运筹学教学-对策论课件

运筹学教学-对策论运筹学教学-对策论运筹学教学-对策论运筹学课件胜对策论回回回回回回包回国回回回回回回回回回回回之外第一节对策论的基本概念和分类时空情境、问题中心、学科关联和活动形式是人教版初中语文综合性学习主题设计的四个维度，对于语文综合性学习有着重要的推动作用，要将四个维度融入初中语文综合性学习主题设计中。一、从时空情境维度对初中语文综合性学习进行分析从时空情境维度对初中语文综合性学习进行分析，这个过程是在特定的时间和空间中进行的，利用这两者相关的特点实现初中语文的综合性学习。在人教版的初中语文中，“感受自然”这部分内容按照时空情境的维度进行了相关的设计，在这部分的学习中，组织学生走到大自然中去感受自然的美好，将学生置于特定的时间和空间中，让他们体会大自然的状态和独特的风景，使其心灵受到震撼和启发，实现综合性的学习。春游在学生的学习和生活中有着很重要的位置，学校和教师会适当地组织学生参加春游活动，让他们在这个过程中体会春天的生机和活力，去感受花鸟虫鱼、青山绿水。时空情境的因素和人教版初中语文的综合性学习主题很好地结合在一起，对空间的转换和时间的流变都进行了很大程度的把控，实现了时空情境维度在横向和纵向上的延伸与拓展，在初中语文综合性学习中，学习的环境和时间是非常重要的，对于学习的效果有着直接的影响，所以，要选择合适的时间和地点，促进语文的综合性学习。二、从问题中心维度对初中语文综合性学习主题进行设计在初中语文的学习中，要通过社会生活获取各种各样的信息和资源，在社会生活中存在着很多的问题，这都可以作为语文学习的资源，并且对此加以利用。初中语文综合性学习的主体资源完全可以从社会生活中进行攫取，这其中存在的问题就是非常丰富的主体资源。所谓的问题中心设计，就是通过这些问题来设计语文综合性学习活动。在人教版七年级的语文学习中，有这样一个内容，就是“成长的烦恼”，这是初中生的生活中最常见的问题，也是非常需要解决的一项内容。在成长的过程中难免会出现这样那样的问题，无论是生活、学习、交友等等方面都会出现矛盾，在这个时候，采取怎样的态度来面对它是非常重要的，只有将这种愤懑排遣出来才能让身心健康地发展。要认识到生活中不只有阳光，还有阴雨，阴暗和光亮是同时存在的。将烦恼诉说出来，并且找到解决烦恼的方法。将问题中心维度融入到人教版初中语文的综合性学习主题中，对于学生的语文学习有着非常大的推动作用，通过问题中心维度的设计，让学生处于一个非常具有真实感的情境中，将语文学习的两个重要的特性进行了表现，分别是实践性和生活性，同时，将语文知识和实践进行了有力的结合，提高了学生解决问题的能力和思维意识。三、从学科关联维度对初中语文综合性学习主体进行分析这种维度将语文学科活动的单一性作为必须要解决的问题，各门学科之间存着在非常微妙的关系，语文和其它的学科之间也是这样的，基于这种关系之上，设计和开展语文综合性学习活动。在人教版七年级的语文学习中有篇课文叫做“看云识天气”，这是根据学科关联维度进行设计的主题，其中介绍了云和天气的关系：不同形态的云和天气的关系；不同光彩的云和天气的关系。对学生有着深深的吸引力，能够培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯，通过这方面的学习，提高了学生的科学意识和精神，同时，对于学生的语文素养和人文精神的提升有着重要的意义。语文学科是人教版语文综合性学习主题设计的关键和核心，即使语文综合性学习是与其它学科相互联系的，这一中心也是不?的。人教版语文综合性学习的主题设计拓宽了初中语文学习的范围，实现了与其它学科的紧密联系和相互融合，对于我们国家语文教材编写的科学化有着重要的影响。四、从活动形式维度对初中语文综合性学习主题进行设计在人教版初中语文的综合性学习中，不同的主题有着不同的要求，在这样的前提条件之下，实现学习情境的多样化设计是非常必要的，开展诸如演讲、辩论、观察、访问等形式的学习活动，可以实现学习情境的多样化。