部编人教版四年级下册语文 第16课 海上日出教育教学反思

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《16.海上日出》教学反思《海上日出》是四年级下册的第五单元的第一篇课文，是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。教学重点：抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随文入境、以境促读，以情怡景。教学难点：体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。一、教学效果围绕本课重点，我做到了以下几点：（一）图片导入,走进文本在讲课之前，我先在课件上显示了各种风景名胜地的日出美景，激发学生对美景的热情，然后导入课文，一起看看海上日出是怎样的景象，激发了学生的学习热情。（二）抓住关键词句，感受日出的壮丽，体会作者的观察顺序先让学生从整体上把握课文，根据“那时天还没有大亮——转眼间天边出现了一道红霞——过了一会儿——到了最后”这些词语，可以看出作者的观察顺序是按照时间顺序，另外作者还写出了有云时的日出和有厚云时的日出，可以看出作者观察了很多天，几种日出的情况都观察细致了。这样，先在宏观上把握了文章的脉络。其次，我让学生找到文中的关键词句，重点是找运用了修辞手法的句子，让学生通过朗读体会日出的壮丽，如“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”这句话运用了拟人的修辞手法，通过“负着重荷”“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”这些词语的描写体现了太阳非常艰难地升上天空的过程。让学生继续发现文中的关键语句，并分析关键语句，帮助我们更好地理解课文，感受日出的壮丽景色。（三）做到了读写结合，以阅读促写作分析了文章的内容，我又着重从写法上引导学生，写景文章要有一定的顺序，像这篇文章就采用了时间顺序，我给学生8分钟的时间让学生根据时间顺序，练习写“公园的一角”，以此让学生学会用时间顺序写景色。二、成功之处这节课我觉得成功的地方有两个：（一）整体把握文章内容，让学生掌握了写景文章的时间顺序，让学生理清了文章的脉络，学习起来思路清晰。（二）做到了读写结合，我认为这是此次教学的一个亮点。学生练笔写完了，让小组推荐优秀作品并在班上朗读，不仅鼓励了写得好的学生，也鞭策了写得差的学生，提高了学生的写作水平。三、不足之处在教学过程中，首先没有讲解课文的生字词，应该有所讲解；其次，没有补充文章的写作背景，让学生理解文章的深层含义不够透彻；再次，个别学生没有参与小组讨论，说明上课没有照顾到个别学生，以后会多鼓励这样的学生。四、改进措施下次再上课时，在分析文章之前先要对生字词讲解一下，这样可以帮助学生理解课文内容。在讲解文章前先介绍这篇文章的写作背景，帮助学生分析课文深层含义。个别学生在分析关键词句的环节中没有参与，说明这一部分学生在分析文章的能力上有所欠缺，下次我要多关注这些学生并给予帮助。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档17记金华的双龙洞【核心素养目标】文化自信：感受大自然的壮美秀丽，增进对祖国、对大自然的热爱之情。语言运用：理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。思维能力：感受双龙洞各处景物的特点，了解按游览先后顺序写景的方法。审美创造：通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。【课前解析】关注作者：叶圣陶原名叶绍钧，字秉臣、圣陶。他是现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。1916年，推出第一个童话故事《稻草人》。1918年，发表第一篇白话小说《春宴琐谭》。1923年，发表长篇小说《倪焕之》。关注写作方法：文章按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的过程，依次介绍了去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。全文线索清晰，顺序鲜明，重点突出，对学生学习“按一定顺序写景”有借鉴价值。【教学目标】1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。【教学重点】了解文章按游览先后顺序写景的方法。【教学难点】了解课文是如何把重点景物写清楚的。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。【教学过程】一、情境导入（出示课件2）1.教师导入新课：上节课我们跟随着巴金爷爷一起感受了壮美的海上日出景象，学习了“按变化顺序写景的写作方法”，这节课我们将和作家叶圣陶先生一起走进金华，走进神奇的地下溶洞。