《退位减法》的教学反思

第第页《退位减法》的教学反思

《退位减法》的教学反思1

“退位减法”是本单元的难点。上这节课的时候，我先让同学们通过摆小棒来理解算理，再来教学竖式的计算。在突破难点时，同学还是能够依据一班级学的知识不够减可以拆开一捆小棒，拆开一捆就是10根。所以在这一环节上同学学的还是可以的。

不过在练习中，发觉一些问题：第一、个位借了十位的一捆也就是10根，有一些同学不知道最末个位是多少了，只记得借了十根来，如51-36，以为个位算10-6。应当是个位原来有1，借来10就是11，所以是11-6.这是有些同学简单错误的.地方。第二、十位借给个位1个以后，同学也打了退位点，但是在实际的计算过程中还是简单漏掉减去1。如51-36，十位是原来是5-3，事实上5已经借掉了一个应当是4-3，还有一部分同学没有掌控。

总体来说，这节课的计算是个难点，应当让同学多说算理，多练习，只有真正理解意思才能正确计算。

《退位减法》的教学反思2

本节是节复习练习课,同学却有新的收获,这是由于老师没有停留在对旧知的”回炉”上,而是让同学在缘由知识基础上,经受知识获得过程,打破了原有的思维定势,对教材进行重组,让同学在思索中去发觉,在发觉中去探究,在探究沟通中猎取新知,让他们在活动中运用自己的阅历去认识世界,进行探究.

1.新课改背景下的学校课堂教学不再是单纯的知识传递,而是同学的学习方式和技能的一种体验

本节课以几个最简约的环节进行复习，从一开始就渐渐的引导同学认识到，进行小组合作是最正确的学习方法，从最初的援助老师解决困难，到单人完成老师拒绝检查，再到黑板上以对号多少评判小组成果，没有竞赛的竞赛，同学们由最初的被动的有意识的合作逐步进入主动的无意识的合作.

2.学校数学教学的目的之一就是要为同学打好”基本功”_练就基本的数学技能,掌控基本的数学思维方法,这样有利于同学数学思维水平的长期进展,高难度动作的`训练只适应一小部分学习有优势的同学,所以,本节课,抓住同学好胜的心理，在复习中，自然而然的同位中较差的就被多提问几次，正是达到了复习的目的，程度好的小组也进行了多次练习，使程度较差的同学也从真正意义上复习到了旧知。再观测每一个小组，各个参加，少有的“大生产大合作运动”

3.源于教材高于教材,老师以教材所提供的”减法表”为蓝图进行合理设计,再加工,使同学自己去探究自己去解决,不由自主的形成合作意识,从中逐步提高学习的意识和技能,不断的体验到胜利的喜悦,等到下课时，同学们已经在不断的合作中三次“加减了这张退位减法表”，充分的尝到了合作的甜头。有一同学没有同位，摆的较慢，从他艳羡的目光中，同学们为和同位共同努力而取得大成功的无限骄傲的神情中，全部同学全员参加，无一漏网，无一时常刻备战，无一不以对号荣辱与共，老师也尝到了事半功倍的乐趣。

《退位减法》的教学反思3

本课教学内容是在同学已经掌控整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让同学通过动手操作理解和掌控两位数减一位数退位减法的计算方法。在本节课在教学中，我做到了以下四点：

1、着重知识之间的联系。

先复习20以内的退位减法，由于它是学习100以内退位减法的基础。以开火车的形式把全班同学都检查了一遍，发觉孩子掌控得还不错，都能很快说出得数。那么本节课的关键就是理解算理了。

2、是比较适当的采纳自主、合作等形式，强化重点、突破难点。

本课的'重点是两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它们的算理，即为什么要退位和怎么样退位，为了达到这一目的，在教学中，由于一班级的同学年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想3-7够减怎么办？同学回答中，老师抓住“拿出一捆把它打开”这一句话，并让每人都知道后，再开展同学间的互说互摆环节，通过自想——反馈——互说——互摆——再反馈，同学已经弄清了本节课的关键性内容的实质。

