中医推拿基本知识教学提纲课件整理

中医推拿基本知识教学提纲共61页文档中医推拿基本知识教学提纲共61页文档中医推拿基本知识教学提纲共61页文档中医推拿基本知识教学提纲时间反复无常,鼓着翅膀飞逝推拿基础知初中和高中教学活动体现着不同的教学规律和教学特点，从教学内容上和教学难度上都有进一步的提升，英语教学对于学生的综合能力培养起重要的作用，初中英语向高中英语教学活动的衔接对于教师的教学实践能力、学生的学习适应能力都有具体的考验，如何实现初中向高中的英语教学衔接需要我们进行深入的思考和研究。一、农村初高中教育阶段英语衔接现状农村初高中教育阶段实现了教学活动的不断深入，在英语教学活动中在教学难度上和教学内容上都有所改变，对于学生适应能力和教学的水平都有重要的要求，随着新课程教育改革的不断深入，农村初高中教育阶段实现了新的发展，但是依然存在着一定的困难需要去解决，保障英语教学衔接的顺利进行。（一）农村初高中教育阶段英语教学衔接存在的问题农村初高中教育阶段学生面临着新的学习情况和学习环境，在教学环境的转换中难免会遇到很多的不适应，这就为教学带来了新的难度。从学生自身的发展来说，学生在新的学习环境中由于接触的学习内容不同，自身的学习基础的不同，很容易对学生的心理造成一定的影响，学生的积极性和自信心如果能够被调动起来，英语教学的衔接能够很好的实现。从教师的教学能力上来说，对于学生的学习情况的把握，对于学生学习积极性的调动，通过科学的教学手段实现对学生的教学引导，帮助更好更快的适应新的难度的英语学习，能够为英语教学活动创设更好的发展情境，实现对学生良好的学习习惯的养成。从学校的教学职能的转变上来说，英语教学是面向与升学的考虑，在实际的应用中要求更加的广泛，对于学生的影响更加深远，在教学培养和教学目标上面向学生的发展需求和社会的人才需求，实现对学校管理水平的提升，保障教学活动的良好开展。（二）农村初高中教育阶段英语教学衔接原因分析初高中阶段英语教学衔接存在着上述问题主要取决教学环境的变化对学生学习心理的影响。学生在新的学习环境中需要一定的时间去适应和调整，对于教材内容难度的提升，学习的跨度水平的增加将教学难度提升到新的阶段。这就会为学生的学习带来一定的压力，需要教师做出有效的引导和鼓励，实现在心理上和教学实践上的有效保障。另一反面由于初中教学阶段学生掌握的英语知识处在基础阶段，对于基础的把握能够影响到今后的有效学习，所以在高中英语教学阶段就应该更加深入的巩固初中英语的基础性教学。在教学活动中有侧重点、有步骤的教学活动开展能够更好点的帮助学生掌握英语学习的能力，提升自主性学习的能力，养成良好的学习习惯。二、农村初高中教育衔接发展对策农村初高中教育衔接需要讲求科学的方法，准确的把握学生的个性化的发展特点，通过教学内容、教学方法和教学总结的发展，实现对学生的学习习惯和学习能力培养。在初高中英语教学衔接的教学重点上应该做到三个方面的衔接，在教学内容上的衔接，在教学方法上的衔接和教学总结上的衔接。（一）注重基础能力培养，丰富教学内容从教学内容上来说，适应广泛的教学需求，面向学生进行教学活动的开展，不局限在现有的教学内容中，实现有效的教学活动拓展，提升学生的思维能力，拓展学生的学习能力。英语教学活动在学生的听说读写能力方面都有重要的教学作用，学生通过课堂教学活动的参与，掌握基本的教学内容，通过教学实践的参与锻炼英语学习的能力，在高中阶段更注重对能力的培养和对于基础知识的巩固和提升。教师应该善于把握教材的基本知识点，充分的做好教学准备，广泛的收集教学资源丰富教学内容，突破教材的局限性，注重对课堂教学内容实用性的提升。（二）注重教学方法的创新，重视教学效率在教学手段上，掌握农村教学环境，对教学资源进行有效的利用，尽管教学资源和教学环境有限，但是教师仍旧需要不断的进行教学探索创新，提升教学能力。在教学方法上善于活跃课堂教学气氛，将学生的参与性调动起来，通过分组学习，在课堂教学中形成学习小组，通过学生的主动参与培养学生的综合性能力。鼓励学生大胆的提出问题，拓展学生的思维，将农村的英语学习中表达能力和应用能力放在更加重要的位置上。（三）注重教学反馈的实现，深化教学效果善于做好教学总结和教学反馈，注重教学效果的巩固和吸收，提升教学实践水平，促进教学活动的深入有效的开展。通过对学生学习情况的把握，通过课后复习任务的布置帮助学生更好的巩固课堂内容的学习效果，在考核的方式上体现灵活性的特点，注重在各个方面上对学生的引导，了解学生的学习情况，有侧重点的进行教学设计，实现对教学成果的长效性的保持。教学总结和教学反馈是教师进行教学活动调整的重要依据，通过对学生学习情况的充分了解，进行教学方法的调整，对课程设计进行丰富，具有针对性计划性的推动英语教学活动的有效开展，保障教学效果的深化推进。