部编人教版六年级上册语文 语文园地四 教学设计

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档课题语文园地主备教师【课前解析】本单元的语文园地安排了三个板块的内容。“交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。以《穷人》为例，从三个方面进行说明，一是关注人物的语言、动作、心理活动，二是通过小说的情节理解人物，三是环境描写也可以帮助感受人物。“词句段运用”围绕感受人物形象，安排了两项内容。第一项内容是选取《三国演义》中的经典情节，感受张飞的神勇，并通过朗读体会人物形象。第二项内容是体会《穷人》《我的战友邱少云》中人物复杂的内心世界并进行仿写。《穷人》的片段是课文第9自然段，写桑娜忐忑不安的内心独白，《我的战友邱少云》的片段描写了“我”看到大火在战友身上燃烧时，那种不安和痛苦的心情。这两段话都是描写人物复杂的心理活动，第一个片段侧重以标点符号的运用来表现人物内心的不安和心理活动的时断时续;第二个片段侧重于“我”内心痛苦的变化：担心--不忍--忍不住--心如刀绞。两个片段从不同角度丰富了学生对心理描写的认知，巩固了抓心理活动感受人物形象的方法，为学生仿写提供了范例。“日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。诗人八十六岁辞去官职，告老还乡，写了两首《回乡偶书》，教材选的是其一。诗歌感情自然、真挚，从自身和儿童两个视角，抒发了诗人心中无尽的乡愁与淡淡的感伤。首句“少小离家老大回”凝练地叙述了诗人离家之久;第二句看起来平铺直叙，感情其实最为深沉--“乡音无改”表达了诗人无论漂泊何方，都难忘血浓于水的桑梓之情，“鬓毛衰”表达出诗人离乡五十余年物是人非的淡淡惆怅;三、四句笔锋忽转，以儿童天真的问询，写出诗人无限的沧桑感慨，言有尽而意无穷。诗中的“衰”字，旧读cuī，在这里读shuāi。【教学目标】1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。【教学重点】1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。【教学难点】通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时教学过程设计电子版教案授课教师“二次备课”（手写）第一课时【教学目标】1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。【教学过程】一、情境导入（出示课件3）教师导入：学完本单元的小说，我们感受到了人性的光辉，也感受到忠于革命的崇高品质。教师展示与本单元所学课文相关的三幅图片，引导学生回忆本单元学习的三篇课文。二、交流平台1.（出示课件4）教师过渡：在这个单元的学习中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？结合课文说一说。（板书：交流平台：理解小说中人物形象的方法）2.（出示课件5）这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们先以《穷人》为例来谈一谈。预设1：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。（出示课件6）预设2：我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。预设3：小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。（出示课件7）教师总结：在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。（设计意图：回顾、交流理解小说中人物形象的方法。）三、词句段运用，感受小说情节对塑造人物形象所起的作用（1）（出示课件8）教师提出问题：经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻。在《三国演义》中，哪些人物的经典情节让你印象深刻呢？预设：料事如神的诸葛亮、关羽斩华雄。（2）（出示课件9）《三国演义》简介《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近105年的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各种社会矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。（3）（出示课件10）“长坂桥张飞退曹军”是《三国演义》中的一个经典情节。描述的是：曹操亲率大军在长坂坡追上了仓皇南撤的刘备。在混战中，赵云及两位夫人与刘备失散。麋芳认为赵云已投降曹操，刘备并不相信，但张飞却信以为真。于是，张飞带着二十多名骑兵来到了长坂桥前。此时，赵云怀抱刘禅再度杀入重围。张飞让赵云赶紧过桥，自己单人独骑立于长板桥边。他面对的是曹操亲自率领的数十万大军。