3、是加强算法多样，通过比较优化算法。我通过摆小棒援助同学理解算理。

算法一：从10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起来是16根，即10-8=2，14+2=16

算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6，10＋6＝16。

算法三：从24根先拿出4根，是20根，再拿出4根还剩16根。

算法四：从24减10等于14，14再加2等于16。

4、是优化练习。

克服了过去的题海战术，强调了少而精的练习。着重了练习设计中的生活性、层次性、多样性等。

《退位减法》的教学反思4

100以内笔算减法中的重点，也是难点，是同学认识进展中的一次飞跃，同学学习有肯定的难度。在本节课的教学中，我结合同学的实际状况和教材设计，力争创设良好的情境，让同学始终在情境中进行学习。

1、教学情境中呈现了很多丰富多彩的鱼类标本，既是对前面教学情境的连续，也是为新授中讨论鱼类标本的问题作铺垫。当同学看到在自己喜爱的事物时，立刻就产生了爱好，生动有趣的情境一下就激发了同学自主学习和积极探究的欲望。通过让同学观测画面，收集数学信息，依据数学信息自己提出许多数学问题，有利于培育他们的'质疑问难、从现实生活中发觉问题的技能和解决问题的技能。

2、重视直观操作，老师在教学中，引导同学动手操作、自主探究和合作沟通。在同学学习新知过程中，同学自主选择喜爱的学具进行操作，在小组内进行沟通，计算72–56的结果究竟是多少。同学动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟2减6不够减，怎么办？同学们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而提高了同学的数学技能。

3、练习题设计始终贯穿结合同学的实际状况和教材设计。通过练习强化所学知识，并且留意设计开放性的问题，培育同学解决实际问题的爱好和技能，发散了同学的思维，培育了创新技能。我让同学用自己喜爱的方法算一算，留意表达同学的主体意识，自己仅起到点播启发的作用。让同学体会胜利的喜悦，让同学感到自己是学习的主人。

4、这节课不足的地方，就是在临下课的时候，班里的两名学困生：高萌和陈冉还没学会列竖式，他们俩个在课下有小组长和他们结对子，援助他们走出学习的窘境。

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20以内的退位减法教学是在同学已掌控20以内进位加法的计算基础上进行的。计算教学，由于算式的枯燥，智障同学往往提不起兴致，导致学习效率较低。同时，由于在计算减法时是依据减法是加法的逆运算关系，引导同学做减法想加法，这也给同学的计算带来肯定的困难。但计算教学是培智学校数学教学特别重要的内容，那么如何提高同学的学习爱好和计算技能，这是老师重点要考虑的问题。

一、创设情境，激发学习爱好。

数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导同学开展观测、操作、猜想、推理、沟通等活动，使同学通过数学活动，掌控基本的数学知识和技能。低班级儿童年龄小，新奇心强，求知欲旺，简单被符合他们年龄特征的`活动，如做游戏、听故事、看动画等激起学习的爱好。因此，本课教学本着上述思想，通过创设让同学点燃生日蜡烛、给小动物找家等情境，将同学带到了新颖的学习活动之中。并在活动中通过独立思索与合作沟通，培育了学习技能，体会学习的乐趣。

二、合作探究，强化学习过程

我在课上增加了让同学动手操作的环节，每2人一组小棒，一个摆总数，另一个从总数中拿走一部分小棒，然后争论列式计算。这样不仅使同学即时巩固了课上所学的新知识，也使他们在合作学习的过程中进一步理解了减法的意义，初步渗透了减法应用题的结构和解答方法，为后继学习奠定了基础。

三、借助表象，加深理解

表象是详细感知到抽象思维的过渡桥梁。由于数学知识的抽象性，低班级儿童不易掌控，所以应在他们充分感知的基础上，发挥表象的桥梁作用。低班级的数学教学，利用表象有利于更好地使同学摆脱详细实物的束缚，顺当过渡到掌控数量和空间的抽象特征。

同学学习破十法时，通过摆小棍，在头脑中建立起有关的表象，然后利用表象，引导他们逐步掌控计算方法。我在13-9这道题的下面用连线把同学用小棍操作的过程表示出来，边画连线边让同学观测是分以下几步算的：