三、结论农村英语教学体现的整体性和规划性的特点，在课程内容上面向现代教学发展需求，在教学方法和教学手段进行积极的创新，实现对教学成果的巩固，在课堂教学过程中把握教学节奏，实现对教学活动的有效引导，实现良好的教学衔接。在教学衔接中实现对学生能力的全面培养，注重对思维方式和学习习惯的培养，提升学生自主学习的能力，实现英语教学衔接工作的日渐完善，促进英语教学的不断深入和发展，提升学生的英语素质和综合能力。作文是学生在生活中有所感悟，并把自我独特感受与人交流的过程。作文可以说是学生的一种倾诉，倾述应该是快乐的，作文本应也是快乐的，但如今一提起作文，不仅学生害怕，教师也感到头痛。在教学中，教师从选题一直到开头结尾，不厌其烦地指导，但学生作文依然是干巴巴的，怎么也流露不出学生朝气蓬勃的影子。“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语）作为语文教师应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，释放学生个性，我结合自己的教学经验谈几点体会。一、在激发情感中彰显学生个性特点兴趣是最好的老师。皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。”学生在他感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、储存着的生活积累，因而言之有物，反观我们的传统习作教学，教师便通过各种教学手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生完成一篇习作，学生必须有其情感的积极参与，才能使学生的语言活跃起来。从自己的生活实际出发，用我手写我心，展示出小学生天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。若忽视了情感激发，学生兴趣的培养，那么再丰富的生活积累，也无法在学生的习作中得以体现，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰，久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌烦情绪。情感的激发和兴趣的培养，可以是长时积累的，也可以是即时触发的，人教版第十一册第六单元的习作训练是半命题作文《我发现了……》，教学时，我带了两个鸡蛋，让学生在不敲破蛋壳的情况下，分辨出哪个是生的，哪个是熟的。学生兴致盎然，由开始的对于作文课的意外惊喜到认真思考，再找合作伙伴动手实验起来。有的学生从课外的学习中知道了用旋转鸡蛋的方法，来辨别鸡蛋的生熟。在肯定学生成果的同时，我进一步提出：“同学们的生活中有没有和今天类似的发现。”学生从刚才的情境中回忆了以前的经历，重温记忆存储的相关情感，开始畅所欲言，在小组中想说就说，说自己生活中的独特经历是学生乐于表达的，原先使他们头疼的作文竟在不知不觉中完成了。二、在自主探究中张扬学生个性特点我在与学生的交流中，发现多数学生作文都是随心所欲，一个段落该写与否，该详与否，全然不知。习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用。回忆一下我们农村小学一般习作指导课的过程，审题指导→选材指导→构思指导表达方式与技巧的指导→学生练习。从“审题”到“表达技巧”都是教师在说，从审题到选材，甚至如何表达，都被我们“辛苦”的教师所代替，习作思路被教者所定死，学生接触到题目后，还没有来得及有自己充分的思考，教者就“及时”指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，导致学生习作“千篇一律”，而学生的创造性在这“千篇一律”中被扼杀，这样的习作练习学生能不怕吗？学得能不累吗？对习作能感兴趣吗？那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我尝试出一种以学定教的习作指导方法，学生回顾文本学生初写→师生评点习作→学生互评→学生自改学生互改→誊写→教师再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全交给学生，让学生能立足于文本，又能在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。教师在学生的习作过程中及时地给予学生正确的评价。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。三、在习作评价中突出学生个性特点在学生的学习活动中，由于受到知识基础、学习习惯、生活经历、能力差异等因素的影响，每个学生学习的效果，采取的学习策略有优劣之分。