在语文教学中如何指导学生掌握高效的学习方法

在语文教学中如何指导学生掌握高效的

学习方法在语文教学中，如果教师指导学生掌握了科学的、高效的学习方法，学生就能积极、主动，并且兴趣盎然地投入到学习之中。这样长期积累，持之以恒，自然就能够使学生的成绩更进一步提升，提高语文教育教学效率。那幺，在语文教学中，作为教师如何指导学生掌握科学高效的学习方法呢？我认为应该从以下几个方面入手：一、指导学生掌握预习方法所谓预习，就是强调课前的学习。预习是学生在所学课程前必要的学习，是对所学课程内容进行认真思考，认真阅读。怎幺预习呢？学生要在老师的指导下，预习所学课程书本知识，边预习、边思考，把不懂的和不能充分理解的内容标注出来，做上标记。预习完后，自己回顾预习内容，看看学到什幺？还有哪些地方需要查阅资料？哪些不能理会？从而从预习中确定第二天听课的重点、需要解决的难点和疑点。预习只要是带着问题去预习，预习也就会事半功倍。因此，教师必须有针对性地引导学生的课前预习行为，以确保预习真正成为促进学生自主学习的有效方法。二、指导学生掌握听课方法在授课中我提倡学生运用“六到”听课法：“六到”就是指眼、耳口、手、脑、心都要到课堂上来，多种部位全部参与到听课活动之中。耳到：听老师讲，听同学发言、提问，做到不漏听、不错听。眼到：看书本、看老师的神情、看板书、看同学积极回答问题的反应。口到：口说，包括复述、朗读、回答问题。手到：做笔记、画重点、理难点、做练习。脑到：动脑筋，全神贯注、积极思维。心到：做到用心去听、用心去看、用心去读、用心去写、用心去思考。“六到听课法”中，最为重要的是“心到”，也就是要求学生用心去听课，集中注意力，充分调动看、听、讲、写等行为去听课，不一心二用，不乱想、不乱看、不乱动。语文课堂教学学生是主体，教学过程中就要以学生为核心。因此，在指导学生掌握听课方法时，一定要充分发挥学生的自主性、积极性、主动性，促进学生在自主学习的过程中，能够与同学合作探究问题，互相协作完成学习。教师应该充分发挥的教学的辅助性作用，教师需要做学生自主学习的领路人，以自己更好的教育方式和充实的知识水平去解答学生提出的问题，从而实现学生学习效率的提升。三、指导学生掌握质疑问难方法学起于思，思源于疑。学生带着兴趣去学习知识，都源自于个“为什幺？”。有了疑问，学生才能有兴趣去探究、去翻新。众多研究表明：“为什幺？”最易引起思维的不断深入。在语文教学中我是这样指导学生掌握质疑问难的方法的：1、在预习中质疑问难课堂教学之前，指导安排学生预习。在预习中，要求学生“带着问题预习”，也可以让学生将初步预习课文中不懂的问题记录下来，“自己给自己发问”。2、在课题上质疑问难课题是整篇课文的精华，是文章的浓缩，思维的入口。思考课题，可以帮助和加深学生对课文内容的理解与认识。教学中，可让学生说说从课题中知道了什幺？还想知道什幺？这样，既给学习课文设置了悬念，又为学生加深理解了课题，从而激发学生深探课文内容的兴趣。3、在理解中质疑问难学生深入学习课文时，会不断地产生新的疑问，这是加深学生探究课文的机会。教师在教学中要引导学生抓住文章中重点词语、句子或段落，提出“为什幺？”，从而促进学生更深入地深读课文。久而久之，培养学生读书必疑的习惯，培养学生探究式学习的习惯可最大限度地开启学生的创新思维。4、在学后质疑问难学习完课文后，学生联系实际又会产生新的疑问。这时候，我们就要及时指导学生质疑辨惑。此时，学生结合实际进行反思，更能进一步深化课文内容，探索课文内容。因此，老师应鼓励学生学完课文后积极思考、积极提问。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。引导学生在“生疑—质疑——释疑”的循环中去探索，从而培养他们的创新意识和创新特性。真正的功夫是在无数次实践中历练出来的，在教学过程中，要有意识的指导学生不断提出“为什幺？”，然后去寻找答案。在问题的解决过程中，学生有目的性的去学习、探索，这时学生的质疑，可以把模糊不清的地方再次审视。例如：在上完《陶罐和铁罐》新课后，我启发，提问“你们还有不懂的地方吗？学了今天的知识，你们还想到了什幺？”。多问和好奇是少年儿童的天性，也是他们求知欲旺盛、思维活跃的表现。热情鼓励学生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造性思维。在课堂教学中，教师的积极引导、鼓励，把学生引入问题的天地，通过教师的“教”和学生的“悟”，引导学生掌握质疑、四、指导学生掌握复习、巩固知识的方法“温故而知新”。学习要一鼓作气，及时复习，才能牢固。复习包括课后复习和系统复习两种。课后复习的主要目的在于理解和巩固当天学到的知识。系统复习的主要目的是对周、月、学期或学年学过的知识进行全面深入的复习，目的在于融会贯通，理解和掌握学科知识的体系。在语文教学中，我们教师一定要重视指导学生掌握课后复习的方法，使学生有的放矢地进行有效复习和巩固学过的知识。课后复习的方法包括：回顾教师课堂讲授的内容及其过程，目的在于弄清哪些完全理解了？哪些还没有理解或完全理解？使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性；复