第一步：老师用红笔把个位上的3和9描出来，同学知道了是“看个位3减9不够减。”

第二步：老师标出以下连线。

同学回答：算10-9=1。

第三步：老师写出数字3。

同学回答；算1+3=4。

这时，同学依据连线完整地表达出13-9的计算过程是：个位3减9不够减，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。

最末，我们把这三步过程概括为六个字：一看二减三加。思维是以知识作为中介的。这个过程就是引导同学在原有知识的基础上，借助表象，充分理解了13-9这道题的算理。

四、在教学中应当留意的方面是：

1、过分的着重了课堂的时间，过多的夺取了同学自求知识的权利，这也是我平常最简单犯的错误。我也会让孩子有充分的时间去自己体验，去摆、去说、去沟通、去感受，真正的把自己的思想和过程都表述出来，我想这才是同学内化的过程。

2、评价语言不够精确。

3、个别教学表达不够。应当多着重辅导b组的同学。

《退位减法》的教学反思6

《两位数减两位数退位减法》是在同学学习了《两位数减两位数不退位减法》和《两位数减一位数退位减法》的基础上教学的，在之前的退位减法的教学中，同学已经掌控了退位的基本思想：“个位不够减，要从十位退一作十”的想法，同学已经有了肯定的计算基础，并且懂得运用竖式计算，因此在教学这部分内容时，同学已经具备了肯定的知识和技能。所以在本节教学中，我主要让同学自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进行竖式计算。

低班级同学对学习充斥了新奇，就像刚学步的娃娃，虽须大人扶着、牵着，但他们也喜爱自己去闯。所以，我在教学中留意培育他们独立阅读数学书的技能。先让同学带着“巴黎比北京少多少票”这样的问题阅读教材，学习从例题中找出相关、有用的数学信息后针对问题开展思索，进而培育同学养成阅读教材后试做习题的习惯。

阅读教材只能供应知识的材料，假设要据为己有，需要依靠思考之力。因此，当同学自主得出算式“56-18=”时，我让同学通过独立思索、实践操作去发觉方法。然后在合作沟通中让同学的思维发生碰撞，达到相互启发，共同进步的目的。汇报方法时我向同学提出质疑“我们上节课学习的`不退位减法个位上6减2是够减的，可今日这道题个位上6减8不够减，怎么办？”我让他们借助已有的知识阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。同时，培育同学“多种选优，择优而用”的科学讨论立场，认同教材中提供的相对较好的方法。最末通过小组争论自己总结出笔算减法要留意相同数位要对齐；从个位减起；假如个位不够减就从十位退1。十位退1后不要忘了减去退去的1等等。

在本课教学中，也存在着不足之处。由于课堂时间把握不当，只做了一些基本练习，缺少了一些提高性练习，因此，没有方法对同学的知识技能进行强化训练。在今后教学中我应重视课堂中的练。

由于同学学具带得不全，只有部分孩子进行了操作，而且许多孩子不能把操作的过程用语言表达出来，我就利用课件进行了操作演示，让孩子们跟随演示一起说过程，只有几个孩子能流利的表达，在今后的教学中，还要加强同学动手操作技能和语言表达技能的训练。

《退位减法》的教学反思7

上一周进行了第二单元《20以内的退位减法》的检测。第二单元要求掌控的内容有两个方面：一方面是20以内的退位减法的计算，另一方面是有关知识的运用。孩子们完成的状况还可以。主要存在的问题有以下几方面：

〔1〕计算方法没有掌控，计算不仔细，正确率有待提高。典型错误有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。

〔2〕逆向思维的题目有肯定的难度。在括号里填上适当的`数一题中表现由为突出。典型错误有4+〔8〕=13〔7〕-5=12，15-〔13〕=8，5+2=〔7〕-6。

〔3〕解决问题中信息找不准，解决方法不正确。典型错误有〔1〕停车场原来有17辆汽车，现在只有9辆，开走了几辆？列式为：17-8=9〔辆〕。〔2〕一共有12个皮球左边有5个，右边有几个？列式为：12+5=17〔个〕〔3〕商店买出5副羽毛球拍，还剩8副，商店原来有几副羽毛球拍？列式为：8-5=3〔副〕。

