历史教学中学生学习方法与能力提高研究结题报告

历史教学中学生学习方法与能力提高研究结题报告（此文章为课题结题报告，课题编号为l2015g211）一、课题摘要2015年5月我校历史教研组与许昌县三高初中部的几位教师向市课题组申请了题为《历史教学中学生方法与能力提高研究》并于2015年9月获市立项。我们的课题——《历史教学中学生学习方法与能力提高研究》是在新课改背景下，针对中学生的历史学习理念与方法相对滞后的情况而进行的创新性探索和研究。在研究中，我们紧扣“兴趣、能力”二个中心，从理念和方法两方面入手；从教师和学生两个角度切入；将有趣和有效两点结合起来，通过理论研究和教学实践，总结开创一套先进的中学历史学习理念和一些有效的能力培养提升模式。二、课题提出的现实背景“学好数理化，走遍天下都不怕”是烙印在现代中学生心中的读书之道，直接导致学生对历史这门课程根本不感兴趣。着名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”诺贝尔物理奖获得者、美籍华人杨振宁认为：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是人们进行学习和创造性劳动的动力。”所以，如何培养学生学习历史的兴趣，培养学生分析历史问题、解决历史问题的能力是我们中学历史教师迫切需要解决的问题。实施新课程以来，通过培训和历史课堂教学实践，我个人认为：新课程标准的最大特点就是教学要服务于学生终生发展的需要。21世纪是知识经济的时代，我国以前的课程教育的指导思想，一定程度上忽略了学生的个性、创新精神和自主学习能力的培养。当前，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习，学会如何学习。而要达到这一目的，首先必须培养学生强烈的学习兴趣。处于教学“主导”地位的历史教师，不仅要使学生认识到学习历史对社会、对自己的重要意义，而且要使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验，激发学习历史的兴趣。所以，教师必须努力创造产生积极情感的条件。历史是富有兴趣的一门学科，本应对学生产生很强的吸引力，但在教学过程中却很难做到。三、课题提出的理论实践依据和意义1.课题提出的理论实践依据普通初高中《历史新课程标准》明确指出：普通初高中历史课程，是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养、培养学生健全的人格、促进学生个性健康和全面发展的一门基础课程。在培养和提高中学生历史人文素养、健全人格、个性健康以及全面发展的因素中，学生历史学习方法、兴趣培养、能力培养是一个很重要的因素。从课题组课题的实施调研的情况来看，许昌县三高历史教师的教学教研依然是“跟着中招走”“跟着高考走”，也就是说平时的历史教研，忽视了对历史教学的创新设计，学生长期在这种千篇一律的教学模式下，无论是想象力、创造力和思维能力都很难得到培养开发。因此，随着新课程改革的不断深入，传统的历史教学与学习模式已不能适应基础教育改革的发展，这就迫使我们必须通过大胆的探索和研究，摸索出适合新课改发展方向的新型历史教学与学习模式。2.课题研究的意义让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，是教师追求的最高境界，对于中学历史教师来说，历史课堂的教与学的改革创新也是一个不容忽视的重要课题。因为历史课教学是学生学习历史知识，发展历史思维的一项经常性的学习实践活动，也是师生教与学的信息交流的窗口。因此，我们《历史教学中学生学习方法与能力培养》的课题，通过在教学实践中的探索和实验，摸索出多种理念全新的历史教学模式。这些模式，讲究层次性、开放性、趣味性、灵活性、有效性、答案的多元性，使学生在学习历史课时，不仅能积极掌握书本知识，而且在学习中还能找到乐趣，有效提升成绩，使他们的创新意识和历史思维能力也得到了培养和发展。四、课题研究的方法和过程1.研究的方式方法本课题的研究，是在许昌县三高初中部两个年级四个班集体通过问卷调查、师生座谈、教学实践、分组实验、跟踪调研、模拟测验、知识竞赛、资料整合与分析、理论文献研究等多种方式方法相结合来完成的。2.研究步骤及做法本课题按规定在一年内完成，为保证课题的顺利进行，我们将该课题研究过程大致分为三个步骤：（1）初期准备阶段（2015年5月〜9月初）：首先由课题负责人组织召开课题小组会议，讨论研究筹备课题的选题、申报、立项等工作，并将课题负责人及其成员进行分工，即课题负责人主要负责填写课题申请报告，并制定小课题的具体实施方案（即开题报告），撰写小课题中期报告、结题报告、小课题研究的相关论文等；通过考察，确定了课题组成员胡伟超老师、刘靖靖老师所在的县三高为课题实验学校，确定该校两个年级四个班的学生为实验对象；课题组成员胡伟超、刘靖靖老师负责搜集和查阅与课题相关的文献、资料，制定和