《藤野先生》教学反思

《藤野先生》教学反思第一篇范文：藤野先生课后反思于是,便想起预习时，学生曾经向我提起的事:老师文章写藤野先生，为何前面写了那末多无关藤野先生的事这一问题,如今想来，似乎有一定的道理.昨天，我和同事也说起这个问题:平时教学生写作,通常要尽快入题.而此文刚好与此相悖.于是我想:这是鲁迅先生的败笔,还是神来之笔我认为此处的赘述,不妨在后文中插叙进行.也许是个办法.于是,在⑴班教学时,将速读并入听读之中,再略去鲁迅留学日本期间的经历.将课堂教学作了调节.但从课堂来看,时间还是不够.感想：(1)不能找到牵一发而动全身的切入点,是教材处理的最失败.现在想来问题设计太零散.于是忽然想起当时〈从百草园到三味书屋》的(2)第一课时的教学,能让学生对文本有较好的感知,我也觉得学生在听读中渐入文本.在思量题的问答中，能感受到学生对文本的理解.(3)遗憾的是对这节课的时间处理都没有到位，不能完成既定教学目标.作为寻常课可谓无所谓，但如果拿此文来开课,恐怕就很难驾驭了.教学反思(2022年10月)新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤其重要。通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。一、适量点拨课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部份的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又朴重善良的旧时代的小知识份子。此外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义不少，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。二、适度点拨课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点滋味来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些滋味来：春天总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多涵蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题一爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加之关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的第三篇范文：藤野先生教学反思让学生“活”起来山东省莱芜市实验中学王立新上课前，让学生细读课文，列出文中所学事件，要求他们用简洁的语言说出来。（学生通过阅读，不难找出事件主要有14点。）接者，我让学生根据这14件事与刻划人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事件的作用。在第三类（广3、的事件里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的电影事件。（学生即将活跃起来。）至此，本文的选材及作用基本理清。最后，本人提出问题：“本文的线索是什么？”有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因——与藤野先生的交往一与藤野先生惜别一别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反驳：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多涵蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题一爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加之关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的。《藤野先生》教学反思总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多涵蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题一爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加之关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的。《藤野先生〉在三课时的学习斗，画上圆满的句另。自己的习惯是，同一篇课文，每一年郝希翼用同的方式讲授给学生。总是希翼有不同的尝试，既是给学生和自己以新鲜之感，更要给自己一个补充能释的一个过程。因此，自己在讲授这篇经典的回顾性散文时，并没有按照以往的经验进行授课。今春开学，便进行了新的尝试。自己将本文设辂成三消时完成。第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为纯索，并分析藤野先生的人胖形象第二课时，抓彳宁诞文中的感情来清“我”的思想历程。第三课时，集中分析本文的语言特色。三课时，有的放矢，侧重点不同。第课时，侧部于整体掌握和理解课敦；款二课时则侧重于本文选典型并能抓住人物的特点来刻划人物形象的特点；第三课时，则侧重于抓俗“爱国之情”这一条主线来分析“我”暄弃医从文的原因。自己事先将明要膑的内容告知学翅让嫦翅回家也要同自己一样的备课。从字词嫣始，到课文的分析，都是如此进行的。逗也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切学生椅角度出发，根据学生的理解程度来授课。通过第一课时，重点的内容落实到基础知识和整体感知上。通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的过程中从别的同学那里学到知识，在各个小组间的交流，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。从实施的效果看，似乎还不错。但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。更多的效果要从实践中检验。白居易不是说：试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗！我们从小学习的“实践是检验真理的惟一标准。”不也是这个意思吗！今年的教学，我做了改变。授课前通过小组内部的合作交流，将各自分散的信息进行汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮流发言。说到这里，还要提到小组的分配问题，在实践过程中，发现总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则好像没有事情的人一样。为了解决这个问题，我觉得应该这样，每组四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着准备材料。第二天换另一个，以此类推，每一个人都有一次当发言人的机会，这样就可以减少其他同学似鸭子听雷的现象。其实能够将小组合作正真地起到它的作用，也是一个问题。第二课时，主要是分析文章的另一条线索：爱国。通过学生寻觅能够表现“我”爱国的句子，来分析我的思想历程。这个过程中，结合着“我”与藤野先生的交往，表达着我对他的思念与感激。第三课时，我将重点放在了语言的分析上，这也是为了能够让学生学习鲁迅先生的语言风格，更希翼他们能够学以致用。基于此，我给学生布谿作文片段练习：写一个身边的熟知的同学--王阳昕。结果学生写的是非常的好。能够抓住人物的特点，通过选取典型的材料，将人物刻划得情态毕现，栩栩如生。（文附后。）整体上说来，自己这样讲《藤野先生》，条理清晰，层次分明，两条线索并驾齐驱，又相互补充相互融合，使学生能够学到不少知识。附学生作文：“他”804祝刚他平时总是笑嘻嘻的样子，就像商店门口摆着的招财猫飞每次他冲着我笑，露出大板牙，本来就不大的眼睛眯成一条线，就这般样子，总是吓的我心里一颤，似乎从天堂一下子跌进了地狱。那感觉真是生不如死啊！再说一下他的发型，是我们男生的楷模。又是真是令人羡慕啊！但又有时一想，我可没有那勇气当和尚。不少时候，他还是同学