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文档简介

课程与教学论第一章:绪论第一节:什么是课程与教学论课程与教学论的研究对象和任务(一)现象、问题、规律现象:主体意识到的存在问题:现象背后存在或隐含的矛盾冲突规律:一般解释为普遍的內在联系(教材中定义为:解决问题的方法)现象、问题、规律都有特定的历史性(具体性)。现象、问题和规律三者最核心的是问题课程与教学论》(二)事实问题、价值问题、技术问题所有的问题我们都可以从是什么/为什么、应该怎样和实际能怎么样三个角度来分类研究。问题的上述三个角度可以是从同一问题的三个方面来研究;也可以据此对不同的问题有所角度侧重。这就有了不同类型的问题在课程与教学论领域,事实问题、价值问题、技术问题包含有各自相对独立的范畴。(三)揭示规律、确立价值、优化技术课程与教学论》、课程与教学论的历史演进(一)古代的课程与教学思想在中国,早期的课程与教学思想,主要是基于教育者自身的经验提炼出来。是有关教育(课程与教学)内容与方法的见解。古代希腊,智者派,苏格拉底、亚里斯多德和柏拉图雅典的“七艺”和谐教育;斯巴达军体教育。古罗马昆体良《雄辩术原理》是源头课程与教学论》(二)教学论学科的形成17-19世纪。1632年,捷克人夸美纽斯《大教学论》把—切事物教给切人的艺术″体现时代的变革教育目的或目标:德性/智慧和笃信百科全书式的课程内容;遵循万物的顺序;彻底、迅速和愉快的原则

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