“双减”政策下初中数学作业设计现状的调查与分析 论文

“双减”政策下初中数学作业设计现状的调查与分析【摘要】随着我国教育体制的变革，双减政策对课程教学的要求越来越高。根据“双减”政策的要求，在作业的编排上，老师要注重内容的质量，以防止“题海战术”。为实现教育教学目标和学生的专业发展目标，数学作业的的布置必要的环节。但是教师在对初中数学进行设计的过程中，还存在诸多的影响因素需要解决，如果并没有在双减背景下优化作业布置模式，会导致其中逐渐丧失对做作业的兴趣，这就需要教师及时的对初中数学发生问题的原因进行深入的分析。所以，在当前的教育背景下，老师应注重作业的设计，充分激发学生的学习积极性和兴趣，促进教学过程的科学化和合理化。为此，本文对“双减”政策下初中数学作业设计现状进行了分析，并提出了初中数学作业设计策略。【关键词】双减；初中数学；作业设计一、“双减”政策下初中数学作业设计现状（一）作业形式较为单一在当前初中数学教学中，教师所布置的数学作业太过单一，并且一味的采取题海战术，延长了学生的做作业时间，但是新课标要求初中数学教师在设计作业时应当增加一些实践作业的部分，让学生能够在探索和实践中掌握课本中的重点知识。（二）作业多，布置频繁数学是一种不断的练习，不断地提升自己的能力的学科，很多老师都同意这一观点，经常会在自己的学生身上施展“题海战术”。这不仅加重了学生的学业压力，而且长期下去，还会给他们的身体和心理发展带来不利的后果。当学生面临着大量的数学作业和大的计算量时，他们就会有一种抗拒和失去学习的欲望。这将严重地阻碍他今后的数学学习。（三）作业缺少“因材施教”，忽视了学生的实际状况在初中阶段，数学的作业安排比较单调，大部分是重复的单元知识，而且每个学生都在做同一个练习，在当前的应试教育环境下，很多学校和父母都过分注重学生的成绩，而忽视了他们自身的发展。而且，老师对每个学生的具体状况都不了解，把统一的作业交给了他们。每个学生的数学思考方式都是不同的，每个人都要不断地练习，积累的知识也是不同的。（四）初中的数学作业不灵活在初中阶段，大部分学生的数学作业都是依靠教科书的内容进行布置的，缺乏弹性。经常是老师“一锤定音”，老师让学生干什么事，学生就干什么。并且认为数学只要做，练习就会进步。这会使学生的学习热情下降。这不仅会使作业的内容重复，而且还会使作业与教学评价的脱离，从而增加学生学习的压力。在初中教育中，老师应注意掌握其中的趣味，并使学生更好地发掘其魅力。（五）初中数学作业以计算题型为主做作业主要是为了让学生能够在知识巩固的过程中更好地解答出教师所布置的学习任务，教师需要根据初中数学教学的要求为学生布置更加丰富多彩的作业，使学生的数学素养和数学学习能力能够得到全面的锻炼。但是在当前初中数学作业中，教师所布置的数学作业大多数都是以计算题为主，应用表达题型较少，学生在做作业时无法对自身的数学思维进行锻炼，大量的数学计算题，使得作业内容和作业方式太过枯燥，一部分学生在完成教师所布置的初中数学作业时存在着敷衍的态度，不利于初中数学作业在实际应用中发挥其应有的价值和效果。二、“双减”政策下的初中数学作业设计策略（一）优化作业设计方法，增强学习效率在实行“双减”的情况下，学生在课后补习和家庭作业上的负担会降低，而缓解紧张并不意味着缩短了学习的时长，因此，在进行课堂活动的同时，要注意放松和提升学生的学习品质。这样的话，就不会因为学习的时间太短，而影响到自己对知识的理解。在实施作业的设计时，应通过对工作结构的调整，使作业的结构更为完整，使其具有较好的协同作用，从而实现有效的作业设计。