教师出示课题并板书：记金华的双龙洞，学生齐读课题。2.教师提出问题（出示课件3）：你参观过溶洞吗？让我们一起来看看溶洞是怎样形成的吧。溶洞：石灰岩被含有二氧化碳的流水所溶解、腐蚀而形成的天然洞穴。洞内有各种碳酸钙的化学沉淀物，如钟乳石、石笋和石柱。（设计意图：创设情境，谈话切入，快速引出课题，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。）二、了解作者（出示课件4）教师过渡：《记金华的双龙洞》作者叶圣陶先生，我们一起来了解一下他吧。请你自己读一读。叶圣陶(1894-1988)，名绍钧，江苏苏州人。现代作家。中国现代童话创作的拓荒者，文化教育界的巨匠主要作品有散文集《脚步集》，童话集《稻草人》等。三、初读课文,学习字词1.初读课文（出示课件5）（1）教师播放范读，感悟句子的魅力。（2）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：作者是按照怎样的顺序游览双龙洞的？（3）学生自由读课文，并思考相关问题。（4）教师组织交流：游览的先后顺序。（设计意图：让学生通过阅读初步感知，感受课文的写作顺序，培养学生边读边思考的习惯。）2.学习字词（出示课件6）出示认字词语：浙江一簇臀部漆黑蜿蜒教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（1）（出示课件7）学会识字方法：对比识字。例如：渐与浙；臂与臀，比较两字之间的字形与读音上不同。（出示课件8）识字游戏：游溶洞，指名读、开火车读并随机正音：蜿额臀漆浙蜒（出示课件9）出示写字：浙zhè罗luó杜dù鹃juān窄zhǎi郁yù肩jiān臀tún移yí额é陆lù乳rǔ笋sǔn端duān源yuán（1）先指名学生在无拼音的情况进行读，开火车读，（2）再进行听读，纠正字词读音。（3）学生观察字形，交流生字书写要领，重点指导“鹃”“郁”“肩”“臀”里的“月”。（4）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。（5）教师提出问题（出示课件10）：观察下面两组左右结构的字：第一组：杜、陆、端、源；第二组：鹃、郁、移、额、乳，说说它们有什么不同。预设：第一组是左窄右宽；第二组是左右同宽。重难点字、易错字进行书写指导（出示课件11）：“窄”读“zhǎi”，上部短撇与点要协调；下部横距均匀，长短有变化；“笋”读“sǔn”，下部“尹”横长贯穿，撇长有力，稳住重心。出示第三组词语：端蜿蜒突兀森郁指导学生进行查字典和联系上下文，解释词语的意思。预设：（出示课件12）“端”在“这些石钟乳和石笋，形状变化多端”，“端”还有（东西的）头；（事情的）开头；原因，起因；方面，项目这四种解释。文中“变化多端”指“石钟乳和石笋的样子多”。（出示课件13）“蜿蜒”近义词有“弯曲、绵延、逶迤、崎岖”，原指蛇类爬行的样子，文中用来形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态。（出示课件14）“突兀森郁”形容山势险峻，树木繁茂，用在文中，突出了洞口的气势，造句为“这片山山势巍峨，突兀森郁，气势壮观。”四、再读课文，整体感知1.教师提出问题（出示课件15）：《记金华双龙洞》这篇课文是一篇游记，写了叶圣陶爷爷在游览金华的双龙洞时所看到的景象。接下来，请同学们默读课文，思考：作者游双龙洞的游览路线是怎样的？找出文中表示作者行踪的语句。预设：（出示课件16、17）学生在教材中勾画表示游览路线的词语，指名学生回答。例如：路上：出金华城大约五公里到罗店，过了罗店渐渐入山。洞口：在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。外洞：泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。孔隙：在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。内洞：这就到了内洞。出洞：我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。教师组织交流总结（出示课件18）：线索一，作者的游览路线：路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞教师板书：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞2.教师提出问题（出示课件19）：通读全文，找出泉水流经的景点，将泉水流经的来路与作者的游览路线对照，说说你的发现。预设：（出示课件20）在路上的时候是一路迎着溪流。在路口是入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。在外洞时，泉水靠着洞口的右边往外流。在孔隙时，在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。