反思：从以上错误中不难看出，计算基础不够扎实，上学期学习的10以内的加减法和20以内进位加法仍需要加强训练，特别是算理和算法的训练。加强信息的收集和分析的训练，观测和读题后，能找到那些信息？依据找到的信息能提什么数学问题？要解决这个问题需要知道哪两个信息？最末就是要培育孩子们上课用心听讲，仔细做题的好习惯。

《退位减法》的教学反思8

《三位数的退位减法》教学反思在确定上课内容时，原本想上角的认识或者是统计的，但是考虑到这些内容在公开课中上的实在太多了，所以就很想尝试上一节计算教学的家常课，对自己来说也算是一个挑战。

这节课主要是教学不需要隔位退位的三位数减三位数的笔算。教学时我先呈现了例题中图书室的三个书架上分别摆放着三种图书的场景，其中每个书架旁还分别标注了相应图书的本数。依据图中的已知条件，我让同学提出用减法计算的问题，引导同学列出减法算式。由于同学已经掌控不退位的二位数减二位数的笔算方法，而且也会计算三位数减三位数，所以我在这里鼓舞同学尝试自己独立进行计算。在反馈时，我让三个同学将三道题的计算过程板演在了黑板上，让同学来评价做得对与否，并跟自己的结果作个比较。在这个过程之后，我又紧接着让同学对三道题进行比较，思索它们之间的不同，从而得出减法有退位减和不退位减之分，而退位减中又有退一次位和连续退位之分。在练习中，我选择了想想做做的第2题，让同学通过计算练习，进一步掌控笔算减法中的退位方法，提高正确笔算相关减法式题的技能。接下来我安排的是错题医院，呈现了同学在实际计算方法中简单涌现的几种典型错误，让同学在找错和改错的过程中进一步理解计算方法，并启示同学计算时尽可能避开类似的.错误。

在这节课中，同学学得还算扎实，虽然各个环节都涌现了一些错误，但是我并不回避，我反而认为这是绝好的教学资源，让作为老师的我知道了这个阶段需要进行哪些专项练习，也让同学感到学习并非那么的一帆风顺，但是通过对比反思、实时调整自己的思路最终能突破学习上的难点。通过上这节课以及教研组老师的评课，我也看到了自己在教学中的一些不足，在整个课堂节奏掌握上、在教材处理上存在的问题，可以说收获甚多。

《退位减法》的教学反思9

本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算，授新课时，我径直出示了例题让同学自主探究，目的是留给同学充分思索的空间，两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的`重点，也是难点，同学理解算理、掌控算法有肯定的难度。为了让同学理解个位不够减时，从十位退1这个重点，在教学中，我采纳了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操作与演示，放手让同学相互沟通说出计算方法，掌控写竖式过程。在合作沟通汇报中，同学有不同的思路，再从中再引导同学选择适合自己的计算方法，旨在提高计算速度。

整节课虽然我放手让同学独立计算、比较、发觉。着重表达同学参加探讨算法，教学中显得也较轻松。但在做课后练习时，有许多的地方涌现错误，有些同学在写竖式时，涌现两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，计算时十位漏减退的1；在列竖式时减时个位不够减,不向十位退1,而是用下面的数减上面的数，或者径直用大数减小数。

最末突然想起一句小儿歌提示同学在计算过程中，提高计算的精确率。不够减先退位、做个标记戴头上。个位够减继续算。十位减1要牢记。

《退位减法》的教学反思10

本单元的教学内容可以分为两大块：

一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内的退位减法和以前学过的进位加法解决简约的实际问题，即“用数学”。

因此，同学学习这部分内容时，需要在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度，切实为以后的学习打好基础。

在教学中，重视引导同学在详细的情境中学习数学知识。利用教材提供的很多教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引同学想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起同学的爱好，调动同学的情感投入，同时能激活同学原有的知识和阅历。