比如，在学几何图形时，把学到的图形和做运算的方法结合起来，让学生们在学的时候，对所学的东西有了更充分的了解，这样才能在完成家庭作业的同时，在自我发展的同时也能在较完整的思维层面上进行知识的学习。同时，在进行有理数的混合计算时，还要教授计算方法，让学生在巩固自己的基础上，在接受知识的扩展中，巩固了自己的研究结果，提高了自己的学习品质，使自己能够在更深的学习中获取更多的知识。（二）强化探索性、实践性和综合性作业的开发作业必须建立在专业的学科知识之上，不能应用的知识将毫无价值。有意义的知识是有条理的，而非零散和僵化的，要使学生掌握好自己的知识转移和应用能力。近年来，许多学校都在尝试实践作业、跨学科作业、线上线下融合作业等，其目标是要转变目前作业形式单一，割裂知识联系和与生活相联系的现状。作业的架构要突破下列限制。一是通过跨学科的分界线，以邻域的思路来进行跨学科作业设计。多门课程的整合有助于提高学生的横向知识转移。二是知识与现实之间的界线，实践性作业使学生了解现实生活中的知识，确立了学习目标和意义，使他们能够在间接经验和直接经验之间形成联系和融合。三是师生、生生之间的界线，要建立起协作的作业机制。不同水平的学生相互扶持，在各自的起跑线上取得进展，同时也会提高学生的思维。蒙台梭利相信，突破年龄限制的学习与人类的人性和经验发展的规律是一致的。（三）进行分层的作业设计，增加了作业的多样性鉴于“双减”制度下的初中生写作业时间不得超过1个钟头的规定，因此，在实行分层作业的时候，应尽量减少学生的作业量，同时要为不同的学生设计不同的作业，并要考虑到学生不同的兴趣、需要和潜在的学习能力，采取分层的作业设计，以达到减轻学生学习压力和满足学生学习需求的目的。比如，对于那些基础知识比较差的学生，只要做简单的计算题就行了，如果有学生的基础知识比较好，可以在一定程度上加点作业，比如综合练习，不过不能超过一个钟头。比如，在初中八年级上册的“一次函数”课之后，老师就可以针对不同的基础和知识水平的学生布置不同的作业，比如基础比较弱的学生，布置一些比较容易的计算题，让他们了解一次函数的特性和计算方式。针对成绩中等的学生，要安排实践性和知识应用性的综合性作业，以便更好地运用一次函数的定义、性质和运算知识来求解。采用分层作业设计的方式，使学生们可以自由选择作业的难度和数量，特别是对于学习成绩不好的学生来说，他们不再害怕作业，也不会感到畏惧和厌倦，他们可以体验到做作业的乐趣，从而减轻他们的学习负担，增强他们学习的积极性。（四）加大自主探究型数学作业的布置当今的各级各类考试中均要求出现创新题、探究题，其目的是为了检测学生对书本知识的掌握程度，对数学知识的转化能力和运用能力，把实际问题建立数学模型，把理论知识与实际问题建立起紧密的联系。在解决问题的过程中逐步培养学生的探索、猜测、判断、论证、运算、检验的能力素养。最常见的一些探究题，比如说：“找规律题”、“新概念题”、“一题多解”、“一题多问”这些题目作业的布置不仅仅增加了解决问题的自主性、解决问题的探究性、讨论问题的合作性同时也富于趣味性，成就性。如在学习沪科版九年级数学“投影与视图”这一章，在布置作业的过程中，教师就可以让学生利用灯光观察生活中图形的影子具有怎样的的特点与特征，利用水果、橡皮泥等物体捏出或雕刻出立体图形，通过实物增强立体感和空间想象力，这样不仅提升了学生操作性、探究性、审美性同时也加深了数学知识的学习，真正体现了寓教与学寓教于乐。结语初中的数学作业设计也要与“双减”的要求相适应，符合我国有关的数学作业分层设计，本质上就