《学前心理学》读书笔记

学前心理学儿童的年龄划分婴儿期（0~1岁）新生儿期（0~1月）学前期（广义）婴儿早期（1~6月）婴儿晚期（6~12岁）先学前期（幼儿早期）1~3岁学前期（3~6岁）幼儿期幼儿初期（3~4岁）幼儿中期（4~5岁）幼儿晚期（5~6、7岁）学龄期学龄初期（6、7~11、12岁）学龄中期（11、12~14、15岁）学龄晚期（14、15~17、18岁）心理学中的儿童指0~18岁，狭义的学前期指3~6岁。1研究幼儿心理发展规律儿童各种心理过程的发生和发展2各年龄段的心理特征3儿童心理发展的个别差异4探讨儿童心理发展的基本理论问题从纵向看从横向看1学前心理学任务阐明学前阶段儿童心理发展变化的基本规律2解释学前期儿童心理的发展变化任务一任务二相互联系是什么样（知其然）为什么这样（知其所以然）它们的关系是这样1儿童心理特征的稳定性和可变性稳定性2可变性3稳定性和可变性的辩证统一每个人的阶段性都差不多，几百年来的阶段性也差不多，为未来的儿童也适用。受社会和教育环境的影响，当代儿童比30年前，早熟2年。1几个重要概念转折期与危机期（反抗）2关键期（追随现象、学说话）3敏感期或最佳期4最近发展区（机会、潜能）学前儿童心理发展各阶段主要特征「婴儿期」新生儿的本能动作1吸吮反射2眨眼反射3怀抱反射4抓握反射5巴宾斯基反射6迈步反射7游泳反射8巴布金反射动作发展的一般规律1从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作2从上部动作到下部动作（首尾规律）3从中央部分的动作到边缘部分的动作（远近规律）4从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）5从无意动作到有意动作（无有规律）对婴儿心理发展起重要作用的是婴儿与成人（指婴儿的照看者）的交往，即亲子交往。亲子关系对心理发展的影响1婴儿失去与母亲的交往，也就失去了被爱和爱的权力2母亲是婴儿与客观世界的“中间人”3缺乏与成人的交往，婴儿的环境就变成了没有“应答性”的死环境学前儿童心理发展各阶段主要特征「先学前期」动作的发展1身体动作。1岁就可以慢慢走路了，2岁活动积极性很高。2手的动作。开始会适用工具主要特点1语言的形成2思维的萌芽2自我意识的萌芽（独立意愿）「幼儿期」游戏的作用和地位1游戏解决儿童想参加承认活动与自身知识经验不足的矛盾，是满足儿童需要的一种基本的活动方式。2游戏中蕴涵着大量的学习，调动幼儿各种感官参与，是幼儿认知发展的有效工具。幼儿初期主要特点1行为具有强烈的情绪性2爱模仿2思维仍带有直觉行动性3游戏有助于儿童去自我中心。4游戏对幼儿有巨大的吸引力，激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼了幼儿的自制力。没有好坏，别人玩什么，自己也要玩。如老师说xx不许玩YY，结果大家都去玩YY了。幼儿中期主要特点1爱玩、会玩2思维具体形象幼儿中期主要特点1好学、好问2抽象概括能力开始发展3个性发展，有主见简单的科学知识教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。学前儿童心理发展各阶段主要特征感知觉的发展内容：学前儿童视觉、听觉、触觉、痛觉的发展；学前儿童形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位视觉、时间知觉及观察力的发展；感知觉规律在幼儿教育中的运用。视觉的发展1敏锐度2颜色视觉幼儿期颜色细微辨别能力发展，同时颜色与掌握颜色名称结合起来。3岁能认清基本色，4岁开始区别色调细微差别和混色。6岁前儿童喜欢亮度大的红、橙、黄等，性别差异不明显。其他觉对我们不太重要，不管它了。形状知觉的发展1很小的婴儿就已经能分辨不同的形状2找形状3岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形，5~7岁儿童的正确率比3~4岁儿童高。对幼儿来说，对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→五边形→梯形→菱形。