张飞大吼曹军一片混乱，一起向西败退。见于《三国演义》第四十二回。（4）（出示课件11）读经典片段，感受人物的神勇（板书：词句段运用：体会小说情节对塑造人物形象的作用）张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。思考：从哪些地方能感受到张飞的神勇之气？（出示课件12）预设1：正面描写：飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战？”声如巨雷。预设2：侧面描写：曹军闻之，尽皆股栗。（设计意图：感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。）第二课时【教学目标】1.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。2.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。【教学过程】一、引出话题，从心理活动体会人物形象1.体会复杂人物的内心世界（1）（出示课件13）教师提出要求：读一读，体会人物复杂的内心世界。（板书：体会人物复杂的内心世界）交流第一段话（出示课件14）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”预设：这段话体现了桑娜体恤丈夫又害怕丈夫又害怕丈夫突然回来责问自己最终做好决断的心理过程。教师提出问题：这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的？预设：运用了省略号、问号和叹号。交流第二段话（出示课件15）我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。预设：“我”的情绪变化是为战友心痛担心暴露不忍心看忍不住不看盼望出现奇迹心如刀绞，这体现了“我”内心痛苦的变化。（2）①（出示课件16）教师提出要求：在生活中，你有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做的经历？写一写内心经历这些事时的心理变化过程。②学生编写自己的内心变化过程，教师巡视指导。③汇报交流（出示课件17）预设：路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又忘记了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。（设计意图：在学生体会完语段中人物的心理活动之后，引导学生写一写自己忐忑不安或犹豫不决的事情，让学生学会描述自己的心理。）四、日积月累1.（出示课件18）教师出示古诗，学生自由朗读。（板书：回乡偶书贺知章）回乡偶书[唐]贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。2.作者简介（出示课件19）贺知章，字季真，号四明狂客，唐越州（今绍兴）永兴（今浙江萧山）人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》《回乡偶书》两首诗脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。3.写作背景（出示课件20）贺知章在唐玄宗天宝三年（744年），辞去朝廷官职，告老返回故乡时，已八十六岁。此时距他离开家乡已有五十多个年头。人生易老，世事沧桑，他心头有无限感慨，于是写下了这组诗。4.（1）（出示课件21）教师提出要求：自由读诗，理解诗句大意。（2）学生自由读古诗，理解诗歌大意。（3）汇报交流预设1：“鬓毛”的意思是脸旁靠近耳朵的头发。预设2：“衰”读作“shuāi”,是疏落、减少的意思。（出示课件22）预设3：这首诗的意思是我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？5.朗读、背诵古诗（出示课件23）教师提出要求：运用多种形式朗读古诗，试着在多读的基础上背诵积累古诗吧！学生同桌练读并齐读古诗，在朗读的基础上尝试背诵。（设计意图：朗读并背诵古诗《回乡偶书》的大意，背诵并积累古诗。）【板书设计】语文园地交流平台：理解小说中人物形象的方法词句段运用：体会小说情节对塑造人物形象的作用体会人物复杂的内心世界回乡偶书（贺知章）【教学反思】本单元的语文园地共有三个栏目，即“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”。教学中，我力求使每个栏目的教学都落到实处。“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：作者是如何塑造出来这样的人物形象的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来突显人物形象。“词句段运用”分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。