在人教版的初中语文中，对于活动形式的设计投入了很大的力度，呈现出丰富多样的特征。在人教版的语文中，有一部分内容是“走上辩论台”，将活动形式维度融入其中，首先要让学生对相应的材料进行收集和整理，然后通过分析整理成自己的观点，开展辩论会，在这个过程中提高学生对于问题的思考能力和辨别能力，找到解决问题的措施，而且通过辩论这种活动形式锻炼了学生的表达能力和自信。五、结语综合性学习在初中语文学习中是非常重要的一种形式，提高综合性学习主题设计的质量是当前非常需要解决的一个问题。那么，在人教版初中语文综合性学习主题的设计中要结合时空情境维度、问题中心维度、学科关联维度和活动形式维度等四个维度来实现语文活动的转化和变化，加强与其它学科之间的联系，提高综合性学习的质量。素质教育的基本要求是学生的全面发展，教师在学生全面发展中起着关键作用。当前我国社会主义现代化建设正处在一个关键的历史时期，既面临着重大的机遇又面临着全新的挑战。因此，人才是我国当前和未来发展的最大资本。而教育是培养人才的摇篮，教育要适应社会的发展，教师是关键。特别是当今社会对于创新能力的要求迫使教师必须要成为创新型教师。因此，在当前研究创新型教师在学生全面发展中的作用极为重要。一、全面发展的界定自从改革开放以来，伴随着我国对社会主义认识的不断深入，学界对人的自由全面发展问题的研究和认识也在不断拓展和深入。一些学者对于人的全面发展仅仅界定为人的能力和素质的全面发展。“有的认为，人的自由全面发展包括人的需要的满足和发展、人的活动内容的丰富性以及活动形式的多样性、个性和人格的发展三个方面。”其他学者主要侧重于全面发展的某一方面。对于人的全面发展应该指出：人的全面发展绝对不是等于德、智、体、美、劳等多方面的均衡发展，在个体的成长过程中，每一个个体既能在这几方面均衡发展，也可以在某一方面突出发展。“全面发展绝不是用一种均衡发展的模式发展来衡量和限制个性的发展，而是使个性顺其自然来发挥出个体自身的潜能。”因此，学生的全面发展是一个动态过程，但这一动态过程不能自动完成，需要有人的指导。教育是培养全面发展人的摇篮，而教师就是指导学生成为全面发展人的关键，特别是创新型教师。二、创新型教师的含义创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育是培养创新人才的摇篮，教师是培养创新人才的关键，要培养创新人才，促进学生的全面发展，就要求教师要成为创新型教师。众多学者基本以教师素质、教学行为、教学成果三个维度来解释创新型教师。面对当前我国教育的现状以及现代化建设的要求，创新型教师应该是具有全面、动态、系统的专业素质，具有创造性的教育教学行为，以培养创新、全面发展的人才为己任，教育教学成果卓著的教师。在对创新型教师的理解上需要解释的是“创新型教师的素质是一种综合性的素质”。包括专业知识素质、能力素质，而且也包括情感态度等方面的素质，创新型教师的教学行为是指在促进学生全面发展中的各种促进行为，能给学生营造一个创造性的学习环境和指导。创新型教师的教育成果就是创新素质和创新行为的结果，包括课堂质量的好坏、教育教学研究成果、学生思想教育成效。二、创新型教师在学生全面发展中的作用素质教育要求学生要全面发展，创新型教师是培养学生全面发展的关键，对于学生掌握知识的全面、系统、科学性方面起着重要作用，而且也有利于学生创新意识的培养和创新能力的增强，也有利于学生的个性发展。1.有利于促进学生全面、系统地掌握相关知识。由于创新型教师在知识储备方面具有全面、动态、系统性，所以创新型教师在教学内容方面会科学全面地给学生传授相关知识，而且也会注重相关知识之间的横向联系和纵向沟通。创新型教师具有动态知识储备，所以，创新型教师在传授知识时会注重对知识最新研究成果的说明和解释，注重对学生兴趣点的启发和引导，注重结合当前社会热点进行分析，启发学生思维。