大小知觉的发展16个月婴儿能够辨别大小22岁多可以根据大小指令选对应的物品幼儿判断圆形、正方形和等边三角形的大小较容易，而判断椭圆、长方形、菱形和五角形的大小有困难。34岁多还要靠摸或比较（立体），才能判断积木的大小感知觉的发展深度知觉的发展1深度知觉的发展受经验的影响比较大，尝试得多，发展得快。方位知觉的发展1空间定位。孩子出生后就有听觉定位能力，能辨别声音来自哪个方向。几周的盲儿，声音定位能力就很强，凭声音回响做声源定位2空间关系。2、3岁的儿童能辨别上下；4岁儿童开始能辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右，7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。5岁时，方位知觉有跃进的倾向。幼儿方位知觉发展早于方位词的掌握。因此，我们的游戏制作时，一定注意以孩子为中心设计方位，而不是以屏幕为中心。感知觉的发生和发展时间知觉的发展1掌握时间概念的规律：由中间向两端、由近及远的发展。观察力的发展1目的性加强2持续性延长27岁时才能掌握时间标尺的意义。7岁前，认为时间是可以自己控制的，可以撕掉日历调整钟表来调整时间。儿童先能理解的是“天”和“小时”，然后是“周”、“月”或“分钟”、“秒”等更大或更小的时间单元。在“天”中，最先理解的是“今天”，然后是“昨天”、“明天”；再后才是“前天”、“后天”，“上周”、“下周”。对于“正在”、“已经”、“就要”三个与时间有关的常用副词的理解，同样也是以现在为起点，逐步向过去和未来延伸。观察力的发展在3岁后比较明显3细致性增加4概括性提高。分为4个阶段，1.认识个别对象，2.认识空间关系，3.认识因果关系，4.认识对象总体5观察方法的形成感知觉的发生和发展感知觉在教育中的运用12适应现象：感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激的持续时间的长短而降低或提高对比现象3知觉对象与背景的关系对象与背景的差别：为了让幼儿观察红花，就以绿树为背景，而为了提高儿童的观察力水平，就让幼儿从绿草中寻找青蛙。对象的活动性：不解释刺激物本身各部分的组合：声调的抑扬顿挫。教师的言语与直观材料相结合：讲解与材料的结合。注意的发生和发展注意的发生12原始的注意：定向注意，其是新生儿就具备的一种无条件反射。选择性注意。注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中，不是一种心理过程。突然的响声，引起注意新生儿就具有选择性注意，其选择性带有视觉规律偏好，又称视觉偏好。婴儿的注意选择性发展。（1）偏好：偏好复杂的刺激物；偏好曲线多于直线；偏好不规则的模式多于规则的模式；偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓；偏好集中的刺激物多于分散的刺激物；偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物。（2）最开始注意是取决于刺激物的物理强度，后来发展为满足儿童的需要，即刺激物对儿童的意义。成形>散乱，简单的、成分少的图案，粗线条的图案，偏好人脸。3有意注意的萌芽。预期性的出现是儿童无意注意带有目的性的萌芽第一阶段：由成人的语言指令引起和调节第二阶段：通过自言自语控制和调节自己的行为第三阶段：运用内部言语指令控制、调节幼儿有意注意的特点（1）受大脑水平的局限；（2）在外界环境，特别是成人的要求下发展；（3）逐渐学习注意的方法；（4）在一定的活动中实现的，不能“只看不动”因此，宝贝电脑的游戏为什么需要语音提示操作，而不是动画演示。注意的发生和发展防止儿童注意的分散1排除无关刺激的干扰2根据儿童兴趣和需要组织教育活动3灵活交互运用无意注意和有意注意宝贝电脑的游戏中，游戏注意力时长的控制，游戏与动画的交替使用1无关刺激的干扰2疲劳3缺乏兴趣和必要的情感支持分散记忆的发生和发展记忆的三个环节分别为识记、保持和恢复。识记和保持是恢复的前提，恢复是识记和保持的结果。我们根据识记和保持的情况来判断记忆是否发生。1胎儿听觉记忆2新生儿记忆的表现：（1）建立条件反射，哺乳时的姿势；（2）对熟悉的事物产生“习惯