在内洞时，泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。教师组织交流总结（出示课件21）：线索二，泉水的来路：一路迎着溪流→洞口，溪流从洞里出来→外洞，泉水从孔隙流出→内洞，泉水靠着右边流，所以每一处景点，作者都写到了泉水的来路。作者的游览顺序正好与泉水流出的方向相反。3.教师小结（出示课件22）：通过阅读课文，梳理文章脉络，我们发现了两条线索，那作者又是怎样记叙游览过程的？他又是如何将景物的特点写清楚的呢？我们下节课再学习。（设计意图：通过对文章的整体把握，对重点内容的梳理，对线索的挖掘，帮助学生理清了文章的结构脉络，加深了学生对“按游览顺序写景”的体会。）五、课堂演练（出示课件23、24）第二课时【教学目标】1.感受双龙洞各处景物的特点。2.了解课文是如何把重点景物写清楚的。【教学过程】一、复习回顾，导入新课（出示课件25）教师导入：上节课，我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步，按照游览的顺序初步感受了双龙洞的神奇。下面请同学们回顾一下，作者的游览顺序是什么？学生填写，教师顺势出示答案。预设总结：作者按照游览的先后顺序，依次介绍了路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞的情况，这节课，我们继续跟随作者的脚步，去看看他是如何将景物的特点写清楚的。（设计意图：通过对文章内容的复习回顾唤起学生记忆，为本节课重点感受双龙洞景物特点、领悟写景方法做铺垫。）二、精读细研，领悟写法（一）研读第2-3自然段教师提出问题（出示课件26）：默读课文第2、3自然段，去感受路上的生机与明艳，思考：一路上，作者看到了哪些景物？小组之间进行合作交流，指名回答。预设1（出示课件27）：作者看到了盘曲而上的公路。预设2（出示课件28）：作者看到“山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”从“开满”两字，可以感受到映山红的多。教师追问：作者说映山红要比盆栽的杜鹃显得更有精神，更有精神是什么意思？谁来说一说。预设：因为大自然是充满着生机与活力的，更显得自然环境春意盎然、生机勃勃。预设3（出示课件29）：作者看到了“油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。”说明油桐长得很茂盛，这儿一丛，那儿一簇，体现了花儿的多。预设4（出示课件30）：作者看到“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。”教师追问：作者说在别处似乎没有见过，说明了什么？预设：说明这种沙土非常的独特、与众不同。预设5（出示课件31）：作者看到了“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”。眼前一片明艳，说明那儿的景色也是明艳的。预设6（出示课件32）：从“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，作者看得了溪流。教师追问：这里有四个“时而”，时而宽，时而窄，时而缓，时而急（出示图片），从这两对反义词中写了山中溪流的什么景物？感受到了什么？哪位同学来回答一下。预设：这里说的是溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急，溪声也随着时高时低，时断时续。将溪流形美、声美的特点写了出来，感受到了作者语言的生动与丰富，将大自然的生机与活力写了出来。教师总结：同学们总结的非常好，作者抓住了路边具体景物的特点，为我们呈现了一幅充满生机的画面。让我们再次朗读一下，去感受作者语言的生动与丰富吧。（二）研读第4-7自然段1.教师提出问题（出示课件33）：自读课文第4-7自然段，想一想：作者游览了哪里？这些地方有什么特点？教师提示（出示课件34）：第4自然段，在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。我们跟随着作者的脚步，来到了双龙洞前，映入眼帘的是双龙洞的洞口和外洞。教师提出问题：从这里你能感受到什么？预设：从“洞口像桥洞似的”洞口让我感受到这里很宽。教师追问：顺势走去，已置身外洞之中，外洞又是什么特点呢？预设：作者首先提到的是“仿佛到了个大会堂”，接着说“那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”，说明外洞给我留下的是容纳人数多、很宽敞的印象，让我觉得外洞非常的大。教师总结：“大会堂”，“那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”都是作者想象的、感受的，这是通过表达自身感受来描写外洞的特点，让读者身临其境。让我们一起来看看双龙洞外洞的照片感受一下吧。欣赏图片。（出示课件35）2.教师提出问题（出示课件36）：读由外洞进内洞的部分，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。