教师在此时要发挥指导作用，促进不同学生在不同基础上有一定的提高，并保证每个学生都达到教学目标的基础上，保留学生的个性。如在教学人教版第七册习作四时，习作是让学生写自己喜欢的小动物，要抓住动物的特点，表达真情实感。一方面让学生反思自己学习的文本内容，回顾本组课文的内容和写法，向学生提出：“我喜欢什么？为什么喜欢？”不仅要说出外形特点，还要进行由表及里的联想。在思考中不断搜寻习得的语言，选择使用，从而实现自我提高。一方面学生在介绍自己喜欢小动物（如小猫、小狗、小鱼等）的基础上回答上面的问题，进行课堂交流，让不同的想法、不同的写法、不同的思考过程在课堂上展示出来。让课堂上的其他学生进行评价、补充、修改。这样的过程使学生探究问题的能力也进一步得到培养，然后请学生展开想象，学生爱怎么说就怎么说，最后请同学们评析前面同学的说话练习，注重分辨同学的不同特点，教师在评价过程及时反馈、矫正、表扬、肯定，找出不同学生的不同优点，培养学生的评价、交流、选择、判断能力，在批改习作的过程中注意发现学生的个性亮点，及时加以指出肯定，保留学生自己的特色。作文的学习对学生来说并非十分困难，但是需要不断实践。在作文的教学中，教师需要着力的并不是指导学生怎样写作文，更重要的应是引导学生学会写有自己个性的作文。因此，作文的教学要强调学生的自我探索、自我发现，在自我个性的发展中学习作文。（责编金东）中医推拿基本知识教学提纲共61页文档中医推拿基本知识教学提纲1中医推拿基本知识教学提纲时间反复无常,鼓着翅膀飞逝中医推拿基本知识教学提纲2推拿基础知推拿基础知3第一节推拿的概述第一节推拿的概述4推拿手法学简史)什么叫推拿手法学定义是一种专门研究推拿手法的形成、演变发展和应用规律的学科用手或肢体其他部分,或借以其它推拿工具,按各种特定的技巧动作,在体表操作的方法,称为推拿手法。推拿手法学简史5推拿手法学的由来马克思:“随着人类手足的分工,意味着劳动工具的出现”“手”是人类认识的第一劳动工具,推拿是用手作为治疗工具的。因此,“手”是人类认识的第一种治病工具,推拿手法也成为第一种治病方法推拿手法学的由来63、最早使用的推拿手法摩、揉、抓、摸用摩擦使冻僵了的肢体暖和用揉搓来消肿祛瘀用抓来止痒用抚摸来止痛归纳为一句话:推拿已有上下五千年的历史3、最早使用的推拿手法74、推拿名称演变的三个阶段汉代以前:按跷、跷摩、案汉至明代:按摩明代以来:推拿4、推拿名称演变的三个阶段8推拿手法的历史沿革■1、春秋战国以前(公元21年以前))《史记》扁鹊传“上古之时,医有俞跗,治病.…,桥引,案抚,毒熨。”2)《周礼疏案》记载了扁鹊治疗虢太子尸厥病,其弟子子游为虢太子按摩。3)《黄帝内经》中有数十篇目记载有推拿手法的经文。推拿手法的历史沿革92、秦、汉、三国时代(公元前221年公元20年))《五十二病方》记载的按摩手法有“按、摩、抚、蚤挈、中指搔、刮、捏”7种。2)《内经》中手法有“按、摩、推、扪、循、切抓、揩、弹、挟、卷”11种3)《黄帝岐伯按摩》十卷,惜已佚。4)代表人物华佗:五禽戏、导引按摩的方法张仲景:导引、吐纳、膏摩的方法淳于意:用寒水推降温5)推拿工具圆针的发明,按摩膏的应用2、秦、汉、三国时代(公元前221年公元103、魏、晋、南北朝时代(公元220~581年))葛洪《肘后救卒方》开创推拿手法急救的先河。2)用按法治疗“卒心痛”,“爪人中治疗卒死”,“拈取脊骨皮”治疗小儿疳积,“抓脐上三寸”治疗卒腹痛)梁大通元年(527年),达摩到达中国,开创了“一指禅”推拿,在原先的按摩推拿的基础上,增加了“擦、搓、抖、捻、揉”六法3、魏、晋、南北朝时代(公元220~581年)11中医推拿基本知识教学提纲课件整理12中医推拿基本知识教学提纲课件整理13中医推拿基本知识教学提纲课件整理14中医推拿基本知识教学提纲课件整理15中医推拿基本知识教学提纲课件整理16中医推拿基本知识教学提纲课件整理17中医推拿基本知识教学提纲课件整理18中医推拿基本知识教学提纲课件整理19中医推拿基本知识教学提纲课件整理20中医推拿基本知识教学提纲课件整理21中医推拿基本知识教学提纲课件整理22中医推拿基本知识教学提纲课件整理23中医推拿基本知识教学提纲课件整理24中医推拿基本知识教学提纲课件整理25中医推拿基本知识教学提纲课件整理26中医推拿基本知识教学提纲课件整理27中医推拿基本知识教学提纲课件整理28中医推拿基本知识教学提纲课件整理29中医推拿基本知识教学提纲课件整理30中医推拿基本知识教学提纲课件整理31中医推拿基本知识教学提纲课件整理32中医推拿基本知识教学提纲课件整理33中医推拿基本知识教学提纲课件整理34中医推拿基本知识教学提纲课件整理35中医推拿基本知识教学提纲课件整理36中医推拿基本知识教学提纲课件整理37中医推拿基本知识教学提纲课件整理38中医推拿基本知识