日韩留学生量词使用偏误分析

日韩留学生量词使用偏误分析

作为一门独立的语言，现代汉语量词在汉藏语语言系统中，尤其是现代汉语系统中发挥着重要作用。对母语中同样存在量词系统、历史上又都深受汉字影响的日韩留学生来说,汉语量词常常是其学习过程中的难点。为此,我们收集了大约5万字左右的初、中级日韩留学生的作文作为研究语料,旨在探究日韩留学生在运用汉语量词时存在的突出问题。通过对所收集语料的分析,我们共得到使用量词的句子945句和该用量词却未用的句子19句。其中,存在量词使用偏误的句子185句。通过进一步的统计与分析,我们发现,这些偏误大致可以分为以下几类:该用不用,缺少量词的;不该用却用,多用量词的;数量结构位置错误的;该用甲而用乙,误用量词的;等等。具体分析如下:(一)大量的使用规则缺乏对比学习者在应该使用量词的情况下没有使用量词,造成缺少量词的偏误。对于母语中存在量词系统的日韩留学生来说,这种偏误在很大程度上是由于学习者对汉语量词使用规则的掌握不够全面造成的。共计19例,占偏误总数的10.3%左右。如:父母说了一()事,孩子不了解的话,就应该打她。(×)像第二()大战那样的战争。(×)每提高一()档次就更难。(×)(二)疑问词“种”的冗余式偏误学习者在不需要使用量词的情况下,使用了量词,造成多用量词的偏误。但此类偏误的数量相对来说较少:共出现13例,只占偏误总量的7%。有的时候是在“年”“天”“季”等“准量词”或部分度量衡量词前或其他已有量词的格式中使用量词“个”,如:他们已经是夫妇差不多十个年了。(×)他们是第二个类人。(×)他放我在第一个位。(×)更多时候是在某些不需要使用量词的句式或结构中使用量词,如:我想了解了解一下。(×)该例句中动词“了解”重叠后,已经表示“短暂”或“尝试”义,不可再用表示类似语义的数量短语“一下”,学习者显然是将两种表达方式叠加在一起了。再如:什么种样子的?(×)你找什么种衣服?(×)据陆俭明先生研究,部分句法结构是排斥量词的,疑问词“什么”作定语的偏正结构就是其中之一。1如果一个句子中使用了“什么”作定语便不可以再用量词。学习者因未能掌握这一规则而为句中名词搭配了量词“种”,造成量词冗余式的偏误。当然,从另一个角度来看,这一偏误也可以说是因为学习者对疑问词掌握不准确而造成的,毕竟,“哪种样子的”和“什么样子的”语义不同;“你找哪种衣服”和“你找什么衣服”语义也有差别。但针对于量词运用而言,则当属量词“种”的冗余。又如:如果我们想把想法变成和一位中国人的一样,我当然有一个特别难的任务。(×)这几个月我忘了太多汉字,每次说话我都得用一本字典。(×)上两句的量词之所以用得不妥,是因为数量名结构常表示不定指,但根据上下文语境,上面两个句子中数量结构所修饰的名词应该是表示一种总括性称谓,因此不必用数量结构修饰。(三)动宾式复合词和临时借用量词点的。请看相比较而言,日韩学生此类偏误的比例更高些,在总共185个出现量词偏误的句子中,此类偏误就有98个,占到将近53%。这可能和日语、韩语的语序和汉语差异较大有关。仔细分析,我们可以发现,在此类偏误中,大部分偏误都属于“动量词位置不当”型,一般情况下,当动量词所修饰的只是一个简单动词时,发生位置不当类偏误的几率并不高;但是当动词后有宾语时,常会发生动量词位置不当的偏误。如:我孙子起码一个月四次来我家。(×)车坏了,路上只好一段时间停车。(×)我给他写了信和打了电话好几次。(×)他给我写过信一次。(×)当动量词修饰的是动宾式复合词时,也比较容易出现动量词位置不当的偏误,如:我只和他见面一次。(×)上大学时,我只一年打工过。(×)当动量词所修饰的是简单动词时,发生动量词位置不当类偏误的情况较少,如:以前我一次去过。(×)爸爸对孩子好几次说过。(×)除此之外,也有极少数偏误属于“名量词位置不当”型。