引导同学动手操作，开展多种形式的教学活动学习知识。一班级学校生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短，爱说、好动。在教学中要充分考虑同学的年龄特点，在详细活动中引导同学多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞同学进行性格化的学习，充分展示每个人的学习潜能。

采用敏捷、有趣的方法提高计算练习的效果。引导同学把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，教学探究解答；最末沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让同学体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。

20以内退位减法教学反思13

教学20以内的退位减法是在同学已经认识了20以内的数，掌控了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要同学应用学过的20以内的进位加法。

一、用好教材但不拘泥于教材。教材为我们提供的是拿小圆片，考虑到拿小圆片同学不简单理解破十法，所以我在教学时选择小棒进行教学〔十几根小棒中10根一捆〕。

二、引导同学在动手实践中学习退位减法的知识。利用小棒学习14－8时，同学中涌现了好几种不同的方法：

方法一：先从14根中拿出4根，再把一捆打开拿出4根，即：

14－8=6

第一步：14－4=10

第二步：10－4=6

方法二：先把1捆打开拿出8根，再把剩下的2根和原来的4根合起来，即：

14－8=6

第一步：10－8=2

第二步：2＋4=6

方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再还回来2根，即：

14－8=6

第一步：14－10=4

第二步：4＋2=6

方法四：做减法，想加法，即：

14－8=6

想：8＋〔6〕=14

方法五：有的.同学竟然能编出口诀：看到8想到2，4＋2=6.

同学中涌现这么几种方法着实令我意外，新课程强调尊敬个体差异，鼓舞同学用不同的方式来表达自己的想法，实现性格化的学习，在这节课有了充分的表达。

三、鼓舞算法多样化，又教给同学一般的优化的计算方法。同学的数学思维水平存在差异，有的需要借助直观学具进行计算，有的能“做减法想加法”。有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经受不同，适合他的方法才是最好的方法。假如由于老师的一个总结，使大部分同学的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、立场、价值观的落实。针对几种不同的方法，同学你一言我一语说开了，我让同学分别说出自己认为最简便且最喜爱的方法，实现了算法的优化。

同学是数学学习的主人。在教学中，要给孩子提供充分展示自己的机会。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让同学在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最末，在比较中，优化算法，这样的教学跳出了书本，拓宽了同学的思路，更有利于培育孩子的创新技能。同时充分尊敬同学的选择，把解决问题的主动权交给同学，给同学留下更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会，表达了“不同的人在数学上得到不同的进展”的新教学理念，使同学获得了胜利的体验。

《退位减法》的教学反思11

刚刚学习了100以内的进位加法和退位减法，如何让孩子在最快的时间内掌控口算方法是我最近几天都在思索的问题，由于刚刚学会进位加法和退位减法，许多孩子涌现以下状况：

1、一部分孩子理解了进位和退位的意义，也能分清晰什么时候进位和退位，严峻的错误是20以内的进位加法和退位减法忘却了，导致现在学习的口算题的精确率下降。这也是我的失误：学习本单元之前没有预料到孩子们由于长时间不练习，已经将20以内的进位加法和退位减法，就像盖房子一样地基没有打好，房子不会坚固。

2、部分孩子的理解技能偏弱，还不能深刻的理解进位和退位。因此涌现该进位时，他反而退位；该退位呢？他又进位，以至于遇到不进位的和不退位的`口算题也要思索很长时间。为了让孩子能理解意义，在和孩子共同学习的时候，我通过各种练习让孩子总结和比较口算题的算法，比如24+8：个位和个位相加〔或减〕，4+8=12，所以个位上写2；满十进一〔为了让孩子理解，而且不出错，我告知孩子进位就像你给别人东西呢，从下面给别人〕就在2的右下方点上一个点，说明这是进一，2+1=3，因此十位是3；假设是退位我告知孩子你要借别人的东西，就让全部人知道，所以要在它的头上点点。