我安排学生读“长坂桥张飞退曹军”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。其三是通过范例使学生认识到心理活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试编写一段心理活动。“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人的乡愁及被“儿童笑问”时的无奈和感慨。在教学中，对古诗意思的理解以学生的自读自悟为主，我只是简单。同时让学生感受诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档课题语文园地主备教师【课前解析】关注教材：这个语文园地共有3项内容，分别是交流平台、词句段运用、日积月累。“交流平台”板块引导学生交流如何从阅读的内容想开去。“词句段运用”安排了三项内容。第一项内容是引导学习排比句，体会其特点和表达效果；第二项内容是了解分号的用法；第三项内容以活动的形式，引导学生留意街上的路牌，关注汉语拼音在生活中的使用。“日积月累”编排的是唐代诗人孟浩然的《过故人庄》，这首诗写作者应邀到乡村老朋友家做客的情景，表现了朋友情谊的真挚深厚和田家生活的简朴亲切。【教学目标】1.以《草原》和《丁香结》为例，交流“从所读的内容想开去”的方法。2.体会排比句的特点和表达效果。3.认识分号并能说出分号的用法。4.初步了解人名和地名拼音的拼写规则。5.朗读并背诵《过故人庄》，大致了解古诗的意思。【教学重点】结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。【教学难点】1.认识并体会排比句的特点和作用。2.认识分号并能说出分号的用法。3.朗读并背诵《过故人庄》，大致了解古诗的意思。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时教学过程设计电子版教案授课教师“二次备课”（手写）第一课时【教学目标】1.能通过阅读交流，学会如何从阅读的内容想开去。2.养成从阅读的内容想开去的习惯和能力。3.能认识并体会排比句的特点和作用。【教学过程】一、开门见山，揭题导入（出示课件2）教师导入：同学们，今天我们来学习第一单元“语文园地”的内容。教师板书：语文园地二、学习“交流平台”1.总结阅读方法（1）（出示课件3）教师提出问题：阅读文章，首先要读懂文章，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。在此基础上，还要能从所读的内容想开去，学习本单元课文时，你从哪些内容想开去，又想到了什么呢？（2）学生思考问题，并在小组内进行交流。（3）汇报交流预设1：（出示课件4）可以联系自己的生活经验想开去。如阅读《草原》，读到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解。（出示课件5）教师总结：草原中主客相聚亲朋好友相聚产生共鸣热情相见，盛情款待预设2：（出示课件6）还要能从课文内容联想到更多。如，《丁香结》写到丁香结引发了作者对人生的思考，由此可以想到其他有象征意义的植物，如梅、兰、竹、菊，想想这些植物象征着什么，由这些植物想到人生的追求。2.学会内容联想（出示课件7）（1）教师提出问题：作者由丁香结联想到人生的问题是解不完的，你们知道梅、兰、竹、菊四种植物有怎样的品格吗？预设：梅，凌寒傲雪；兰，深谷幽香；竹，萧疏虚空；菊，凌霜飘逸。（出示课件8）教师提出问题，讨论：由梅、兰、竹、菊的品质，你想到了哪些人？预设1：我由梅凌寒傲雪的品格想到了高洁之士。预设2：我由兰深谷幽香的品格想到了贤达之士。预设3：我由竹萧疏虚空的品格想到了谦谦君子。预设4：我由菊凌霜飘逸的品格想到了世外隐士。（2）（出示课件10）教师提出问题：你觉得阅读时用上“从所读内容想开去”这个方法有什么好处？（出示课件11）预设：从“所读内容想开去”，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。我们在以后的阅读中可以多使用这种方法。（设计意图：在这一环节的教学中，重在让学生体会阅读文章时想开去有很多好处，让学生采用小组交流等方法，在不断探究中学习。）三、学习“词句段运用”体会排比句的表达效果1.认识排比句（1）（出示课件12）教师提出要求：读一读，体会下面句子的特点。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（出示课件13）预设：这句话的三个分句的句式相同，内容写的都是漓江的水。（2）（出示课件14）教师总结：像这样由三个或三个以上结构相似，甚至字数都基本相同且意义相关的句子组合在一起的句子，就叫排比句。2.排比句的好处（1）（出示课件15）教师提出问题：读下面两个句子，思考排比有什么好处。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。