2.有利于培养学生的创新意识，增强学生的创新能力。学生创新意识的培养和形成主要靠教师的指导和启发。创新型教师注重学生创新思维的培养，为鼓励学生冲破思维定式的束缚，在教育教学中会关注学生的兴趣点，发挥逆向思维、延伸思维，指导学生克服从众心理，鼓励学生标新立异，让学生淡化学科本位意识，注重学科之间的联系渗透，如此便有利于培养学生的创新意识，增强学生的创新能力。3.有利于培养学生的个性发展。学生的个性发展并不与学生的全面发展相矛盾，个性发展是更高的全面发展。在当前素质教育的大背景下，教师应把学生的全面发展与个性发展相结合，注重在全面发展基础之上的个性发展，这就要求教师应成为创新型教师。创新型教师在教育过程中会注重启发学生自己独立思考、自主探究问题。21世纪是一个创新的世纪，教育作为创新人才培养的摇篮，也必须要顺应时代的发展进行改革。因此，教师必须要成为创新型教师。只有教师成为创新型教师，学生的全面发展才会受到关注和培养，学生的创新意识才不会被扼杀，创新能力才会得到培养和提高，个性发展才不会被忽略。运筹学课件胜对策论回回回回回回包回国回回回回回回回回回回回之外第一节对策论的基本概念和分类发展简史博奕论(GameTheory)也就是运筹学中的对策论。对策思想最早产生于我国古代早在两千多年前的春秋时期,孙武在《孙子兵法》中论述的军事思想和治国策略,就蕴育了丰富和深刻的对策论思想。孙武的后代孙膑,为田忌谋划,巧胜齐王,这个著名的“田忌赛马”,就是典型的对策思想的成功运用。1912年EZermelo“关于集合论在象棋对策中的应用”1921年EBorel引入最优策略1928年JV.Neumann证明了一些猜想产生标志作为一门学科的创立,则是以美国数学家冯诺依曼(JOhnVonNeumann)和经济学家奥斯卡摩根斯坦(OskarMorgenstern)合著的《博奕论与经济行为》(TheGameTheoryandEconomicBehavior)(1944)一书出版为标志,他们奠定和形成了这门学科的理论与方法论基础发展成熟Nash均衡、经济博奕论、信息不对称对策和广义对策基本概念在策略型博奕中,一个对策有以下几种基本要素:局中人(players)即博奕的参与者,他们是博奕的决策主体。根据自己的利益要求决定自己的决策,记第个局中人为i,局中人集合为{1,2,…,},即共有I个局中人。我们将某个局中人以外的其它局中人称为“i的对手”,记为对策中利益一致的参加者只能看成一个局中人,例:桥牌中的东、西两方。对策论中对局中人的一个重要假设:每个局中人都是“理智的”,即每一个局中人都不存在侥幸心理,不存在利用其他局中人决策的失误来扩大自身利益的行为基本概念在策略型博奕中,一个对策有以下几种基本要素:局中人二.策略(strategies):即指每个局中人在对策中可以选择采用的行动方案,但这个方案必须是一个完整的行动,而不是行动的某一步。每个局中人均有可供选择的多种策略。基本概念在策略型博奕中,一个对策有以下几种基本要素:局中人二.策略支付或收益(payoffs):是指一局博奕的得失。或者说是局中人从各种策略组合中获得的效用,它是策略组合的函数。如果局中人得失的总和为零,则称这种对策为零和对策(博弈);否则,称为非零和对策(博奕)。局势:一个对策中,每一个局中人所出策略形成的策略组称为一个局势。设si是第i个局中人的一个策略,则n个局中人的策略形成的策略组s={s1,s2,…,sn},就是一个局势。全部局势的集合S记为:S=S1×S2×…×Sn模型局中人两个或两个以上决策者I={1,2,…,n}策略集合策略--决策S;i=1,2,…,lt局势-状态IS支付函数支付关于局势的函数-决策依据和标准H,(s);i=1,2,…n,S∈S模型r=<I={,2…,N},S;,i∈I,H;(),i∈I>分类