指数函数的图像与性质-说课稿

PAGEPAGE4《指数函数的图像与性质》说课稿柳加职中姬家敏2012.12.24各位领导、各位老师：大家好！今天非常高兴能参加我们学校组织的数学教研组教研活动——集体说课会，这对我来说是一次难得的学习和锻炼的机会，谨此向在座的各位老师学习，希望各位领导和老师们对我的说课内容提出宝贵的意见。我说课的内容是“指数函数的图像与性质”第一课时的内容——指数函数的定义、图像及性质。新课标指出，学生是教学的主体，教师的教应本着从学生的认知规律出发，以学生活动为主线，在原有知识的基础上，建构新的知识体系。同时结合实际问题，感受运用函数概念建立模型的过程与方法，体会函数在数学和其他学科中的重要性，初步运用函数思想处理现实生活中的简单问题。下面，我将以新课标的理念为基础，从教材、教法学法学情、教学目标和教学过程这几个方面加以说明。一、教材分析

1、教材的地位和作用据研究真正用到数学知识50%的是从事数学教育和数学研究的人，80%的人只是用到数学的思想，所以教会学生掌握数学思想很关键。函数的思想贯穿于整个高中数学之中。本节课是学生在已掌握了函数的一般性质和简单的指数运算的基础上，进一步研究指数函数，以及指数函数的图像与性质，它一方面可以进一步深化学生对函数概念的理解与认识，使学生得到较系统的函数知识和研究函数的方法，同时也为今后进一步熟悉函数的性质和作用，研究对数函数以及等比数列的性质打下坚实的基础。因此，本节课的内容十分重要，它对知识起到了承上启下的作用。

2、教学的重点和难点结合本校学生的实际情况和内容特点，加之学生对抽象的指数函数及其图象缺乏感性认识。为此，在教学过程中让学生自己去感受指数函数的生成过程以及图象和性质是这一堂课的突破口。所以我的教学重点是：指数函数的图像、性质及其运用；教学难点：指数函数图像和性质的发现过程，及底数的变化对指数函数函数值的影响

二、教法学法分析1、学情分析我校是一所农村职业中学，多数学生来自农村，而且学习基础普遍较差，知识的储备量少，信息的了解也十分匮乏，同时对于知识的运用不灵活，虽然他们的思维活跃，也有着较强的求知欲，但在探究问题的能力，合作交流的意识等方面都还有待加强。2、教法分析学生的基础十分薄弱学习兴趣不浓，如何激发学生的学习兴趣尤为重要，我深知加强培养他们的成就感是目前必不可少的一项重要工作，所以选择题例一定要难度适宜，来激发他们的兴趣做到循序渐进。并遵循“教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律”，本节课我采用了引导发现式的教学方法并充分利用多媒体辅助教学。通过教师在教学过程中的点拨，启发学生通过主动观察、主动思考、动手操作、自主探究来达到对知识的发现和领悟。3、学法分析高中一年级这个年龄段的学生思维活跃，求知欲强，但在思维习惯上还有待教师引导，并且克服学习难点的关键是准确的画出图形，用数形结合的方法从具体到一般地探索，概括出指数函数的性质。我根据学生原有的知识和能力出发，带领学生创设疑问，通过合作交流、共同探索来寻求解决问题的方法。三、教学目标分析新课标指出教学目标应包括知识与技能、过程与方法和情感态度价值观这三个方面，而这三维目标又是紧密联系的一个有机整体，学生学会知识与技能的过程也同时成为学生学会学习，形成正确的价值观的过程。以此为指导我制定了以下的教学目标：1、知识与技能：理解指数函数的定义，掌握指数函数的图像、性质及其简单应用2、过程与方法：通过教学培养学生观察、分析、归纳等思维能力，体会数形结合和分类讨论的数学思想以及从具体到一般的学习数学的方法，增强识图用图的能力，结合现实生活了解它的广泛应用。3、情感态度价值观：运用现代信息技术学习、探索和解决问题，并通过学习，使学生学会认识事物的特殊性与一般性之间的关系。构建和谐的课堂氛围，培养学生勇于提问，善于探索的思维品质。同时通过师生彼此之间的讨论、互动，培养学生合作、交流、探究的意识品质、同时让学生在探索、解决问题过程中获得学习的成就感。四、教学过程分析根据新课标的理念，我把整个的教学过程分为五个阶段，即：创设情境，形成概念数形结合，探求新知

