不同情境创设策略时要注意它的有效性。有些需要注意的事项，比如根据表格分析，生活化情境创设很容易变成单纯的活跃气氛，我们在使用时要注意贴合主题，对教学目标的达成有作用。而在新闻情境的创设时要注意素材的取舍，要选取符合学生认知的，容易代入的情境素材，化学史情境也是如此。六、总结与反思创设课堂教学情境是创造一节生动高效课堂的重要方法，本论文通过一个简单的调查以及本人实习期间的观察，了解到课堂情境在实际生活当中还存在部分问题，不能完全发挥其用途。而通过对大量文献的阅读与总结，对教学情境的涵义进行解读与剖析，结合化学学科特点和实际教学条件提出实用的创设教学情境的途径即：1、利用现代多媒体技术创设情境辅助教学2、通过化学史实创设情境3、利用趣味故事和实事新闻创设情境导入课堂4、创设实验情境5、创设生活化情境。通过可以通过这些建议提高化学课堂上情境创设的效率。最后对教学情境创设案例的有效性进行五个方面的简要分析，找出其中需要注意的点。在化学教学过程中，创设教学情境有利于提高学生对化学知识的感性认识，使化学课堂更加生动，有吸引力，在提高核心素养层面上，创设课堂情境能将知识与生活联系起来，通过特定的情景，有利于对学生核心素养五个方面的锻炼。经过对化学课堂教学情境的探讨，以及对实例的分析，可以总结出创设教学情境的方式有多种，并且可行性还是很高的，能够很好地激发学生学习兴趣，对于学生核心素养的提升也有一定的效果。情境素材的选择和使用可以因人而异，可以作为课堂导入或者课中调节课堂气氛，吸引学生注意力的方式，也可贯穿课堂全程，并且在教学过程中，教师还能够根据情况通过多种方式创设多元化的教学情境。此次研究存在着许多问题与不足。首先是由于时间、资源以及个人水平的限制，或在许理论基础的解读上存在不全面的问题；其次调查问卷过于简单，所能反应的问题深度过浅，调查对象相对来说比较集中，只有对一所学校的123位学生的调