此类偏误常常出现在名词前有形容词修饰的情况下,学习者常常误将名量词置于形容词之后,如:我预先来北京不知道会怎么样,可是我知道是一大个国的首都。(×)他们不是珍贵的一种动物。(×)名词前有代词修饰时,学习者常会错误地将数量短语置于代词之前,如:我和你想的不一样,但是我同意一些你的看法。(×)受语境约束,名词前应当用临时借用量词时,学习者常倾向于将该词置于动词前作小主语,构成主谓谓语句。从临时借用量词使用的角度来说,也可归属位置不当型,如:她一头长了卷发。他一身穿了黑色的衣服。上两句都误将数量结构置于谓语动词之前,而不是置于临时借用量词所当修饰的名词之前,都没有构成正确的数量名格式:“一头卷发”“一身黑色的衣服”。不定量词“点(儿)”常常被学习者误置于动词之前,如:虽然检查了他的身体,但是一点也没有不好的地方。(×)一点儿会说法语。(×)(四)拉格尔语“个”型偏误如前文所述,所谓“误用量词”指的是在该用甲量词的情境下使用了乙量词。之所以会出现此类偏误,在很大程度上应该和汉语量词丰富的数量和极强的个体性有关。对于大多数学习者来说,在学习汉语量词时,除了要学会判断在一定的语境中是否该用量词以及该量词合适的句法位置外,还必须学习判定在数量庞大的量词系统中究竟该用哪一个量词。而这一点还是有一定难度的,因此常常会出现误用型偏误。在这一类偏误中,数量最多、最明显的偏误当属量词“个”的泛用。所谓“个”的泛用,是指汉语使用者广泛地使用量词“个”替代适用范围较窄、针对性较强的个体量词的情况,这是一种语言运用的策略。有的时候,这种替代是合乎语言的搭配习惯的,不会对交际表达造成负面影响,我们不把此类替代视为偏误;但有的时候,这种替代是不恰当的,是不合乎汉语搭配规则的,我们将此类替代归结为泛用量词“个”型偏误。此类偏误是误用量词类偏误中数量最多的一类,此类偏误的比例也要高一些,共计出现31个,占误用量词类偏误的56.4%左右,占量词偏误总量的16.8%左右。这其中,有些是用“个”修饰具体名词,代替本应和该名词搭配的专用个体量词;有些是用“个”修饰抽象名词,代替本应和该名词搭配的种类量词或不定量词。如:带几个花给我的朋友。(×)这个画是比较开玩笑的。(×)这个雨伞是不是和以前的雨伞一样呢?(×)上述语料中,“个”所修饰的具体名词本来都是应该用专用个体量词修饰的。再来看量词“个”修饰抽象名词的语料。所涉及的抽象名词主要有“事情”“时间”“情况”“生活方式”等,如:我只好抛弃这个期待。(×)他发现这个事情以后,他的身体突然不好了。(×)过了一个时间。(×)他们之间都会说两个语言。(×)此外,部分量词暗含一定的数量限制义,如“双”“对”等,而有些名词本身也暗含一定的数量义,如“父母”“夫妻”“夫妇”“男女”等,在使用时,量词暗含的数量义应该和所修饰的名词匹配,否则就会造成“数量不一致”的偏误。如:那个父母经常打孩子。(×)如果一个夫妻都是独子就要养四个老人。(×)有一个男女来买饮料。(×)那个孩子们下课以后都还要学习。(×)有时候,学习者似乎也注意到所修饰词语语义中的数量限制条件,但因汉语水平的限制,显然还找不到合适的量词与之搭配,只好用数词来表示,仍然不能解决问题。如:家里只有两个夫妻和一个孩子。(×)两个夫妇常常生气。(×)综合以上分析,我们可以将初、中级日韩留学生运用汉语量词的偏误情况总结为下图:显然,对于母语中存在量词系统的日韩学习者来说,最容易出现的偏误类型还是量词位置不当类偏误,比例高达53%,占所有类型偏误总量的一半以上;其次分别是误用量词、缺少量词和多用量词类偏误。而且,误用类和位置不当类偏误占偏误总量的比例竟高达82.7%。据此,我们也许可以确立对母语中存在量词系统的日韩学习者进行汉语量词教学时的重点和难点。对外汉语教师应