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文档简介

#课堂教学中，学生发言的错误因学生思维的方向和知识基础而不课堂教学中，学生发言的错误因学生思维的方向和知识基础而不教学。同，有经验的教师能发现学生错误的原因， 并充分利用“错误”教学。教师的即时评价要有启发性，能引导学生思考，发现错误的原因。如：学习《数据的分析》这章内容时片段：师：“用什么方法考察歌手比赛的成绩”。生：去掉一个最高分，去掉一个最低分，然后取平均分。师：为什么要去掉一个最高分，一个最低分。生：比如说：一个裁判与歌手很要好，在情面上可能他打的分就高，或者各裁判的要求不同， 打的分不同。为了使比赛更加公平、公正，所以去掉一个最高分，一个最低分，再求平均数是比较合理的。师：好，这就是为了避免情感因素或能力要求等等因素的存在，从而使比赛更加公平、公正。这个同学的社会阅历比较丰富。师：那么如何考察一个射击选手的成绩呢？生：去掉一个最高分，去掉一个最低分，然后取平均分。师：歌手比赛的分是由谁给的？生：由裁判打的。师：那么射击比赛的成绩是由谁给的啊？生：学生顿悟，用射击的总成绩考察即可。学生可以从教师的评价中寻找自己错误的原因，从而纠正思路。教学过程中，教师要珍视学生的感悟，善待学生的发言错误，给学生二：抓实践促生成课堂教学即时评价的功用主要在于激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的诸多潜能。在教学过程中，课堂是活的，学生思考的角度、思维的敏捷性是多种多样的，充满未知的变数，具有动态生成的特性， 因此，教师充分开发利用的课堂的突如其来的问题，并能瞬间作出即时评价，则会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，让课堂充满勃勃生机。如：《案例》：我在上初三二十三章：一元二次议程时， P25页问题：要组织一次排球邀请赛， 参赛的每两个队之间都要比赛一场，根据场地和时间等条件， 赛程计划安排 7天，每天安排 4场比赛，比赛组织者应邀请多少个队参赛？通过引导分析，学生领悟了方程： 1X（X口1）口28的意义。2然后我出了一道类似的题：1、题目：参加一次聚会的每两个人都握一次手，所有人共握手10次，有多少人参加聚会？同学们很快列出了方程： 1X（X口1）口102我再出一道题：902、参加一次聚会的同学互相赠送一件礼品，所有人共赠送了90件礼品，有多少人参加聚会？我提问了一个同学，他列出的方程是：1.X(X—1)=90,这样列2式的同学举手，只有一个同学没举手，我问他如何列，他说：“X(X—1)=90”，很多同学哄笑起来。我问同学们的见解，同学们都答，还要乘以1。我说可能他有更高明的见解，我们能否听他讲一讲。2生：好的。他在我的鼓励下，大胆地说出了他的理由：“因为是互送，所以每两个同学之间的礼品不一样，这样两个人互送，就应有两件礼品，而不是一件”，有些同学还是不理解。我说你能否通过实践验证你的结论。于是他选择了4个同学，让每个同学拿出3样不同的课本，进行互相赠送。同学们在他的实验中很快领悟了他所列式子这的正确性。从而加深了学生的理解。师：这位同学的思维真是太棒了，不仅能充分联系生活实际，而

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