漓江的水有静、清、绿的特点，静得让你感觉不到它在流动,清得可以看见江底的沙石,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（出示课件16）预设1：用上排比句，读起来更有节奏感，更能突出漓江水的三个特点。预设2：一、朗朗上口，富有音乐感。二、能突出所写对象的特点，表达作者的强烈感情。（2）（出示课件17）教师出示句子，学生思考句子运用排比的好处。我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。预设：突出花可以替人们表情达意的作用。（出示课件18）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。预设：运用排比句，表现了“祖父的园子”里一切都是鲜活的。第二课时【教学目标】能认识分号，并能说出分号的用法。能大致了解地名和姓名的拼写规则。朗读、背诵古诗《过故人庄》。【教学过程】一、学习“词句段运用”分号及分号的用法1.（1）（出示课件19）教师提出要求：读下面两个句子，说说你有什么发现。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎。我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。预设：我发现这两个句子句式相同、关系并列。（出示课件20）教师提出问题：现在把上面两句话合成一句话，请你仔细观察一下，哪里发生了变化。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。预设：原来第一句话中的句号变成了分号。教师总结：分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存在一定关系的两个分句。（2）（出示课件21）自由读读下面的句子，说说每句中分句之间的关系。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。（出示课件22）预设：分号表示并列复句内部分句之间的停顿，但有时为了使句意紧密，非并列关系（转折、因果）的句式中也用分号。2.小练习（出示课件23）（1）判断：下面三个句子中分号的使用是否正确？（2）讨论：依据分号用法，讨论并说明理由。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。有的人活着,他已经死了；有的人死了,他还活着。他气喘吁吁；汗如雨下。（出示课件24）预设1：第一句话中的分号使用正确，因为两个分句之间是并列关系。预设2：第二句话中的分号使用正确，因为两个分句之间是并列关系。预设3：第三句话中的分号使用不正确，因为前后不是两个分句。初步了解地名和人名拼音的拼写规则1.认识路牌，学会正确拼写（1）（出示课件25）教师出示两种路牌（蓝色是普通道路，绿色是高速公路）。（2）（出示课件26）教师提出问题：路牌上的地名拼写和我们平时的拼写有什么不一样？预设：所有字母全部大写；拼音上没有声调；“路”“湖”这两个字与前面的字之间空了一格。（3）（出示课件27）地名拼写规则地名拼写全部使用大写字母并且不标注声调，遇到“县、市、街、路、湖”等各地通用的通名，需要跟前面的专属名字空一格。2.学习人名拼写（1）（出示课件28）教师展示路牌制作者的名字及拼写。（2）（出示课件29）人名拼写规则姓和名分写，姓在前，名在后，姓名之间用空格分开；复姓连写；姓和名的开头字母大写。3.小练习（出示课件30）（1）教师出示要求：规范拼写地名，并在右下角拼写制作人的名字。路牌一、好学路路牌二、实验楼花坛操场（2）学生拼写地名及人名。（3）汇报交流拼写方式。四、日积月累1.（出示课件31）教师提出要求：自由读诗歌，把诗歌读通读顺。读准字音和停顿；圈画不理解的词语。2.学生根据教师要求自由读诗歌。3.（出示课件32）教师出示节奏划分，强调本诗中“还”字的读音。学生齐读本诗。（设计意图：读是古诗教学的核心环节，在读古诗的过程中要充分发挥学生的主体作用，使学生对古诗内容有整体的感知，初步感受诗歌的韵律美。）4.词语解释（1）（出示课件33）故人具鸡黍，邀我至田家。黍：黄米。鸡黍：农家待客丰盛的饭菜，杀鸡做黄米饭。（2）（出示课件34）绿树村边合，青山郭外斜。郭：村庄的外墙。（3）（出示课件35）开轩面场圃，把酒话桑麻。轩：窗户。场圃：打谷场、菜园。桑麻：庄稼。5.概括诗意（出示课件36）教师提出要求：结合词意，用自己的话说说诗歌大意吧。预设：老友备好了丰盛的农家饭，邀我到他家做客。村子外边是一圈绿树环抱，郊外是苍翠的青山。推开窗户迎面是田地场圃，我和老友喝着酒闲聊着庄稼收成情况。约好等到九月重阳节，再来老友家品尝菊花酒。6.想象画面（出示课件37）教师提出问题：读着诗句，你想到了怎样的环境？想到了人们的哪些活动？预设：通过想象画面，我们仿佛看到诗人在淳朴自然的田园风光之中和朋友举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，让我们感受到他和友人的深厚情谊。五、课后作业（出示课件38）1.在理解意思的基础上，背诵古诗。2.把古诗抄在自己的积累本上。【板书设计】语文园地交流平台从所读的内容想开去