深入探究，加深理解

自我尝试，巩固双基回顾反思，深化概念。1、创设情境，形成概念在本节课的开始，我由“古印度国王奖励国际象棋发明者的故事”来激发学生的求知欲，此时老师应趁热打铁给出指数函数的定义，即形如y=ax

(a>0且a≠1)的函数称为指数函数，定义域为R。教师将引导学生探究为什么定义中规定a>0且a≠1呢？对a的范围的具体分析，有利于学生对指数函数一般形式的掌握，同时为后面研究函数的图象和性质埋下了伏笔。让学生感受到数学知识是源于生活运用于实践的，（探讨定义时，老师一定要让学生积极大胆的猜想，激发学生的发散思不同底的指数幂比较大小：可化同底

（5）(0.3)-0.3与(0.2)-0.3

底不同但同指数：不同底数幂比大小，利用图像与底之间的关系，结合函数图像进行比较（6）1.70.3与0.93.1

底不同，指数也不同：利用函数图像或搭桥比较法:用特殊的数1或0.例2：已知下列不等式,比较m和n的大小:(l)（）m<（）n

(2)3m>3n

(3)am>an

（a>0且a≠1）

本例题诣在对知识的逆用，建立学生的函数思想及分类讨论思想。例3：已知a0.8﹥a1.4求实数a的取值范围。（目地培养学生的发散思维能力）5、回顾反思，深化概念1）、学习小结在小结归纳中我将从学生的知识，方法和体验入手，带领学生从以下二个方面进行小结：

（1）通过本节课的学习，你的收获是什么？

（2）你能将指数函数的学习与实际生活联系起来吗？

让学生在小结中明确本节课的学习内容，强化本节课的学习重点，并为后续学习打下基础。所以在这一部分我的设计意图是回顾知识，拓展深化。

2）、作业布置

将作业分两个部分，课堂练习面向全体，注重知识反馈，课外作业更注重知识的延伸性和连贯性，可让有能力的同学去探求。最后我布置两道思考题：

（1）今天我们所学的性质是由观察图像得到的，那么这些性质能否通过推理的方法得到呢？（目的在于让学生认识到除了通过观察图像，演绎推理也是研究数学常用的思想，将学生思维引向更高的层次）（2）探究签合同问题小明从今天开始每天给小强10万元,而小强承担如下任务:第一天给小明1元,第二天给小明2元,,第三天给小明4元,第四天给小明8元,依次下去,…,小明要和小强签定15天的合同,小强会同意吗?又小明要和小强签定30天的合同,你认为小强能签这个合同吗?

（由学生课后讨论完成、进一步使学生感受到知识是来源于生活服务于生活的，学了就要运用于实践，进一步激发学生学习数学的兴趣。目的在于让学生体会指数的增长速度之快，同时让学生感受指数的用途，激发学生的兴趣）答案：15天的合同可以签,而30天的合同不能签.

【教学反思】以上各个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，学生通过动手操作，动眼观察，动脑思考，层层递进，学生亲身经历了知识的形成和发展过程，使以往的“老师带着知识走向学生”的教题为学模式，向如今的“教师带着学生走向知识”的模式转变，以问驱动，使学生对知识的理解由表及里逐步深入，而最终生活实践的思考题又将激发学生的兴趣，带领学生进入对指数函数更进一步的思考和研究之中，从而达到知识在课堂以外的延伸。总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主