预设1：（出示课件37）虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。教师提出问题：这里是怎么描写孔隙的狭小，从哪里体会到的？预设：从文中所说的五个“小”字，以及对小船的自问自答，通过写小船的小，衬托孔隙的狭小，这是对孔隙狭小的直观描写。教师继续追问（出示课件38）：这里有两个句子，请同学们对比读一读，第一句：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。第二句：怎样的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。说说你体会到了什么？预设：第二句少了两个“小”字，有“小”字的更能说明小船非常非常小，更加体会到了孔隙的狭小。预设2：（出示课件39）船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。教师提出问题：这里你是怎么感受到孔隙的狭小，从哪里体会到的？预设：从“里边拉绳子”到外洞“拉另一头绳子”，不仅说明了孔隙的狭小，而且也激发了读者的好奇心，更想去一探究竟。预设3：（出示课件40）我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。教师提出问题：这里你是怎么感受到孔隙的狭小，从哪里体会到的？预设：“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”，说明身体不能和船有一点缝隙，并且通过自身感受，一个“贴”字，更加说明仰卧的姿势没法再低了，突出了孔隙的窄小、低矮。预设4：（出示课件41）眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。教师提出问题：这里你又是怎么感受到孔隙的狭小，从哪里体会到的？预设：从“挤压”“要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”这些作者的自身感受，说明孔隙极度窄小，石壁就紧贴着脸上方，空间很小，乘船过去不容易。教师提出问题：走过了狭小的孔隙，我们终于来到了神奇的内洞，内洞中又是怎样的景象呢？作者又是如何描写它的特点的。预设1：（出示课件42）内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。教师提出问题：这里描写内洞怎样的特点？从哪里体会到的？预设：从“一团漆黑，什么都看不见”和“只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗”这里直接描写了内洞的黑。预设2：（出示课件43）先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。教师提出问题：这里描写内洞怎样的特点？从哪里体会到的？预设：从“双龙”这个词，作者暗示了“双龙洞”名字的由来，不仅间接地点明了课文题目，同时洞中有龙更使人感到奇特。预设3：（出示课件44）这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。教师提出问题：这里又描写内洞怎样的特点？从哪里体会到的？预设：这里描写了石钟乳和石笋的形状变化多端，颜色各异，更加体会到了它的神奇。预设4：（出示课件45）在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大，泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。教师提出问题：这里又描写内洞怎样的特点？从哪里体会到的？预设：通过内洞与外洞的对比外洞已经很大了，但是内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大，更加突出了内洞的大。教师总结：同学们都说得非常好，作者再次通过直观描写和表达感受，写出了内洞黑、奇、大的特点为我们呈现了一副美丽奇特的画面。。4.教师提出问题（出示课件46）：通过对双龙洞各处景物的阅读与分析，我们感受到了它们各自的特点，让我们来总结一下这一路上作者所看到景物的特点吧。预设1：在路上，景色是明艳的、溪流是在欢唱的。教师板书：景色明艳、溪流欢唱预设2：在洞口、外洞的特点是很宽、宽敞。教师板书：很宽宽敞预设3：孔隙的特点是狭小的。教师板书：狭小预设4：内洞里是黑、奇、大的特点。教师板书：黑、奇、大5.教师提出问题（出示课件47）：如果我们也想把自己游览的地方写下来，写的时候，应该注意什么呢？预设：一是要按照游览顺序写；二是要抓住景物特点，写出自己的感受。教师总结：通过同学们的描述，按照游览顺序一同领略了双龙洞的神奇风光，感受到了各处景物不同的特点，还学会了作者运用多种写作的方法以及生动形象地语言，使我们身临其境。（设计意图：通过对双龙洞各处景物的阅读分析，不仅让学生体会到景物的特点，更让学生从中