3、任何新的知识都需要肯定的时间去消化，去适应，最近班里的家长常常打电话告知我：“庞老师我们家孩子是不是上课不仔细听课呀！在家做50道口算题她就能错一半，我真的很生气，我该怎么办？”我很理解这位家长的心情，第一：我想说他是一位负责任的家长，他能从孩子的作业中发觉孩子的学习的状况，并实时的和我沟通；第二:我告知这位家长你要从孩子的错误中找到缘由，他是不知道进一位或退一位；还是20以内的进位加法和退位减法涌现的错误导致的呢。从缘由中找到补救的方法；第三:孩子究竟很小接触到新的知识时，他需要一个整理的过程、一个适应的过程、一个反复练习的过程，才能达到娴熟。

就如孩子刚刚学会走路，想让他跑起来，那是有难度的。孩子刚刚理解进位和退位，已经很棒了！要想达到娴熟运用，需要锲而不舍的练习，这也是训练口算的方法〔或者说计算过程〕。

《退位减法》的教学反思12

万以内数的连续退位减法，是在同学已经学习的笔算退位减法的基础上进行的，笔算万以内数加减法要留意什么？1、相同数位要对齐；2、从个位算起；3、退位减：哪一位不够减，就向前一位退一；当10与本位相加再减。4、千万不要忘了先点点，退1后再减。在笔算中，只是被减数连续两位不够减，要连续两次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数，还要减去上一次退的1，又加又减，计算上思维过程较繁复，简单出错，因此在教学中为了顺当完成教学目标，我做到以下几点：

1、这节课我首先转变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，变为生活问题呈现在同学的面前，让同学先通过独立思索、大胆猜想、自主探究、小组合作沟通等活动方式查找解决问题的方法。

2、小组合作，探究新知。本节课的内容我认为同学依据已有的旧知，通过独立思索，小组沟通，可以尝试解决。因此，教学中我在这部分内容安排时给的时间较多，同学参加的积极性也较高，并通过自己的实践得出了结论。

3、练习中的问题具有开放性。同学依据统计图提出了各式各样的`问题，我让同学依据自己的技能，能完成多少就完成多少，同学不仅对新课内容进行了巩固，也对以往的旧知识进行了复习，使所学知识具有连贯性。

但教学中还有一些不足：时间安排不够合理，导致同学后面的练习时间过短，汇报的有些仓促。

通过本课的教学深刻体会到，我们老师要转变教学理念，把同学从“被动地接受知识”向“自主探究”转变，把自己放在一个合、组织者、引导者的位置上，同学成为学习的主人，使教与学真正融为一体。

《退位减法》的教学反思13

本周一班级的孩子结束了二十以内的退位减法的学习，其实在上这一单元之前，孩子们基本上已经在平常的生活中或者原来的学前教育中接触到了这些内容，但是我们本单元的教学难点就放在让同学比较娴熟地口算20以内的退位减法，重点在于“比较娴熟”。孩子们虽然都会计算，但是部分同学是掰着手指计算的，有的同学那么是很困难的想了半天才给出答案，所以我们教的'不是计算的正确结果，而是既精确又快速的计算方法。

我觉得本单元的计算方法比较好用的、同学掌控比较好的就是“算减想加”，部分接受技能好一点的对“破十法”很青睐20以内退位减法的反思我记得刚教“破十法“的时候，班上一个平常计算不太灵光的孩子很快的接受了这一算法，在课上的练习中，这个孩子不停的在说个不停，我凑近一听就听见她在说着：”13-9，我把13先看做10,10-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接着就在书上写上了自己的答案，抬起头看见我在看她的时候，她很快乐的告知我：”汪老师，我用这个方法算算的很快哦，而且我保证是正确的。“说完就低下头继续计算了，嘴里也继续说着自己的”珍宝“算法，然后写的题又快又正确，真的很棒20以内退位减法的反思不过在解决问题方面，部分孩子孩子有些含糊，总是想用加法去摆算式，以后这点还要加以引导。

真的盼望七班的孩子可以越来越好，开快乐心的学习数学！

《退位减法》的教学反思14

一、引导同学在详细情境中学习十几减9的知识。为了让他们掌控十几减9的减法，教材为我们提供了丰富的教学资源。教学时，我充分利用主题图，引导同学在活动中学习十几减9的减法。

二、动手操作，体会破十法和做减